談玉蘭

■甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校

一、農村小學畢業(yè)班管理中遇到的難題

(一)個別學生教育難度較大

農村小學畢業(yè)班的學生學習能力和外在表現參差不齊，這就會出現不同層次學生在學習上和行為管理上的差異。面對即將完成的小學階段學習，一些后進生存在“快要結束了”的心態(tài)，學習態(tài)度不積極，作業(yè)不按時完成或是不寫作業(yè)。處于即將進入青春期的小學畢業(yè)生有部分已經出現叛逆心理，對班主任的一些管教方式不滿意，甚至不配合班主任的工作，出現擾亂課堂秩序和違紀的現象，不利于營造良好學習環(huán)境，影響整個班集體的學習氛圍和學習水平。這部分后進生往往會耗費班主任大量時間和精力，加上家庭教育和這部分學生接觸到的社會的影響等，都會影響班主任開展個別教育。

(二)學生行為習慣較差

農村學生大多是留守兒童，大多數跟隨著爺爺奶奶，這種隔代教育存在著觀念的不同，加上對孩子的寵溺，長期缺乏父母的關愛，很多學生存在心理缺愛現象，也容易出現易怒、暴躁、自卑等心理問題。小學畢業(yè)班的學生由于面臨著即將升學的壓力，加上父母長期不在身邊管教，容易受到社會上一些不良風氣或是網絡不良價值觀的影響，加上自身缺乏明辨是非的正確觀念和一些正確的價值導向，出現抽煙喝酒、厭學逃學、欺凌同學、打架斗毆等現象，甚至有些學生受到社會不良青年的影響，參與非法賭博、偷盜搶劫和打架斗毆等，對整個班級管理造成了不良影響。

(三)學業(yè)壓力帶來焦慮

小學畢業(yè)班學生面臨著一定的學業(yè)壓力，一方面是來自家庭的期望；另一方面是來自老師的期望，而這一時期恰好又是學生步入青春期的過渡階段，生理上和心理上都會有些變化，部分學生容易出現焦慮、慌張、失眠等不良心理情緒，導致學生學習狀態(tài)不佳，學習成績不穩(wěn)定，加劇學生的緊張和焦慮，出現惡性循環(huán)。特別是在班主任對其關注較少的話，學生就容易處于一種不健康的心理狀態(tài)，加上父母關心少，甚至可能會出現一些極端行為，這就加大了班主任管理工作的難度。農村小學的班主任由于自身在教育心理學方面的知識和應用較少，對學生的心理健康教育和心理疏導不夠，導致學生心理教育問題成了班主任的一大難題。

(四)家校配合教育較少

農村地區(qū)很多小學生的父母都是外出務工人員，能夠留在學生身邊陪伴和真正管教的家長較少，這也就使得農村地區(qū)留守兒童較多。然而，作為學生父母，雖然知道學生面臨著升學的關鍵時期，一般也很少關心生活上的問題，很多家長過于關心學生的學習成績，幾乎大部分的家長與孩子的通話都是問學習如何，學生沒有感受到來自父母更加真切的愛，也就容易造成學生越來越不愿意和父母聊天談心。父母不在身邊，對學生個人的教育問題父母參與得很少，也不了解學生在學校生活上和學習上的情況，通常情況下學生在學校犯了較為嚴重的錯誤，班主任才會去聯系孩子的父母，也就是將學生的具體情況匯報給家長。

二、把握小學畢業(yè)班班主任工作的基本準則

(一)堅持以生為本理念

無論是教學還是班主任工作，都應該以學生為主，以學生認知范圍內的事物和學生感興趣的事物進行引導教育，這符合學生心理和生理特點。班主任應基于以生為本的理念，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，讓學生自主參與到班級事務管理中來，讓學生之間相互監(jiān)督和互助學習，讓學生在自我管理和執(zhí)行任務中有責任、有擔當地完成任務，培養(yǎng)學生責任感、團隊合作精神和班級榮譽感。

(二)落實立德樹人任務

班主任是學生接觸時間較長的成長引路人，除了日常教學以外，還要在學生日常管理中開展立德樹人相關教育，密切關注學生的心理動態(tài)和思想道德品行，對還處于感性階段又缺乏是非觀念的學生進行積極正面的引導，同時平等地對待和關愛每一位學生，這樣才能做到真正的“親其師，信其道”。為貫徹好立德樹人的任務，班主任要時刻注意自己言行舉止對學生潛移默化的影響，學會尊重和理解學生，多從學生的角度出發(fā)思考問題，及時給予學生幫助和指導，這樣既能建立和諧師生關系，還有助于班主任工作的順利開展。

(二)提高管理藝術

班主任不僅要提高自身教學專業(yè)技能，還要有一定的組織和管理能力，熟練運用教育心理學知識和技能。班主任面對各種各樣的學生，需要有很強的洞察力和細微的觀察力，充分了解和把握每一位學生的特點，對不同學生采用不同的教育管理方式。班主任要學習和提高教育藝術和組織管理能力，根據所在班級學生的特性采用適合本班學生的管理模式，對于班主任工作中遇到的一些問題要及時與其他教師、家長溝通。對班級里的后進生和中等生，班主任更應多給予他們愛心和耐心，讓學生在與班主任和諧相處的過程中，更愿意配合教師進行班級管理。

三、農村小學畢業(yè)班班主任工作優(yōu)化的策略

(一)平等對待和尊重學生個性發(fā)展

農村小學畢業(yè)班學生的認知水平、學習水平等存在一定的差異，學生表現出的學習情況會參差不齊。對于不同學習層次的學生，班主任應該平等對待和尊重每位學生，堅持以生為本理念，讓每位學生都感受到班主任的關愛；善于發(fā)現每一位學生身上的閃光點，鼓勵每位學生發(fā)揮自身優(yōu)點和長處，為建設更好的班集體貢獻自己的力量；從小學畢業(yè)生角度出發(fā)，理解他們這一階段的想法，日常班級管理中可以通過自身言行舉止?jié)撘颇赜绊憣W生，盡可能多地讓同學參與到班級學習和管理中，讓每一位學生都能夠在班集體里發(fā)揮自己的作用，增強學生自信心和集體榮譽感，將“教書”與“育人”緊密聯系在一起。

(二)調動學生積極性開展多樣化活動

立德樹人的教育目標不是簡單的說教就可以實現的，小學畢業(yè)班的班主任應該抓好智育和德育兩方面。處于畢業(yè)班的小學生，需要更加注重學習能力的提高，小學畢業(yè)班的班主任應該根據每位學生認知水平、學習理解能力的不同，有針對性地分小組進行語數英的培優(yōu)補差；開展游戲進階式的學習輔導和練習訓練，刺激學生的學習動機，幫助學生更好地掌握學習技巧，提升學習能力和學習成績。在強調學生學習的同時，還可以開展其他類型的活動，比如組織春游、秋游、籃球賽、辯論賽和文藝活動等，讓整個班集體更多學生積極參與到各項活動中，感受師生之愛和同學之情，讓學生在活動中為班集體貢獻自己的力量，減少學生受到校外不良因素的影響，在有助于學生身心健康發(fā)展的各項活動中，逐步改變學生的各種不良行為習慣。也可以通過學生為主導的班會課，增進教師和學生之間的感情，拉近師生之間的距離。

(三)關注學生心理健康和學習引導

小學畢業(yè)班學生正面臨著學業(yè)壓力，也在逐漸步入青春期，在生理上和心理上都出現了較為顯著的變化，這會給學生帶來一些困擾。尤其是農村小學畢業(yè)班學生，有些還受到家庭因素影響，給學生帶來了心理上的壓力。班主任需要仔細觀察學生的心理變化，每次考完試后學生的心理安撫工作要具體落實，要正確疏導學生負面情緒，減少緊張、焦慮、抑郁等不良情緒對小學畢業(yè)班學生帶來的影響。在日常中，班主任要扮演好“亦師亦友”的角色，通過聊天和一些主題班會增強學生的信任感，及時給予有心理困惑和心理壓力大的學生正確引導，幫助學生走出心理困境，避免因一些不健康的心理狀態(tài)影響到學生的學習。

(四)加強與科任教師和家長的溝通

班主任工作不單純是班主任個人的事，還需要其他任課教師和家長共同協(xié)助。班主任不能時刻監(jiān)控著學生，因此需要與各任課教師進行學生學習上的統(tǒng)籌，多方面了解每個學生。雖然小學畢業(yè)班學生更注重學習，但班主任和任課教師也需要密切關注學生的行為變化。有些小學畢業(yè)班學生不服從班主任管教，但對某任課教師還是信服的，這時班主任就可以讓學生信任的任課教師協(xié)助自己工作，與出現問題的學生再多溝通。此外，農村小學畢業(yè)班學生父母大多外出務工，但平時也要多溝通聯系，讓父母了解學生的在校情況，而不是只有學生犯錯誤才找家長匯報，要引導父母多關心孩子的生活和學習。