張 慧，楊世鵬

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西南寧，530003)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》對高校課程思政建設(shè)提出了新要求，明確規(guī)定全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)都要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。高等教育的根本目的是立德樹人，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生人格塑造的完美實(shí)現(xiàn)都要依托課程。高校包括思政課在內(nèi)所有的課程，即專業(yè)課及通識課等都要以立德樹人為目標(biāo)，都要貫徹課程思政的教育理念，落實(shí)育人的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動高校其他工作?！盵1]當(dāng)前，地方院校正處在內(nèi)涵式發(fā)展及摸索“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，其發(fā)展只有立足自身定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將專業(yè)學(xué)習(xí)、課程建設(shè)、思想引領(lǐng)及人格塑造等結(jié)合起來，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、課程思政內(nèi)涵、原則及價(jià)值目標(biāo)

(一)課程思政內(nèi)涵

課程思政主要是指高校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，教育工作者有機(jī)地將思政教育融入課程教學(xué)、教學(xué)改革等各環(huán)節(jié)、全過程，通過課程滲透方式達(dá)到思政育人的目標(biāo)。課程思政體現(xiàn)了中國特色社會主義教育的特色，堅(jiān)持了中國特色社會主義的育人導(dǎo)向，具有全員育人、全方位育人、全過程育人的特點(diǎn)。

首先，課程思政是一種課程模式，體現(xiàn)的是一種連續(xù)性、系統(tǒng)性的課程觀。這種課程觀對思政教育的目標(biāo)與課程教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，使各課程都能發(fā)揮育人功能，確保所有教育工作者都參與了學(xué)校育人全過程，形成了完整的課程育人體系。

其次，課程思政是一種教育觀，體現(xiàn)了高校樹人與育才的完美結(jié)合。課程思政在遵循高等教育規(guī)律、思政工作規(guī)律及學(xué)生發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，通過發(fā)掘、提煉、拓展等多種途徑，把思政和德育內(nèi)容巧妙地融入課堂教學(xué)。課程思政貫徹以人為本的教育理念，充分彰顯學(xué)生主體地位及自主性，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人，體現(xiàn)了教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的開放性。但是，課程思政不是思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)械相加。這種課程觀旨在通過課程教育體現(xiàn)辯證唯物主義的世界觀、方法論、科學(xué)精神等思政元素。

(二)課程思政的價(jià)值目標(biāo)

課程思政的價(jià)值目標(biāo)是在提高學(xué)生專業(yè)知識及技能、培養(yǎng)學(xué)生成長成才的過程中，通過知識傳授與能力培養(yǎng)，將愛國情、強(qiáng)國志有機(jī)地融入學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過程，不斷強(qiáng)化學(xué)生建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命意識與擔(dān)當(dāng)意識。

(三)課程思政建設(shè)的原則

高校的課程思政建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循課程育人的宗旨，必須做到“四個(gè)堅(jiān)持”。

1.堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合

高校在探索課程體系、課程內(nèi)容等方面改革的過程中，要自覺將國家認(rèn)同、愛國情懷、工匠精神、文化自信等德育目標(biāo)有機(jī)地融入教學(xué)過程，真正做到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，最終達(dá)到在價(jià)值引領(lǐng)中深化知識底蘊(yùn)，又在知識傳授中凸顯思想引領(lǐng)的育人效果。[2]

2.堅(jiān)持“三全育人”原則

高校要落實(shí)習(xí)近平總書記對課程思政建設(shè)的總要求及課程思政的建設(shè)規(guī)律，把“三全育人”，即全員、全方位、全過程育人作為課程思政建設(shè)重要原則之一。

3.堅(jiān)持漸進(jìn)性原則

地方院校應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校定位發(fā)展，及時(shí)總結(jié)課程思政建設(shè)路徑，通過政策解讀、典型示范、模式推廣等方式激發(fā)教師投入課程思政育人體系建設(shè)的積極性，根據(jù)不同課程、不同學(xué)科的特點(diǎn)，分層次、分類型、漸進(jìn)式推進(jìn)課程思政建設(shè)。

4.堅(jiān)持知識傳授與育人同行的原則

課程建設(shè)是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。在思政課教師上好思政課的同時(shí)，專業(yè)課教師也要在上好專業(yè)課的前提下為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)，通過精彩的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)該專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素。

二、地方院校課程思政育人體系建設(shè)現(xiàn)狀

地方院校辦學(xué)水平相對較低，理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的能力相對較弱，辦學(xué)類型較偏向于應(yīng)用型高校。地方院校的辦學(xué)性質(zhì)決定了其應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)[3]，即培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，地方院校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在推動內(nèi)涵式發(fā)展及探索“雙一流”建設(shè)的過程中，其課程思政育人體系建設(shè)現(xiàn)狀并不樂觀。

(一)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)參與度普遍不高

受高校內(nèi)部教學(xué)運(yùn)行模式的影響，各教學(xué)單位、院系職責(zé)分工不同，以至于地方院校部分教師認(rèn)為課程思政是馬克思主義學(xué)院的任務(wù)，與專業(yè)課教師關(guān)系不大。同時(shí)，課程思政需要搜集大量的素材，專業(yè)課教師要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力進(jìn)行探索和實(shí)踐，需要用心思考如何將專業(yè)課教學(xué)與思政教育有機(jī)地融合起來。這會大大增加專業(yè)課教師的工作量，致使很多專業(yè)課教師產(chǎn)生畏難情緒。

(二)專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)與能力不足

受專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣等方面的影響，部分專業(yè)課教師的馬克思主義基礎(chǔ)理論功底較為薄弱，運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)開展教學(xué)的技巧不夠靈活。部分專業(yè)課教師還不能精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，不能合理地將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，出現(xiàn)為了思政而思政的現(xiàn)象。

(三)課程思政育人體系建設(shè)出現(xiàn)誤區(qū)

地方院校課程思政建設(shè)存在的最大誤區(qū)是過多把關(guān)注點(diǎn)放在思政，而忽略了課程本身，忽略了課程建設(shè)才是課程思政建設(shè)取得實(shí)效的關(guān)鍵。[4]課程思政的本質(zhì)仍是一門優(yōu)質(zhì)的精品課程，以課程本身的內(nèi)涵建設(shè)為核心。專業(yè)課教師要堅(jiān)持課程的性質(zhì)不變、本位不變，在保證專業(yè)課教學(xué)水準(zhǔn)的前提下自然地融入思政元素。如果課程質(zhì)量不高，本身就無法達(dá)到育人的目標(biāo)，課程思政也就無從談起。

(四)考核評價(jià)激勵(lì)機(jī)制有待健全

由于學(xué)校缺乏責(zé)任明晰、分工明確的課程思政建設(shè)機(jī)制及科學(xué)、有效的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加上受科研績效考核、職稱職務(wù)晉升壓力等因素影響，不少教師將精力集中在專業(yè)課教學(xué)、科研與職稱晉升上，投身課程思政建設(shè)的積極性不高。

三、地方院校課程思政育人體系建設(shè)新路徑

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。地方院校應(yīng)通過重視頂層設(shè)計(jì)、結(jié)合課程特點(diǎn)、建設(shè)教師隊(duì)伍等措施，系統(tǒng)構(gòu)建堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向相統(tǒng)一的課程思政育人體系，最終實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的方法革新、實(shí)踐創(chuàng)新及效果創(chuàng)新。

(一)重視頂層設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)

地方院校要高度重視課程思政建設(shè)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把課程思政融入課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)的全過程。[5]每門專業(yè)課程中都蘊(yùn)含著思政教育的元素，地方院校教育工作者要通過發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)所有課程協(xié)同育人。地方院校要做好協(xié)同育人工作，就必須將人才培養(yǎng)、立德樹人的理念深植全體教師心中，使他們自覺地將政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等思政元素融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并將思政元素有效地融入培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)、教案。同時(shí)，地方院校要充分利用好課外教學(xué)，重視做好第二課堂、第三課堂中的思政教育。

(二)結(jié)合課程特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)

地方院校課程思政育人體系建設(shè)要充分挖掘各門課程、學(xué)科、各專業(yè)中蘊(yùn)含的思政元素、德育要素，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，推動思教模式的優(yōu)化與完善，確保專業(yè)教育與思政教育同向同行，形成學(xué)科、專業(yè)、課程的三級協(xié)同育人。

第一，探索專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政元素是地方院校課程思政建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。[6]首先，專業(yè)課與思政課承擔(dān)著不同的教育功能，前者主要是智育，后者主要是德育，需要將二者結(jié)合起來。教師要厘清各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，挖掘其中的思政元素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。其次，教師要立足課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，從小處入手、發(fā)掘?qū)I(yè)課的價(jià)值，從中提煉出愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等思政元素，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。最后，教師應(yīng)廣泛采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，借力新媒體、新技術(shù)改革課程思政教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空拓展，并根據(jù)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等對課程進(jìn)行分類，從專業(yè)、行業(yè)、文化、歷史等角度分層、分類、逐步推進(jìn)課程思政建設(shè)。

第二，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)化分類推進(jìn)課程思政是地方院校進(jìn)行課程思政建設(shè)的基本方法。人文學(xué)科課程思政建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生品德養(yǎng)成、情操培養(yǎng)及品格塑造，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，厚植愛國情懷，增加自身的人文素養(yǎng)；自然學(xué)科課程思政建設(shè)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神等，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生探索社會，探索自然的興趣及勇于創(chuàng)新的勇氣；社會學(xué)科課程思政建設(shè)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，對社會發(fā)展做出客觀評價(jià)，使其成為可以有效報(bào)答社會的優(yōu)秀人才。

(三)以教師隊(duì)伍建設(shè)助推課程思政建設(shè)

地方院校在課程思政的建設(shè)過程中，專業(yè)課教師的育人能力直接決定了課程思政建設(shè)成效。地方院校要進(jìn)一步提高專業(yè)課教師對高等教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的把握能力。首先，地方院校要健全教書育人的引導(dǎo)機(jī)制，通過項(xiàng)目驅(qū)動、榜樣引領(lǐng)、績效考核等多種措施，增強(qiáng)全體教師課程思政建設(shè)的參與意識、使命意識。其次，地方院校要強(qiáng)化課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，將專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)效果作為教學(xué)考核的重要指標(biāo)，通過完善師德師風(fēng)考核機(jī)制，將教書育人的實(shí)效及價(jià)值引領(lǐng)作為綜合評價(jià)教師的關(guān)鍵指標(biāo)。[7]最后，地方院校要進(jìn)一步完善教師課程思政建設(shè)的培訓(xùn)機(jī)制，及時(shí)向全體教師傳達(dá)課程思政建設(shè)的最新精神，邀請國內(nèi)先進(jìn)人物分享其課程思政建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，將教師課程思政建設(shè)作為新教師崗前培訓(xùn)和專業(yè)教師課程輪訓(xùn)、研修的重要內(nèi)容。

(四)健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系

地方院校應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管力度，將課程思政建設(shè)融入高校質(zhì)量建設(shè)中，以完備的質(zhì)量評價(jià)體系促進(jìn)課程思政教學(xué)體系建設(shè)。一方面，地方院校要健全課程思政質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，地方院校要在現(xiàn)有的專業(yè)評估、課程評價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有機(jī)地融入立德樹人、育人水平等反映課程思政建設(shè)實(shí)效的指標(biāo)點(diǎn)，并將其作為評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量和績效考核的首要指標(biāo)。另一方面，地方院校要注重課程思政教學(xué)質(zhì)量及效果評價(jià)。具體來說，地方院校要將課程思政建設(shè)成效作為教師評教評學(xué)的重要內(nèi)容，通過實(shí)施常態(tài)監(jiān)測、專項(xiàng)檢查、重點(diǎn)督查等方式重點(diǎn)排查問題并整改，使課程思政建設(shè)內(nèi)化為教師的價(jià)值追求和自覺行為。[8]