林 英，司春燦，羅嗣佳妮

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333000）

立德樹人是大學(xué)的核心使命，課堂教學(xué)是立德樹人的主陣地?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出“各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

在“課程門門講思政、教師人人皆育人”的大思政格局下，我們每一位任課教師都應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘、系統(tǒng)梳理出各門專業(yè)課程中的思政元素，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課堂，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思政工作中的主戰(zhàn)場(chǎng)作用?！胺肿由飳W(xué)”是生物工程專業(yè)的一門核心課程，為我校首批校級(jí)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目。目前該課程選用的教材為朱玉賢、李毅、鄭曉峰等《現(xiàn)代分子生物學(xué)》(第5版)，高等教育出版社，2018年。本文就“分子生物學(xué)”的課程性質(zhì)及特點(diǎn)、思政元素的挖掘，以及該開展課程思政存在的問題進(jìn)行了探討，以期為地方院?！胺肿由飳W(xué)”及類似課程開展思政教育提供一定的借鑒和參考。

一、“分子生物學(xué)”的課程性質(zhì)及特點(diǎn)

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而“分子生物學(xué)”作為生物類本科人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)核心課程，這門課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.抽象性：該課程是一門從微觀層面，在分子水平闡述生物大分子如DNA、RNA、蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和功能，遺傳信息的復(fù)制、突變、修復(fù)、傳遞、表達(dá)、互作的機(jī)制[1]，個(gè)體發(fā)育過程調(diào)控、感染、病理及機(jī)體防預(yù)等內(nèi)容的學(xué)科，總體來講，課程內(nèi)容偏微觀，較抽象。2.前沿性：隨著分子生物學(xué)技術(shù)和方法的不斷進(jìn)步，分子生物學(xué)是生命科學(xué)最前沿，發(fā)展最迅速的學(xué)科。近年來分子生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究領(lǐng)域、研究成果都在不斷更新，新理念、新概念、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。3.交叉性：分子生物學(xué)是與遺傳學(xué)、細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等多學(xué)科相互滲透，綜合融會(huì)而發(fā)展起來的學(xué)科，因此該課程與生物學(xué)的其他學(xué)科有著密切的關(guān)系。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，它涵蓋的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、生物信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、分子病毒學(xué)、分子免疫學(xué)等學(xué)科也有著重要的聯(lián)系，因此分子生物學(xué)具有與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)。4.邏輯性和研究性強(qiáng)：分子生物學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它的任何一個(gè)基本概念或基本理論都完全來源于嚴(yán)格的科學(xué)研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)推理。5.理論性和實(shí)踐性強(qiáng)：分子生物學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及很多分子生物學(xué)相關(guān)的概念、原理、機(jī)制、效應(yīng)等，相關(guān)的理論知識(shí)也是后續(xù)學(xué)習(xí)諸如基因工程、細(xì)胞工程等課程的基礎(chǔ)。同時(shí)，分子生物學(xué)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)相關(guān)的技術(shù)、成果與人類的日常生活、疾病的診治等密切相關(guān)。

二、“分子生物學(xué)”思政元素的挖掘

在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課程教學(xué)中，潤(rùn)物無聲的進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生的心靈塑造是課程思政的根本任務(wù)。高質(zhì)量的課程思政必須是將思政元素融入教學(xué)體系的具體知識(shí)點(diǎn)中來?；诜肿由飳W(xué)的課程性質(zhì)，以及該學(xué)科具有知識(shí)抽象、前沿性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)、邏輯性和研究性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采取以下教學(xué)方式，多方面挖掘出“分子生物學(xué)”的思政元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)融合。

1.動(dòng)畫、視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證主義物質(zhì)觀

分子生物學(xué)很多內(nèi)容和知識(shí)，都體現(xiàn)了辯證主義物質(zhì)觀。世界的本原是物質(zhì)，從分子水平來看，生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)都是核酸，生命活動(dòng)最終的執(zhí)行者都是蛋白質(zhì)。這些生物大分子，在不同的生物體內(nèi)有著相同的結(jié)構(gòu)模式和功能。分子生物學(xué)的中心法則，在絕大多數(shù)情況下也都是通用的。即便是細(xì)菌，植物和動(dòng)物這樣差異懸殊的物種，64個(gè)遺傳密碼基本上是通用的。同時(shí)物質(zhì)世界又是多樣性的統(tǒng)一，每一個(gè)物種都基于統(tǒng)一的遺傳物質(zhì)組成了其獨(dú)特的基因庫。RFLP、SNP、AFLP、RAPD 等各種分子標(biāo)記為我們研究生物個(gè)體和群體在DNA水平的多樣性提供了最直接的證據(jù)。

但這些知識(shí)都是微觀層面的、抽象的、肉眼不可見的。教師在講授相關(guān)知識(shí)的過程，可借助于彩圖、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)手段，形象、動(dòng)態(tài)地展示微觀世界的生物大分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、大分子的相互作用以及生命活動(dòng)過程，加強(qiáng)學(xué)生在分子水平對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知，對(duì)生命的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證主義物質(zhì)觀。

2.主題研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命倫理觀

日趨成熟的“基因重組技術(shù)”“基因治療”“基因診斷”等分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)被廣泛用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、食品、醫(yī)藥等各個(gè)領(lǐng)域，展現(xiàn)出了誘人的前景，與此同時(shí)這些先進(jìn)的技術(shù)對(duì)人類未來也帶來了未知的風(fēng)險(xiǎn)和倫理挑戰(zhàn)。在教學(xué)的過程，教師可選定一些貼近生活、與我們每個(gè)人日常生活息息相關(guān)的主題，“如轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問題”“人類基因組計(jì)劃的影響”等主題，讓學(xué)生開展主題研討，通過思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命倫理觀。如在講解“人類基因組計(jì)劃”時(shí)，可以組織學(xué)生研討人類基因組計(jì)劃帶給我們?nèi)祟惖挠绊?。引?dǎo)學(xué)生意識(shí)到人類基因組計(jì)劃會(huì)給我們?cè)诨蝾A(yù)測(cè)、藥物研發(fā)、基因診斷、基因預(yù)防、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)等方面帶來好的一面，另一方面人類基因組計(jì)劃，也會(huì)帶來基因知情權(quán)、隱私權(quán)、標(biāo)簽效應(yīng)、基因歧視等問題。而這些生命倫理問題同樣需要我們用辯證的眼光去看待，我們既要承認(rèn)“基因的重要性”，又要反對(duì)“基因決定論”?！盎虿⒎敲\(yùn)”，基因也沒有絕對(duì)的異?；蚺c正常基因之分，沒有絕對(duì)的‘健康基因’與‘疾病基因’之分，沒有絕對(duì)的好基因與壞基因之分。影響基因的表達(dá)和調(diào)控的因素很多，我們可以遵循基因的科學(xué)發(fā)展規(guī)律通過調(diào)整生活方式和改善生存環(huán)境，從而使我們與基因更為和諧。

通過開展諸如此類的主題研討，我們既要讓學(xué)生崇尚科學(xué)，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)給我們?nèi)祟悗淼母ｌ砗妥杂桑惨ニ伎伎茖W(xué)技術(shù)給我們帶來的生命倫理問題。在今后的工作和生活中如果遇到類似的問題，能夠站在倫理道德的高度對(duì)生命進(jìn)行審視，學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、善待他人[2]。

3.案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)道德觀和學(xué)術(shù)倫理觀

分子生物學(xué)是一門研究性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究工作的開展、研究成果的發(fā)表、分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，會(huì)涉及很多科學(xué)道德、學(xué)術(shù)倫理問題。教師在講授的過程，要將堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德，遵守學(xué)術(shù)倫理的理念貫穿其中。例如在講授“人類免疫缺陷病毒—HIV”時(shí)，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知艾滋，增加自我保護(hù)意識(shí)，潔身自好，為生命設(shè)防，降低感染艾滋病的危險(xiǎn)。另一方面，可以列舉 2018年全球?qū)W界震動(dòng)的賀建奎的團(tuán)隊(duì)對(duì)人體受精卵的 CCR5基因進(jìn)行編輯，誕生世界首例基因編輯嬰兒的案例，教育學(xué)生一定要牢記以創(chuàng)新性科研工作推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的同時(shí)，必須要遵守科學(xué)道德和學(xué)術(shù)倫理規(guī)范以及相關(guān)國際規(guī)則。

4.啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維

分子生物學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，分子生物學(xué)很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了，觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題——分析問題，提出假說——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說——?dú)w納綜合，總結(jié)規(guī)律的科學(xué)研究過程。教師在講課的過程，要“循循善誘”，盡可能地采用啟發(fā)式法教學(xué)方法，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生“設(shè)身處地”，進(jìn)行討論“ 如果是我，我會(huì)怎么分析、怎么設(shè)計(jì)、怎么驗(yàn)證？”。在教學(xué)的過程，教師要一步一步，一環(huán)一環(huán)的將知識(shí)的推理過程呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至可以采用讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)比自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)敏捷的科學(xué)思維，逐步學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的方法。

5.融入中國元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信心和自豪感

我國古代人民在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中很早就注意到生物的遺傳和變異現(xiàn)象，例如早在春秋時(shí)期，范蠡就總結(jié)了“桂實(shí)生桂，桐實(shí)生桐”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)?！稏|周列國志》一書在評(píng)論春秋韓原之戰(zhàn)，寫到“種瓜得瓜，種豆得豆”。在西方植物學(xué)家德.弗里斯的提出“突變”說的300年前，我國明代夏之臣在《評(píng)亳州牡》一文中就提出了“其種類異者，其種子之忽變者也”的種子突變理論。在講解“遺傳與變異”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將中國古代人民總結(jié)出來的遺傳經(jīng)驗(yàn)插入其中，讓學(xué)生體會(huì)我國古代人民這種樸素的遺傳學(xué)觀念和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化。

隨著我國科研水平的提升，我國學(xué)者在分子生物學(xué)方面也取得了一定的成績(jī)。在講解DNA復(fù)制章節(jié)，可插入北大李晴課題研究組在DNA復(fù)制偶聯(lián)的核小體組裝機(jī)制方面取得的成績(jī)[3]。在講解RNA剪接過程，可引入施一公課題組在研究剪接體的三維結(jié)構(gòu)方面所取得的成就。在講解蛋白質(zhì)生物合成章節(jié)，可將我國科學(xué)家在世界上首次人工合成酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸和首次人工合成具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素的創(chuàng)新科研成果插入其中[1]。在講解人類基因組計(jì)劃后續(xù)研究成果時(shí)，可將我國科學(xué)家在水稻、家蠶、大熊貓基因組研究方面取得的成績(jī)插入其中。通過諸如此類的中國元素的融入，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，意識(shí)到我國的科研水平正逐步上升，增加民族自信心和自豪感，并樹立為國家科技進(jìn)步、民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)的偉大理想。

6.插入背景故事，引導(dǎo)學(xué)生建立跨界融合思維

分子生物學(xué)是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，它的很多重大理論的突破和技術(shù)的革新，往往是不同領(lǐng)域科學(xué)家、不同科學(xué)技術(shù)跨界融合的產(chǎn)物。如在理論突破方面，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是化學(xué)家 Pauling、生物學(xué)家 Watson、物理學(xué)家Crick、Franklin等跨界合作的結(jié)果。第三代DNA測(cè)序技術(shù)納米孔測(cè)序技術(shù)就是典型的跨界融合了分子生物學(xué)技術(shù)、納米技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等技術(shù)的成果。教師在講解相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可插入這些成果背后跨界融合的故事，即可以增加趣味性，又能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科交叉、學(xué)科聯(lián)合在協(xié)同攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新中所起的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生建立跨界融合的思維，樹立資源共享、團(tuán)結(jié)合作的理念，鼓勵(lì)學(xué)生今后在科學(xué)研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，勇于到交叉的廣闊天地中去探索新知，開拓新天地。

7.引用學(xué)術(shù)研究成果，倡導(dǎo)健康的生活方式

基于分子生物學(xué)的研究結(jié)果表明，疾病的發(fā)生在本質(zhì)上都直接或間接與基因有關(guān)，體內(nèi)外各種環(huán)境因素都可能會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)及表達(dá)的改變，從而引發(fā)疾病的發(fā)生甚至是癌癥的發(fā)生。教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將較新的研究成果，引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生從分子水平意識(shí)到外界因素、個(gè)人行為對(duì)自身健康甚至是子孫后代的影響。如在講授DNA的損傷時(shí)，可將美國學(xué)者Lee發(fā)表的關(guān)于交通工具排放的尾氣中由于含有多環(huán)芳烴（PAHs)會(huì)導(dǎo)致人的端?？s短的研究論文[4]，以及我國學(xué)者段化偉通過常規(guī)彗星實(shí)驗(yàn)及甲酰胺嘧啶-DNA-糖基化酶彗星實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期暴露在柴油機(jī)尾氣中會(huì)導(dǎo)致DNA損傷[5]，張笑等發(fā)現(xiàn)柴油機(jī)尾氣可導(dǎo)致DNA甲基化的改變，這種甲基化水平的改變可能與暴露在柴油機(jī)尾氣致癌機(jī)制有關(guān)的論文[6]，引入課堂教學(xué)。讓學(xué)生從DNA水平深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染帶給我們?nèi)祟惖奈：Γ虒?dǎo)學(xué)生要減少污染，保護(hù)環(huán)境，提倡綠色出行。在講解DNA修飾或表觀遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可引入烏普薩拉大學(xué)的研究學(xué)者Jonathan Cedernase發(fā)表在Science Advances上的關(guān)于熬夜會(huì)導(dǎo)致基因發(fā)生甲基化，并最終導(dǎo)致肥胖和2型糖尿病發(fā)生的學(xué)術(shù)成果[7]，引入張曉田[8]等關(guān)于“表觀遺傳學(xué)與環(huán)境相關(guān)疾病研究進(jìn)展”和李小鵬[9]等關(guān)于“孕期營(yíng)養(yǎng)不良影響子代生長(zhǎng)發(fā)育的表觀遺傳機(jī)制”的論文綜述，讓學(xué)生意識(shí)到睡眠的缺乏、膳食營(yíng)養(yǎng)如葉酸、微量元素，吸煙、精神壓力等都可能會(huì)導(dǎo)致DNA甲基化、乙酰化等表觀遺傳的改變，引發(fā)疾病的發(fā)生。通過學(xué)術(shù)成果的引入，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建綠色環(huán)保、生活規(guī)律、保證睡眠、合理膳食、心態(tài)平和等健康的生活方式。

三、“分子生物學(xué)”開展課程思政存在的問題及對(duì)策

目前，我校“分子生物學(xué)”課程思政的開展尚處在探索階段，還存在需要完善和提高的地方。存在的問題主要有：

（1）在培養(yǎng)學(xué)生國際視野與格局方面有待加強(qiáng)。隨著我國“一帶一路”建設(shè)和“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”方針的提出，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與格局顯得更加重要。分子生物學(xué)作為一門日新月異的前沿學(xué)科，各種國內(nèi)外文獻(xiàn)資料浩如煙海，每天都有新的研究成果發(fā)表在各類期刊上。我校分子生物學(xué)的教學(xué)在跟蹤學(xué)術(shù)前沿，了解該領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與格局方面還存在很多不足。在后續(xù)的教學(xué)過程，教師應(yīng)利用各種文獻(xiàn)檢索資源，及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外分子生物學(xué)方面的研究動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，通過“線上—線下”相結(jié)合的教學(xué)方式，緊跟該學(xué)科的發(fā)展步伐，把學(xué)科研究前沿的知識(shí)傳遞給學(xué)生。幫助學(xué)生搭建與研究前沿接軌的“分子生物學(xué)”知識(shí)體系，樹立與世界發(fā)展相互融合、相互借鑒、相互提高的理念。

（2）在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力方面有待于提高。分子生物學(xué)看似是一門理論高深的學(xué)科，但正如前面所提到的，它的很多理論都是來源于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐。同時(shí)，分子生物學(xué)所涉及的技術(shù)又可以用來解決生活中很多的實(shí)際問題。作為地方應(yīng)用型院校，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。而這種能力的培養(yǎng)，需要教師自身能深入實(shí)踐第一線、科研第一線，能利用生產(chǎn)實(shí)踐和科研中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。目前，由于我校分子生物學(xué)的教學(xué)、科研平臺(tái)剛處于起步階段，受條件的限制，為學(xué)生開設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是較為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教師的科研項(xiàng)目也較少。在后續(xù)教師應(yīng)積極申報(bào)、積極參與與分子生物學(xué)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)和科研項(xiàng)目，同時(shí)搭建分子生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過這兩條途徑，進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提升教師和學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)真實(shí)化，真正做到理論聯(lián)系、學(xué)以致用。

四、結(jié)語

課程思政是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的教育理念，是全面深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑[1]。分子生物學(xué)作為一門21世紀(jì)生命科學(xué)時(shí)代的重要學(xué)科，教師在授課的過程，要結(jié)合該學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，充分挖掘該學(xué)科的倫理、價(jià)值、科學(xué)精神等思政元素，并通過多元化的教學(xué)手段將其凸顯出來，實(shí)現(xiàn)有形的專業(yè)知識(shí)與無形的價(jià)值觀教育有機(jī)融合，突出該課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，使分子生物學(xué)專業(yè)課上出“思政味”?？傊ㄟ^“分子生物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要使學(xué)生對(duì)生命世界有更加客觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證主義物質(zhì)觀、正確的生命倫理觀、學(xué)術(shù)道德觀、增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面育人的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。