本溪市明山區(qū)教育局

明山區(qū)位于本溪市區(qū)東北部，2012 年之前由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、“擇校熱”和人口分布疏密不均等原因，校際間發(fā)展較為不均衡。自2012 年以來(lái)，明山區(qū)成立了以聯(lián)豐、東勝、實(shí)驗(yàn)為“龍頭?！钡娜齻€(gè)校際協(xié)作體，在此基礎(chǔ)上探索集團(tuán)化辦學(xué)模式并將其中的聯(lián)豐校際協(xié)作體發(fā)展為聯(lián)豐教育集團(tuán)。至此，聯(lián)豐教育集團(tuán)成為本溪市集團(tuán)化辦學(xué)的“排頭兵”，在“減負(fù)提質(zhì)”工作中取得明顯成效，高質(zhì)量通過(guò)了義務(wù)教育均衡發(fā)展的“省檢”“國(guó)檢”。

一、集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建“1+2”集團(tuán)架構(gòu)

我們將品牌認(rèn)可度高的聯(lián)豐小學(xué)作為集團(tuán)中心校區(qū)，將兩所小規(guī)模學(xué)校作為集團(tuán)分校區(qū)，即歐洲城校區(qū)和華夏智慧校區(qū)。實(shí)行“一塊牌子、一套班子、三個(gè)校區(qū)、五個(gè)統(tǒng)一”的緊密型管理模式，“五個(gè)統(tǒng)一”即人事管理統(tǒng)一、經(jīng)費(fèi)管理統(tǒng)一、教學(xué)管理統(tǒng)一、資源配置統(tǒng)一、考核績(jī)效統(tǒng)一；構(gòu)建出了“管理互通、研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、質(zhì)量共進(jìn)、文化共建、項(xiàng)目合作、捆綁考核”三校區(qū)共同實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的集團(tuán)化教育平臺(tái)。

（二）建立集團(tuán)流動(dòng)機(jī)制

小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)秀班主任較為關(guān)注，因此，聯(lián)豐教育集團(tuán)建立了長(zhǎng)期流動(dòng)與短期流動(dòng)結(jié)合的柔性機(jī)制，制定了集團(tuán)內(nèi)部每三年一個(gè)流動(dòng)周期的優(yōu)秀班主任及教師流動(dòng)制度，并且將職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)等工作與教師的交流輪崗經(jīng)歷掛鉤，校區(qū)間年均交流人數(shù)占集團(tuán)教師總數(shù)的5%。我們讓交流到其他校區(qū)的教師承擔(dān)更大的責(zé)任，如擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等，給他們提供更廣闊的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)理想。三校區(qū)教師由原來(lái)的“學(xué)校人”變成“集團(tuán)人”，在輪崗過(guò)程中，教師的歸屬感由“學(xué)校”走向“集團(tuán)”，這對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，也為“區(qū)管校聘”教師編制改革探索出有效途徑。

（三）同步優(yōu)化課程設(shè)置

經(jīng)過(guò)七年的探索和實(shí)踐，聯(lián)豐教育集團(tuán)在嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃的同時(shí)，結(jié)合三校區(qū)辦學(xué)特色，將國(guó)家課程、地方課程校本化。一是研發(fā)學(xué)科成長(zhǎng)性課程。如《繪聲繪色》《閱讀悅美》《數(shù)學(xué)+》《英語(yǔ)樂(lè)園》《農(nóng)歷的天空下》《非遺剪紙園》等校本教材，這些教材能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)，充分發(fā)揮課程綜合育人的核心作用。

二是研發(fā)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。如《花餑餑》《青銅時(shí)代》《遇見(jiàn)清明》《走進(jìn)李白》《STEAM》《版畫(huà)》《獨(dú)輪車(chē)》等校本教材，體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的理念，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)的喜愛(ài)，贏得了社會(huì)的好評(píng)。

三是研發(fā)落實(shí)德育課程。如《我是明山小導(dǎo)游》《感恩重陽(yáng)》《圓夢(mèng)中國(guó)人》《經(jīng)典誦讀》等校本教材，堅(jiān)持立德樹(shù)人，大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮了課程的育人功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施與教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，三校區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量同步實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

（四）打造“一校一品”特色

聯(lián)豐教育集團(tuán)以學(xué)校文化凝聚人心、聚集人氣，構(gòu)建了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享、考核一體”的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)倡導(dǎo)三校區(qū)凝練各具特色的校園文化，著力形成“一校一品”。

中心校區(qū)以“聯(lián)全人智慧、豐完美人生”為辦學(xué)宗旨，以“全人課程”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、家國(guó)情懷，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的“十商素質(zhì)”，致力于每一個(gè)孩子“成人、成才、成功”，成為博學(xué)、友善、獨(dú)立、善思、全面發(fā)展的人。

歐洲城校區(qū)提出“陽(yáng)光教育”辦學(xué)理念，秉承“立足成人，追逐成功”的宗旨，提出了“用愛(ài)和責(zé)任為學(xué)生一生奠基”的辦學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)造充滿(mǎn)和諧、富含人文精神的文化氛圍和育人環(huán)境。

華夏智慧校區(qū)踐行“教育即生長(zhǎng)”的哲學(xué)，其教育理念和主題是“在幸福中生長(zhǎng)”，聚焦“做一個(gè)有幸福力的人”的育人目標(biāo)，著力培養(yǎng)“健康力、情感力、學(xué)習(xí)力”三大關(guān)鍵能力，從三個(gè)維度上搭建課程譜系，形成一種優(yōu)質(zhì)常態(tài)的“幸福生長(zhǎng)課程群”，努力為學(xué)生的幸福人生奠基。

（五）盤(pán)活優(yōu)質(zhì)教師資源

聯(lián)豐教育集團(tuán)倡導(dǎo)并踐行“教師發(fā)展學(xué)?！钡幕纠砟?，將教師作為學(xué)校的第一資源，以教科研為抓手，大力實(shí)施“師資水平提升工程”。一是“盤(pán)活”校內(nèi)名師資源，培養(yǎng)并發(fā)揮“本土化”專(zhuān)業(yè)骨干教師的作用，成立了聯(lián)豐教育集團(tuán)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科工作坊；發(fā)揮“張銘名師工作室”作用，不斷吸納三校區(qū)的新成員；進(jìn)行跨校區(qū)師徒結(jié)對(duì)，共研共促，讓年輕教師迅速成長(zhǎng)。二是提供多角度、多層次的研訓(xùn)展示平臺(tái)。學(xué)校選派三校區(qū)骨干教師奔赴國(guó)內(nèi)外各地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；鼓勵(lì)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人上研討課、進(jìn)行專(zhuān)題講座、主持課題研究，釋放榜樣力量，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。三是實(shí)行定期見(jiàn)習(xí)制度、委培制度，采取“校長(zhǎng)+教師”“骨干+新秀”的模式，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)師徒結(jié)隊(duì)、跨校授課、開(kāi)放課堂，促使優(yōu)質(zhì)師資從“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變，加快了三校區(qū)師資水平均衡化的進(jìn)程。

通過(guò)7年的實(shí)踐，三校區(qū)共同探索出“123456”教師培訓(xùn)模式。即一個(gè)目標(biāo)：努力建設(shè)一支擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力的高水平班主任隊(duì)伍；兩類(lèi)內(nèi)容：常規(guī)培訓(xùn)和專(zhuān)題培訓(xùn)；三種形式：外出培訓(xùn)、專(zhuān)家培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)；四項(xiàng)原則：針對(duì)性原則、實(shí)效性原則、創(chuàng)新性原則、傳幫帶原則；五個(gè)結(jié)合：集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、在職進(jìn)修與參觀考察相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)研究與相互探討相結(jié)合、名師傳授與自我總結(jié)相結(jié)合、讀書(shū)讀報(bào)與上網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合；六種方法：集中培訓(xùn)、針對(duì)性培訓(xùn)、面對(duì)面培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、回饋培訓(xùn)、自我培訓(xùn)。

二、集團(tuán)化辦學(xué)的成效

（一）辦學(xué)品質(zhì)同步提升

經(jīng)過(guò)幾年的努力，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面不斷擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容，薄弱學(xué)校得以提升，三校區(qū)在校園環(huán)境、師資隊(duì)伍、校園文化等方面實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化，形成了相對(duì)穩(wěn)定的合作領(lǐng)域和工作程序，達(dá)到了“1+2＞3”的良好效果。中心校區(qū)被評(píng)為“國(guó)家級(jí)青少年科技體驗(yàn)推廣示范?！薄斑|寧省課程改革先進(jìn)?！?，華夏智慧校區(qū)被評(píng)為“遼寧省美育先進(jìn)?！保瑲W洲城校區(qū)被評(píng)為“本溪市文化建設(shè)示范?！薄?/p>

（二）教師資源進(jìn)一步均衡

7 年來(lái)，集團(tuán)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教師開(kāi)展交流的有100 余人。集團(tuán)內(nèi)師資流動(dòng)之后，三校區(qū)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、合作開(kāi)展教學(xué)研究與設(shè)計(jì)活動(dòng)變得更多頻次、更為有效，教師研究學(xué)生、研究教學(xué)的意識(shí)得以增強(qiáng)，這加快了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促使中青年優(yōu)秀教師敢于冒尖、脫穎而出。近年來(lái)，集團(tuán)內(nèi)擁有國(guó)家級(jí)課例15節(jié)，省級(jí)課例72節(jié)，市級(jí)課例150余節(jié)。

（三）“擇校熱”得到遏制

集團(tuán)化辦學(xué)使兩個(gè)校區(qū)迅速崛起，歐洲城校區(qū)由原來(lái)一所不足百名學(xué)生的小規(guī)模學(xué)校，現(xiàn)已成為有兩個(gè)校區(qū)、1300余名學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)校；華夏智慧校區(qū)在校學(xué)生總數(shù)也已經(jīng)超過(guò)600名。校區(qū)間差距不斷縮小，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提升，滿(mǎn)足了百姓心中“名校開(kāi)到家門(mén)口”的愿望，提高了群眾對(duì)教育工作的滿(mǎn)意度。