王 慧

(貴州省遵義市第一初級中學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.營造良好的班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，采用小組合作方式，互幫互助

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂感到枯燥和打盹的現(xiàn)象，總是提不起精神，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一直不夠理想。小組合作更適合解決這一問題，小組合作主要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)生對各種外來思想的接納能力，鍛煉自己的思維能力和外來知識的包容能力。有利于把自己沒想到的方面給擴(kuò)展出去，轉(zhuǎn)化一下自己的思維。教師在教學(xué)中也不能忽視小組之間的關(guān)系，小組之間的協(xié)作的重要性。只有團(tuán)隊(duì)之間具有良好的合作，班級這個(gè)集體才能一路向前，呈上升趨勢，整個(gè)班級才會和諧良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施小組合作的方式，這種方式可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生對于解決問題方法的思維能力，學(xué)習(xí)到多種解決問題的方法和策略又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的討論意識是很重要的，需要讓學(xué)生學(xué)會交流，自主合作，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求不被社會所淘汰，但也要擺脫學(xué)生缺乏主見，過度依賴的壞習(xí)慣，積極展現(xiàn)自我的價(jià)值，發(fā)揮自己在班內(nèi)的作用。例如，九年級上冊，第二十五章《概率初步》，這一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相對而言知識較為簡單，但也同樣不能忽視，這類開放型題型，就可讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作，強(qiáng)弱生打亂隨機(jī)組成小組，平均合理的分配小組，讓學(xué)生之間暢所欲言，發(fā)表自己的見解和看法，說出自己心中某個(gè)事物的概率并給出具體理由。學(xué)生在小組合作時(shí)即能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也能聽到別人對于數(shù)學(xué)問題獨(dú)到的看法，發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思辨思維能力，增加數(shù)學(xué)思考方式，從而達(dá)到小組成員之間的合作共贏，共同進(jìn)步，使學(xué)習(xí)成績的整體提升。

2.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況分批樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

歌德說過:“我們的生活就像旅行，思想是導(dǎo)游者，沒有導(dǎo)游者，一切都會停止。目標(biāo)會喪失，力量也會化為烏有?！蹦繕?biāo)是人進(jìn)步的階梯，人只有擁有目標(biāo)才會去為之努力，當(dāng)代學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中也應(yīng)梳理目標(biāo)，尤其是在數(shù)學(xué)思維方面，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由淺入深的過程，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成不能操之過急，過于著急反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有序規(guī)劃。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有了目標(biāo)之后，便能夠按照自己的目標(biāo)去進(jìn)行數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生制定目標(biāo)讓學(xué)生有動(dòng)力，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督促，使學(xué)生在目標(biāo)中有序的培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才會有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升自己的數(shù)學(xué)思辨能力和應(yīng)對能力。層次的劃分式教育是落后學(xué)生慢慢接受數(shù)學(xué)的好方法，教師必須按層次制定每個(gè)階段的作業(yè)目標(biāo)，不能一下子制定過高的目標(biāo)。例如，《二元一次方程組》這一節(jié)課，上課之前，教師可以結(jié)合課本素材，對學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行把握和分析，針對差異不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于能力強(qiáng)反應(yīng)快的學(xué)生層，教師可要求這一部分學(xué)生掌握對于二元一次方程組、一元一次方程、二元一次方程這三種方程類型的不同之處是什么，相同之處是什么，他們有什么內(nèi)在聯(lián)系，能結(jié)合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決各種問題，并能仔細(xì)探尋，不斷創(chuàng)新;對于能夠盡可能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師可以要求他們在理解基礎(chǔ)知識的同時(shí)，掌握一些解題技能，能運(yùn)用所學(xué)知識解決問題;對于落后太多的學(xué)生，教師就要求他們深刻理解二元一次方程及二元一次方程組的最簡單的知識和定義就好。

3.引導(dǎo)弱勢學(xué)生多提問，積極帶領(lǐng)弱勢學(xué)生趕上進(jìn)度

數(shù)學(xué)弱勢學(xué)生包括多方面，既包括對于數(shù)學(xué)知識不能夠快速掌握的學(xué)生，也包括對于數(shù)學(xué)學(xué)科感到厭煩的學(xué)生等等。課堂的提問對于整個(gè)課堂的走向有很重要的帶領(lǐng)作用，提問意味著對學(xué)生問題的檢查以及查漏補(bǔ)缺，教師通過提問來搞清楚學(xué)生哪里會了，哪里還存在疑問。通過提問教師就可以“對癥下藥”，準(zhǔn)確定位學(xué)生的不足之處，從而把整個(gè)課堂的效率逐步提上來，不能一拖再拖。但同時(shí)教師也可以開闊思路，由學(xué)生想，教師進(jìn)行提問，相互質(zhì)疑，從而達(dá)到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍。提問必須不能按部就班，固步自封，有效的提問才能真正使學(xué)生進(jìn)步。但是仍有許多教師，對于提問不讓學(xué)生進(jìn)行過多的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤越積越多，而沒有辦法解決。教師對于提問有了確切思路后，就需要把握好提問時(shí)間，到底什么時(shí)間對于學(xué)生而言是合適的，教師要為自己設(shè)計(jì)一個(gè)大的提問框架，把提問這件事做好。因此教師對于學(xué)生的提問肯定不能脫離課本，脫離所學(xué)內(nèi)容。提問要做到有據(jù)可循，有理有據(jù)，并且教師本身必須清楚提問背后的真正答案是什么。依據(jù)課本才能提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力，也能讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)樂趣。例如，八年級上冊第十二章《全等三角形》，這一單元的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐涀〉淖C明公式很多，這就需要教師在課堂中能夠及時(shí)督促學(xué)生，在每節(jié)課開始之前抽查幾位學(xué)生，尤其是弱勢學(xué)生，檢查他們記憶公式的情況以及全等三角形的性質(zhì)和判定是否已經(jīng)掌握。公式和定義的記住是進(jìn)行題型證明的基礎(chǔ)，判定全等三角形更是必不可少，教師必須多多督促，多多檢查。讓落后的學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，積極記憶，不能一再落后，否則后果將是非常嚴(yán)重，想追趕也未必追得上。