周雪琴

(廣西貴港市平南縣平南街道甘蓮小學 廣西 貴港 537300)

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教育，并且傳統(tǒng)教育中的弊端已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展道路上的阻礙。比如，在傳統(tǒng)教育模式中，學生的創(chuàng)新意識沒有得到教師的重視。然而，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學生很多無法創(chuàng)作出好的作文篇章。語文是一門需要發(fā)表自己意見的學科，但是千篇一律的教育模式和人云亦云的寫作方式已經(jīng)讓學生失去了自主創(chuàng)造的能力。這時，教師教育模式的改變就顯得尤為重要，小學語文作文分類指導是教師提高小學生作文水平的有效方法之一。針對這一教學模式，廣大教師應提出改革創(chuàng)新的策略及具體內(nèi)容。

1.小學語文作文分類指導教學的重要意義

就目前的教育模式來看，有相當一部分的小學生在寫作文的時候沒有新意、沒有創(chuàng)意，按理說小學生是最具想象力的一個群體，他們的年齡較小，所以思考問題的方式并不像大人那樣成熟，在看待事物的角度上，一般比較富有想象力和浪漫情懷。但是，實際上小學生寫出的作文卻并不是教師預想的那樣。小學作文教學是小學語文教育中相當重要的一環(huán)，寫作是一個人與生俱來的能力，但是這種能力也是要依靠后天的培養(yǎng)和練習來不斷加深加強。小學語文作文分類指導是一種新型的教育模式，是針對小學生語言組織能力較弱、作文素材積累較少等問題而產(chǎn)生的一種具有指向性的教育模式。文字表達能力是小學生語文寫作中比較重要的一點，除了先天因素之外，語言表達能力也是可以通過增加閱讀量等方式后天培養(yǎng)的。

在作文教學中，教師必須強調(diào)文章創(chuàng)作要具有創(chuàng)新性，小學生必須具有創(chuàng)新能力才能寫出好文章。寫作不是機械地東拼西湊，是真情實感的宣泄與記錄。小學生是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力取決于教師的教學方式是否具有創(chuàng)新性?？傮w來說，通過小學語文作文分類指導教學來提高小學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。

2.小學生語文作文分類指導教學創(chuàng)新策略

2.1 從學生個體差異出發(fā)，制定分類指導教學目標。在實際教學過程中，每位小學生的學習能力、興趣愛好、潛能都存在差異。有些小學生學習能力強，能夠快速吸收教師所講授的知識;而有些學習能力弱的學生，則需要一定的時間去理解和消化知識。所以，在小學語文作文教學中，我們應該從學生個體差異出發(fā)，制定出合理的分類指導教學目標，從而提升教學目標的層次性，使作文教學更加合理。那么在制定教學目標時，我們先要對學生展開學情的分析，對學生的學習情況有深刻的了解。這樣我們才能知道學生有哪些方面的問題和弱點，從而對學生展開分類指導教學。

以“寫日記”內(nèi)容為例，對于學習能力和寫作水平較好的學生，我們不僅要做好日記寫作方面的教學，還要引導學生展開聯(lián)想，并結(jié)合自身的理解和生活經(jīng)驗，走出教材寫作案例的固定框架，去進行自我創(chuàng)作，從而教會學生寫日記的同時，也能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。針對學習能力和寫作水平較弱的學生，我們要適當調(diào)整教學的難度，從教材的實際要求出發(fā)，對學生展開日記格式、寫作特點等詳細的分析和講解，以幫助學生打好寫作基礎。

2.2 合理優(yōu)化教學計劃。教育人員作文教學過程中具體落實分類指導教學時。需要科學制定教學計劃，保障學生主體地位，對學生個人能力進行更高程度的培養(yǎng)，使學生在學習過程中能夠集中注意力，從而實現(xiàn)學生寫作興趣的進一步提升。在此過程，教育人員必須高度尊重學生之間的個體差異，對學生特長著重培養(yǎng)，同時還需要確保學生發(fā)展的全面性，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。例如，教育人員在組織學生以夜空為主題進行寫作時，需要基于學生學情提前制定教學計劃，可以在課堂上利用多媒體設備展示星空，然后組織學生表達自己在觀看過程中的感受，引導學生收集描述星空的優(yōu)美語句。與此同時，教育人員還可以基于該主題引導學生講述自身經(jīng)歷，以此為基礎，能夠?qū)W生寫作興趣進行有效激發(fā)，確保學生在寫作過程中具有更高的想象力和創(chuàng)造力。

2.3 科學選擇創(chuàng)作題材。學生在寫作過程中，創(chuàng)作題材對作品質(zhì)量具有極其重要的影響，在寫作過程中，選材是其不可或缺的一項任務。通常情況下，小學階段學生對生活并沒有深刻的感悟，教育人員科學選擇創(chuàng)作題材能夠刺激教育工作有序開展的重要前提。在此過程中，如果題材選擇過難，會使學生無法對其進行更為深刻的理解，當然很難確保順利完成教學任務，使學生在完成任務過程中產(chǎn)生一定程度的挫敗感，進而缺乏積極性。例如，在以“精神”為主題進行作文教學室，教育人員通常會選擇利用一些名人事跡進行舉例，長此以往，學生在理解題材時會形成一定程度的固定意識，在后期遇到該類題材時，直接選擇名人案例進行寫作。但是，學生通常對于該類名人名事的理解具有較高的表面性，教師在具體進行教學活動時，可以引導學生從身邊熟悉的人開始，基于生活中的具體事件進行創(chuàng)作，教師在具體進行題材選擇時，還需要換位思考，以此為基礎，能夠?qū)W生學習興趣進行更高程度的保障。

綜上所述，作文分類指導教學在小學語文教學中體現(xiàn)著巨大的作用和意義。教師要從孩子們的實際需求出發(fā)，制訂有針對性的教學計劃，開展分類指導教育，加強小學生的寫作技巧和方法，讓他們喜歡上語文習作。這樣可以在一定程度上提高學習效率，起到事半功倍的效果。小學語文教育要系統(tǒng)地規(guī)整作文分類指導教學，結(jié)合實際生活，讓孩子們體驗和感受現(xiàn)實的情景，進而提高學生的寫作質(zhì)量和能力。