蘇 浩，閆娟娟

(浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州，310018)

核心競爭力又稱核心(競爭)能力、核心競爭優(yōu)勢，是指組織具備的應(yīng)對變革與激烈的外部競爭，并且取勝于競爭對手的能力的集合。[1]美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)專家加德納提出了多元智力論，認(rèn)為人的核心能力是多元的，是由同樣重要的多種能力而不是一兩種核心能力構(gòu)成，而且各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式表現(xiàn)出來的。[2]核心競爭力具有長期性、可持續(xù)性及延展性等特點。本文中的高職院校畢業(yè)生核心競爭力是指相對于其他教育層次的畢業(yè)生，高職院校畢業(yè)生在人才市場、企業(yè)生產(chǎn)、社會生存中獲得競爭優(yōu)勢的能力。

高等教育大眾化后期，提高高等教育質(zhì)量已成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重心。為促進高等教育質(zhì)量的提升，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020)》提出了“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度……開展由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價活動”的要求。[3]因此，提升畢業(yè)生的核心競爭力也是評價高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面?？梢?，若想發(fā)揮高職教育在整個教育體系中的作用，必須提高高職院校畢業(yè)生的核心競爭力，培養(yǎng)滿足企業(yè)和社會需求的一線技能型人才。

一、高職院校畢業(yè)生核心競爭力內(nèi)涵

高職院校畢業(yè)生自身的實際情況以及人才培養(yǎng)方向決定了高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在起點低、專業(yè)性強、技術(shù)化等特點，這些特點既有區(qū)別，又有聯(lián)系，影響著高職院校畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。高職教育的性質(zhì)、地位、特點決定了畢業(yè)生核心競爭力的內(nèi)容范圍，也決定了畢業(yè)生必須具備高教性與職業(yè)性雙重特點，而高職教育的現(xiàn)代職教體系決定了畢業(yè)生的能力具備現(xiàn)代化水平。高職院校畢業(yè)生核心競爭力包括專業(yè)競爭力、自我管理競爭力以及通用知識技能競爭力(又稱為可遷移能力競爭力)。

(一)專業(yè)競爭力

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)化、專門型人才的任務(wù)。專業(yè)競爭力是指高職院校畢業(yè)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)知識是高職畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識，包括理論知識、概念知識，需要高職畢業(yè)生識記與復(fù)述，經(jīng)過大腦加工記憶后成為理論體系的一部分。專業(yè)技能是高職畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)需要掌握的手工操作能力，需要動手加工，經(jīng)過有意識的長期練習(xí)和訓(xùn)練后可內(nèi)化為畢業(yè)生的習(xí)慣性操作。專業(yè)性強是高職教育區(qū)別于高等教育的重點特征，高職院校培養(yǎng)的人才必須掌握與未來職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)性知識和技能。

(二)自我管理競爭力

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為意識是客觀存在于人腦中的反映，是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。自我管理能力統(tǒng)稱為人的自我控制力管理能力，是人的思想、性格、認(rèn)知從非工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到工作領(lǐng)域的能力，也就是人們通常所說的“悟性”。自我管理領(lǐng)域包括日常生活習(xí)慣管理、自我表達欲望管理、自我認(rèn)知行為管理以及自我意志力塑造管理。人類事業(yè)的成功，除需要天賦外，更需要自身努力以及自我管理的不斷提升。高職院校學(xué)生的自我控制力相對偏低，特別是學(xué)習(xí)上的自我管理能力偏差。如何在大學(xué)階段提高自我控制管理能力是高職院校學(xué)生重要的人生課程。

(三)通用知識技能競爭力

教育中，“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”的案例比比皆是，這些都是人的學(xué)習(xí)遷移能力的具體表現(xiàn)。通用知識技能競爭力又稱為可遷移能力競爭力，是人掌握現(xiàn)有能力后，將現(xiàn)有能力轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域的能力，是人類能力延伸與延展的體現(xiàn)。高職院校畢業(yè)生在校時間較短，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識不夠?qū)挿骸Ｈ欢?，?dāng)前不斷發(fā)生新變化的工作條件需要新的知識與技能，企業(yè)、行業(yè)需要綜合素質(zhì)較高的人才。因此，在具備過硬的專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，高職院校畢業(yè)生需要加強綜合素質(zhì)的提升。根據(jù)麥可思公司的調(diào)查，高職學(xué)生最需要具備的技能是溝通能力、服務(wù)能力、聆聽能力、自主學(xué)習(xí)能力、營銷與談判能力。[4]而這幾種能力都屬于通用能力的范疇。

二、高職院校畢業(yè)生核心競爭力培養(yǎng)困境

(一)課程知識體系與實際不符，導(dǎo)致專業(yè)競爭力羸弱

高職院校的課程體系是由專業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程共同組成，課程知識體系的完備與否決定著學(xué)生理論知識能力的高低。當(dāng)前，高職院校課程體系存在理論與實際不符、知識與能力不匹配、專業(yè)與職業(yè)相關(guān)度不高的問題。究其原因，是因為高職院校沒有解決好供需問題，即企業(yè)的需求與學(xué)校的供給脫節(jié)。高職院校沒有深入企業(yè)、行業(yè)，了解其對所需人才的要求，導(dǎo)致對學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向定位不清晰。由于缺乏人才市場需求的敏銳性，高職院校的課程體系中知識本位占據(jù)主導(dǎo)地位，課程能力本位被輕視。高職院校課程體系更強調(diào)理論知識的灌輸與建構(gòu)。知識本位容易陷入經(jīng)驗主義陷阱，即依據(jù)既往知識和經(jīng)驗建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，把理論知識作為課程體系核心，形成課程思維定式。高職院校畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)、行業(yè)的實際需求相差甚遠，不能將所學(xué)專業(yè)知識用于實際工作，出現(xiàn)理論與實際產(chǎn)生偏差的問題。高職院校畢業(yè)生的專業(yè)競爭力羸弱，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是專業(yè)知識與專業(yè)技能缺少融合，知識不能指導(dǎo)技能；二是專業(yè)知識和技能的深度和廣度都存在差距；三是大專業(yè)群知識能力較弱，出現(xiàn)專業(yè)性強而學(xué)科性弱的普遍現(xiàn)象。

(二)能力與目標(biāo)不匹配,導(dǎo)致自我管理競爭力分化

專業(yè)水平及理論素養(yǎng)是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它決定了學(xué)生自身專業(yè)成就的高度，也是實踐動手能力的基礎(chǔ)。受到主客觀條件的影響，高職院校畢業(yè)生存在個人實際能力與理想相差較遠的問題。相比有工作經(jīng)驗的職場人，應(yīng)屆畢業(yè)生找工作時更看重職業(yè)發(fā)展平臺和培訓(xùn)機會、良好的同事關(guān)系、公平公正的工作氛圍。相對于本科生和研究生，高職畢業(yè)生在職位晉升機會、他人對自己工作的認(rèn)可、上級提供的有力支持以及良好的薪酬福利等方面都存在差距。這種差距會深刻影響高職院校畢業(yè)生的自我效能感，也會影響其自我管理能力的分化。一種導(dǎo)向是自我管理競爭力的正向變化。這種變化得益于高職院校畢業(yè)生具備較強的自我效能感，面對困境壓力呈現(xiàn)出自我管理的積極面。另一種導(dǎo)向是自我管理競爭力的負(fù)向變化，自我效能感呈現(xiàn)出負(fù)強化，導(dǎo)致高職畢業(yè)生自我管理競爭力出現(xiàn)消極傾向。能力與目標(biāo)不匹配容易導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生自我管理競爭力的下降，遇到職業(yè)發(fā)展的困境與瓶頸。

(三)技能型人才培養(yǎng)模式固化，導(dǎo)致可遷移競爭力動力不足

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會生產(chǎn)需要的技能復(fù)合型高素質(zhì)人才，為生產(chǎn)發(fā)展培養(yǎng)一線技術(shù)人才，這也是高職教育人才培養(yǎng)的方向。這一培養(yǎng)目標(biāo)雖然滿足了社會的需求，但也造成高職院校人才培養(yǎng)模式的固化，即重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生人文素養(yǎng)的相對欠缺，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力較弱和可遷移競爭力動力不足。如果知識儲備薄弱，隨著時間的推移，知識發(fā)揮的效率就會打折，甚至有可能被社會和時代淘汰。這便是學(xué)術(shù)界所說的“知識折舊定律”。高職院校畢業(yè)生的優(yōu)勢是專業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能，劣勢是知識體系單一、知識儲備量單薄。在校期間，高職學(xué)生接受的知識范圍相對狹窄，僅限于專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)科間的知識體系沒有打通，學(xué)科內(nèi)部知識缺少銜接、學(xué)科外部知識缺少聯(lián)系。知識體系單一化已成為限制高職院校畢業(yè)生可遷移能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素，高職院校人才培養(yǎng)模式固化導(dǎo)致畢業(yè)生人文素質(zhì)欠缺，使高職院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展動力不足，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新能力不足、人際溝通能力欠缺、合作協(xié)調(diào)能力缺乏、組織管理能力不強等方面。

三、對策與建議

第一，整合課程開發(fā)資源，完善高職教育課程體系，構(gòu)建全方位、立體化課程體系。高職院校應(yīng)夯實專業(yè)課程基礎(chǔ)，推進課程教學(xué)改革，整合學(xué)科專業(yè)群優(yōu)勢資源，促使學(xué)生掌握完善的專業(yè)知識與扎實的專業(yè)技術(shù)，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)重視人文素養(yǎng)課程的精髓，弘揚社會主義核心價值觀，推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅持立德樹人的根本目標(biāo)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程、全環(huán)節(jié)；發(fā)揮思想政治教育課程優(yōu)勢，實現(xiàn)第一課堂與第二、第三課堂之間的有機銜接；以提高學(xué)生全面素養(yǎng)為根本出發(fā)點，促使學(xué)生將個人前途與國家發(fā)展、民族命運緊密結(jié)合起來。在強化專業(yè)知識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，高職院校應(yīng)開展意識形態(tài)教育、品質(zhì)道德教育、理想信仰教育、思想政治教育、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展教育，從而實現(xiàn)全方位人才培養(yǎng)。

第二，建立校企合作機制，實現(xiàn)校企育人聯(lián)動?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》鼓勵企業(yè)參與教育教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，依據(jù)人才成長發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)需求，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)零過渡，營造“三全”育人工作格局。[5]良性的校企合作必須加強頂層設(shè)計，不斷進行制度創(chuàng)新、機制創(chuàng)新，堅持“引進來、走出去”戰(zhàn)略，增強高職院校與行業(yè)、企業(yè)的深化聯(lián)結(jié)，激發(fā)校企合作新活力，從而深化學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三者在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的合作關(guān)系，促進產(chǎn)學(xué)研合作互動共贏。高職院校要深化校企合作育人機制，堅持立德樹人根本任務(wù)，突出政治教育，強化技能培養(yǎng)，推進現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)新時代專業(yè)人才，把畢業(yè)生競爭力培養(yǎng)貫穿現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)全過程，從而構(gòu)建校企合作帶動專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展帶動聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)促進全面發(fā)展的良性循環(huán)育人生態(tài)體系。

第三，完善大專業(yè)群建設(shè)，建構(gòu)高職學(xué)生學(xué)科專業(yè)群知識體系。高職教育的快速發(fā)展加劇了結(jié)構(gòu)性矛盾。一是高職教育的改革使原先行業(yè)特色鮮明的職業(yè)教育日益失去專業(yè)化吸引力。伴隨高等教育大眾化的普及，專業(yè)同質(zhì)化、求大求全、千校一面的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，技術(shù)技能人才供應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾得不到改善。[6]二是專業(yè)數(shù)量的增加造成專業(yè)單體資源的稀釋，而有限的資源又得不到充分的應(yīng)用，既影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又限制了專業(yè)服務(wù)能力。[7]大專業(yè)群建設(shè)是以優(yōu)勢專業(yè)為核心，調(diào)整高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則構(gòu)建專業(yè)群，外部對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求，內(nèi)部促進專業(yè)協(xié)作、資源共享。高水平專業(yè)群面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，構(gòu)建高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，是高水平高職學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的集中體現(xiàn)。高職院校只有充分發(fā)揮大專業(yè)群對人才培養(yǎng)的作用，強化專業(yè)資源對人才培養(yǎng)的聚合作用，改變以往“小”而“散”的單體專業(yè)局限，才能形成人才培養(yǎng)合力。

擴招政策能夠加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的腳步，既有利于緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。從國家戰(zhàn)略角度看，把職業(yè)教育與國力強弱、國家興衰聯(lián)系在一起，從政策上確定了職業(yè)教育的地位與作用，職業(yè)教育肩負(fù)著國家發(fā)展和民生穩(wěn)定的重要職責(zé)。同時，職業(yè)教育的百萬擴招促使多層次、不同類型的學(xué)生涌入職業(yè)教育，既帶來機遇，又帶來挑戰(zhàn)。一方面，人數(shù)的增加給教育教學(xué)帶來壓力；另一方面，教育準(zhǔn)入機制缺少篩選，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量差異較大，帶來人才培養(yǎng)目標(biāo)的泛化。提升增量、穩(wěn)定現(xiàn)量、保證質(zhì)量成為高職院校的一道難解之題，高職院校畢業(yè)生在總量大幅增長的情況下，務(wù)必保證核心競爭力能夠接受社會、企業(yè)、行業(yè)的檢驗。面對畢業(yè)生數(shù)量的增加，如何提高畢業(yè)生的質(zhì)量及競爭力，是高職院校一項十分重要的課題，既需要高職院校的改革創(chuàng)新，如開展課程教學(xué)改革，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，又需要學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會和國家的協(xié)同合作，共育社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新型人才。