馮 君

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

一、家庭教育是幼兒成長的基石

(一)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境

在人類歷史上，家庭是社會發(fā)展一定階段的產(chǎn)物，在社會生產(chǎn)力水平和社會組織制度下產(chǎn)生。早在原始社會末期，由于社會生產(chǎn)力不斷提高，母系社會逐漸瓦解，取而代之的是父系社會，母系權(quán)利除照養(yǎng)子女、從事家務(wù)勞動外，完全讓位給父親，氏族公社變?yōu)閱卧彝?，幼兒由原始公社所有變?yōu)樾〖彝ニ?，幼兒公共教育變成個人行為。于是家庭教育便應(yīng)運(yùn)而生，從此家庭成為社會最基本單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。嬰兒呱呱落地降至人間，他們需要社會給予特殊的保護(hù)和照料。擔(dān)負(fù)養(yǎng)育幼兒重大責(zé)任的必然是以血緣關(guān)系組成的家庭，這種因血緣關(guān)系凝集而成的家庭也必然是幼兒天倫和賴以生存的唯一場所?？v觀社會發(fā)展歷史，我國雖然歷經(jīng)數(shù)代王朝更替，但一直象征文明社會的家庭發(fā)展鏈條從未出現(xiàn)過斷裂，承載和創(chuàng)造的崇尚德行、勤儉持家、孟母三遷等家教家訓(xùn)得到很好的闡發(fā)，至今給我們留下生生不息的中國特色家庭文化精神。當(dāng)代中國是一個崇尚居家的國家，聯(lián)合國科教文2012年《全民教育全球監(jiān)測調(diào)查情況》顯示，中國現(xiàn)有四千八百萬個家庭，養(yǎng)育著一億六千萬學(xué)前兒童。改革開放以來，黨和國家十分重視以幼兒教育為核心的家庭文化建設(shè)，習(xí)近平總書記也在十九大報告中指出：“大力發(fā)展幼兒教育?！盵1]育人是基本國策。今年3月，習(xí)近平總書記在新冠肺炎防治關(guān)鍵時刻親赴武漢實地視察，在接見社區(qū)負(fù)責(zé)人時說：“這次疫情武漢有賴以千計家庭居家隔離，這是中國一大創(chuàng)造，并且很成功……，特別是居家辦起幼兒園更令人感動，為家庭教育文化開了先河。”總書記的這些話揭示了一個重要的理性認(rèn)識，即家庭是幼兒賴以生存之根、家庭是教子育人之園、家庭是幼兒溫馨成長之地。

(二)家庭是人生的第一所學(xué)校

愛是家庭的精髓。父母對孩子的愛為幼兒的成長奠定了堅實基礎(chǔ)?！霸谄返隆€性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一和最重要的環(huán)境影響因素?！盵2]幼兒入園前的生活是在家庭度過的，家庭的影響印刻在幼兒身上，每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的體驗，形成了自己的行為習(xí)慣、待人處世的能力以及語言能力等。這一切在入園后仍然極大地影響制約著幼兒園教育，因此幼兒園教育只能在原有基礎(chǔ)上展開，否則教育效果不佳。對每個家庭而言，“家庭學(xué)?！睂τ變旱陌l(fā)展作用并不亞于幼兒園。更值得注意的是，在城市尤其是文化水平較高的地區(qū)，家庭在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用更超過了幼兒園。當(dāng)然，幼兒園與家庭的特點(diǎn)、長處各不相同，不能互相替代，因此家庭對幼兒成長的重要性必須得到高度重視。

(三)父母是孩子的終生導(dǎo)師和領(lǐng)路人

科學(xué)的家庭教育要以全面激發(fā)孩子潛能為目的，以塑造孩子高尚心靈和培養(yǎng)孩子優(yōu)秀人格為核心，運(yùn)用愛和賞識的手段，使孩子的身心得到自由健康成長。正如教育家巴哈特說：“一對父母勝過一百個校長?！盵3]家庭教育是一門心理學(xué)，更是一門心理藝術(shù)，父母只有掌握這門學(xué)問，通曉這門藝術(shù)，才能真正地將孩子培養(yǎng)成人，并推向成功。在孩子成長過程中，無論從時間、環(huán)境還是作用、影響等方面看，父母的親子教育都是不可替代的?？v觀當(dāng)代幼兒教育，當(dāng)一個家庭誕生后，絕大多數(shù)男人在當(dāng)了父親之后都會產(chǎn)生一種責(zé)任感。可是隨著時間的流逝，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多父親逐漸放棄了這種責(zé)任，認(rèn)為母親待孩子比父親更有愛心和耐心，自己出去打工掙錢就可以了。由此父親與孩子就疏遠(yuǎn)了。

2009年3月23日中國少年研究中心發(fā)布了《中、日、美、韓四國高中學(xué)生權(quán)益情況比較研究報告》，其中一組中國父親缺失的數(shù)據(jù)值得關(guān)注。從四組比較數(shù)據(jù)中可以看出，中國高中生覺得父母關(guān)心自己最多(中國94%，美國93.7%，韓國91.7%，日本88.4%)，但中國父親同孩子聊天最少(中國54.8%，韓國70.1%，美國73.8%，日本82.6%)，中國高中生覺得煩惱無處可訴的比例最高(中國21%，日本19.4%，韓國17.2%，美國8.4%)。特別值得注意的是，當(dāng)問到四國高中學(xué)生“你如果有心事和煩惱找誰呢”時，美、日、韓的高中生都把父母排在前五位，而中國高中生只把母親放在前五位，父親不在前五位，而排在網(wǎng)友之后?？梢?，中國家庭教育普遍存在父親缺失的現(xiàn)象。

來自北京軍區(qū)總醫(yī)院青少年成長基地的一份研究報告指出，孩子在成長過程中出現(xiàn)行為問題和成癮性的人格特點(diǎn)，如暴力、犯罪、網(wǎng)絡(luò)成癮等，往往源于家庭。該基地對所收治的網(wǎng)絡(luò)成癮病例進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，排名第一的傷害是父愛的缺失?？梢?，父愛的缺失將對孩子和社會帶來破壞性影響。

美國父親角色研究專家羅斯·派克教授研究發(fā)現(xiàn)，人的發(fā)展有兩個方向：一是親密性，如慈愛、寬容、合作等；二是獨(dú)立性，如勇敢、堅強(qiáng)、責(zé)任等。兩性的差異是相輔相成的。母親在培養(yǎng)孩子親密方面具有天然優(yōu)勢，在與孩子互動時往往很溫柔，活動度較低，有過度保護(hù)的傾向；父親在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性方面有天然優(yōu)勢，在與孩子活動時常常做一些較大運(yùn)動，如踢球、游泳、攀爬等活動，經(jīng)常變換方式，這種積極的參與有利于培養(yǎng)孩子自主向上的品格。最好的家庭教育是父母密切配合，分工協(xié)作，目標(biāo)一致。母親意味著親和呵護(hù)，也意味著希望和寄托；父親意味著監(jiān)督與規(guī)則，也意味著權(quán)威和信賴。沒有父親陪伴的孩子往往缺乏規(guī)則教育和必要監(jiān)督。當(dāng)遇到難題需要幫助時，孩子就會缺乏一個可以信賴或參照的權(quán)威和榜樣，這也可能是青少年出現(xiàn)許多社會問題的根源所在。家教研究證實，父親是孩子智力發(fā)展的特殊催化劑。父親在孩子嬰兒期有較多的交往，有助于提高認(rèn)知技能，成就動機(jī)和信心。孩子在家里與父親一起的機(jī)會越多，時間越長，其智力也就越發(fā)達(dá)。美國耶魯大學(xué)一項連續(xù)12年的試驗表明，從小由父親帶大的孩子，智商高、精力充沛、擅長交際、學(xué)習(xí)成績好。實踐研究還告訴我們，父親能夠幫助孩子孵化積極的個性品質(zhì)，如5個月左右的嬰兒如果與父親有較多的接觸，當(dāng)孩子被陌生人圍觀時，有較好的適應(yīng)能力，比那些與父親不接觸的孩子表現(xiàn)得更不怕生，并有很多的語言回應(yīng)；他們也比5歲就缺乏父愛的孩子長大后更具有同情心以及有更好的人際交往能力。父親與孩子接觸越多，孩子的交往能力就越強(qiáng)。正因為父親教育的獨(dú)特價值，教育孩子絕不是母親一個人的事情，父親同樣負(fù)有重大責(zé)任，正所謂養(yǎng)不教父之過，所以在教育孩子的問題上，父親是決不能缺席的。在幼兒教育關(guān)系國家未來、建成人才強(qiáng)國的巨大挑戰(zhàn)面前，父母在現(xiàn)代家庭教育的舞臺上，必須摒棄傳統(tǒng)家教觀念，扮演好自己的角色。因為這不僅是教育自己孩子的需要，也是為人父母者不可推卸的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，更是關(guān)乎民族振興、國家興衰的大計。父母更是孩子健康成長的奠基人，要以自己的言傳身教，為孩子人生的各個方面作出表率，為其日后成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、育兒是開發(fā)大腦的最佳方法

(一)走進(jìn)神秘領(lǐng)域——認(rèn)識智慧大腦

1. 腦體發(fā)育

嬰兒在出生的頭一年腦重量增長最快，新生兒腦重約350克，9個月后達(dá)660克，幾乎每天增長1克，腦的重量已經(jīng)約是成人腦重的1/2。到2.5歲腦重量相當(dāng)于成人的2/3，到7歲時腦的重量達(dá)成人的9/10，幾乎和成人大腦重量相當(dāng)，到12歲時腦體的發(fā)育基本完成，一個健康的大腦生長完成。

2. 腦神經(jīng)元

大腦構(gòu)造主要由神經(jīng)細(xì)胞組成。神經(jīng)細(xì)胞或稱腦神經(jīng)元。腦神經(jīng)細(xì)胞在胎兒期以極高速度發(fā)育成長，到寶寶出生時，腦體內(nèi)的所有細(xì)胞都已經(jīng)初具雛形，細(xì)胞達(dá)到了140億個左右。腦神經(jīng)元負(fù)責(zé)傳遞信息，接收來自身體的各種傳感信息，不僅包括視覺、嗅覺、觸覺、聽覺和味覺，還包括平衡、疼痛、運(yùn)動、濕度等其他信息。通過復(fù)雜的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中成千上萬的神經(jīng)元之間的溝通，從呼吸到有意識思維等各項身體功能才得以實現(xiàn)。但是這并不意味著神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育成熟，如各個神經(jīng)細(xì)胞之間的細(xì)小連接仍沒有發(fā)育好，而這些細(xì)小細(xì)胞連接時對嬰兒的思維敏感度與動作協(xié)調(diào)度的發(fā)展影響重大。嬰兒出生后的頭兩年是這些細(xì)小連接的高峰期，通常到了第三年，所有的連接都會發(fā)育成熟。同時，嬰兒周圍的成長環(huán)境對這些發(fā)育也產(chǎn)生很大影響，適當(dāng)?shù)拇碳ぁ⒔涣髋c運(yùn)動都會對其有所促進(jìn)。

20世紀(jì)中葉，科學(xué)家錯誤地認(rèn)為，人類擁有比低等生物更具超能量的細(xì)胞。事實上，一個海參大腦細(xì)胞的工作原理與人類的細(xì)胞不僅沒有什么本質(zhì)區(qū)別，而且驚人地相似。通過研究海參可以了解很多人類大腦的工作原理：大腦細(xì)胞的數(shù)量是人類與其他簡單動物的主要區(qū)別，人類腦細(xì)胞的數(shù)量大概是海參的1 000萬倍。一個胎兒的腦細(xì)胞在出生之前每分鐘大概可增加2 500萬個神經(jīng)元和突觸。雖然有些神經(jīng)元在人的成長過程中被淘汰了，但是到了成年時仍然有大約1 000億個神經(jīng)元。

在人的大腦皮層細(xì)胞上布滿了名為“樹狀突細(xì)胞”的小凸點(diǎn)，并由此連接著其他的神經(jīng)細(xì)胞，這種神經(jīng)細(xì)胞的連接就叫“突觸”。當(dāng)人有新的體驗時，有關(guān)信息就會被傳送到大腦，從而形成“突觸”。體驗越多，形成的“突觸”就越多。也就是說，使用大腦細(xì)胞的次數(shù)越多，所形成“突觸”的數(shù)量也就越多。當(dāng)這些“突觸”的連接不斷趨于密集時，說明此時的大腦正處于一種活躍狀態(tài)。從正常情況講，嬰兒出生之前，神經(jīng)細(xì)胞的“突觸”在6—7個月左右便已初步形成，出生之后，數(shù)量繼續(xù)增加，聯(lián)系也會得到加強(qiáng)，但神經(jīng)元的數(shù)量卻保持穩(wěn)定。PET掃描的結(jié)果顯示，正常的早期發(fā)展是非常迅猛的，與新生兒相比，一個1歲孩子的大腦更像成人的大腦。到2歲時，“突觸”的數(shù)量達(dá)到成人的水平，大腦中已有約1兆(1 000萬億)的“突觸”，這個數(shù)量是成人大腦中“突觸”數(shù)量的兩倍，其活躍程度也是成人的2.5倍。在出生后的10年里，“突觸”的密度一直處于全飽和狀態(tài)。“突觸”的形成在嬰兒3歲左右達(dá)到高峰，達(dá)到頂點(diǎn)的整個過程，便是“突觸”的過剩形成期。如嬰兒視覺在出生8個月時達(dá)到頂點(diǎn)；幼兒聽覺“突觸”形成的密度高峰出現(xiàn)在3.3歲左右，這個時期也是孩子一生中最重要的時期。而到了青春期，會有大約一半的大腦“突觸”消失。因此說，從嬰兒出生那一刻起，我們就需要給他們各種刺激。

“突觸”的消失過程伴隨人的一生，這也是一個加工或者修剪的過程。在這個過程中，那些經(jīng)常不用的“突觸”消失了，而那些每日生活中都需要的“突觸”則保留了下來。幼兒的早期經(jīng)驗在決定大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接上發(fā)揮著重要的作用。還有一種假設(shè)認(rèn)為，幼兒的早期經(jīng)驗對幼兒智力能力的范圍和質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。隨著幼兒的成長，一個復(fù)雜的“突觸”系統(tǒng)或神經(jīng)通路就形成了，反復(fù)激活或經(jīng)常使用的神經(jīng)通路可以一直保留到成年。

大腦皮層是大腦的外層，占大腦重量的2/3以上。大腦皮層使人類擁有意識直覺、推理能力、交際能力和創(chuàng)造力。大腦皮層之下是小腦和發(fā)育較早的其他結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)掌控著較原始的人體反應(yīng)，比如對危險的直接反應(yīng)。由于這些反應(yīng)有時對生存至關(guān)重要，因此比其他反應(yīng)要快得多。但不幸的是，這些快速反應(yīng)在今天并不總是經(jīng)常使用。比如，看到一輛車向你駛來而產(chǎn)生害怕的感覺是沒有意義的。

大腦皮層分為兩個半球，即左腦和右腦，它們通過大量的“突觸”鏈接起來。一般來說，左腦負(fù)責(zé)具體的身體活動，右腦處理寬泛的概念。一種流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個人的思維模式要么是左腦型的，要么是右腦型的。其實，這種看法過于簡單化了。事實上，人的左右兩個大腦半球是協(xié)同行動的，也就是說，在任何時間，左右兩個腦半球都是同時發(fā)揮作用的。正是由于這個原因，所以各種各樣的智力活動可以最大限度地鍛煉我們的大腦。研究結(jié)果表明：大腦皮質(zhì)越厚越發(fā)達(dá)。一般情況，孩子大腦皮質(zhì)厚度會在12歲左右達(dá)到頂峰，也就是說，孩子大腦的作用已經(jīng)等同于一個成年人，因此我們必須盡可能多地在12歲之前使用大腦。

大腦區(qū)域。大腦皮層還可以進(jìn)一步劃分為五個較小的區(qū)域，即額葉、枕葉、頂葉、顳葉和島葉。每個腦葉都包含某些主要的技能區(qū)，用于完成特殊的任務(wù)，但這些技能都是具體的。例如，額葉在人進(jìn)行思考、判斷或隨意性運(yùn)動時起著至關(guān)重要的作用。由于大腦內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜，這種作用必須借助于視覺、聽覺、記憶、理解和邏輯思考等才能完成。又如，并不是所有的視覺思維都產(chǎn)生于視覺皮層所在的枕葉腦。枕葉腦這一區(qū)域首先要處理從眼睛獲取的信息，但這并不意味著我們有意識地想象形狀時就僅僅使用這一個功能區(qū)。同樣，雖然海馬狀突觸與記憶是緊密聯(lián)系在一起的，但大量的記憶其實與整個大腦都有關(guān)系。更為重要的是，人的有意識的思維涉及整個大腦，需要把大腦從各個區(qū)域獲取的信息都結(jié)合起來才能進(jìn)行具體的思考或行動。所以說，開發(fā)大腦一個方面的功能會有助于其他區(qū)域功能的實現(xiàn)。大腦中的一切都是互相聯(lián)系的，鋪設(shè)新思維通道能加快整體思維速度，這不僅能夠強(qiáng)化某種單一功能，而且能夠更好地實現(xiàn)全部功能。

(二)刺激智慧大腦——讓孩子變得更加聰明

1. 訓(xùn)練“腦內(nèi)麻藥”多巴胺，培養(yǎng)孩子積極向上的良好行為

實驗結(jié)果表明，“腦內(nèi)麻藥”多巴胺是大腦中的一種物質(zhì)(別名A10神經(jīng)核)。當(dāng)孩子受到父母表揚(yáng)和贊美時，腹側(cè)被蓋區(qū)A10神經(jīng)核開始運(yùn)動，多巴胺隨之分泌而出，這種狀態(tài)對孩子大腦發(fā)育是十分有益的。所以，父母對孩子要多鼓勵、多稱贊、多表揚(yáng)，促進(jìn)良性循環(huán)，達(dá)成小目標(biāo)—得到稱贊—分泌多巴胺—培養(yǎng)孩子積極向上的品格。

2. 訓(xùn)練大腦“NO-GO”系統(tǒng)，培養(yǎng)孩子的自我約束能力

人的額葉前區(qū)除了可以使人作出“喜愛積極正確行為”的判斷之外，同時還具備“抑制人的行為”功能。如對孩子“不能按時起床”這件事來說，父母不能只訓(xùn)斥孩子“不按時起床就不允許吃早餐”，而當(dāng)孩子“按時起床”表現(xiàn)好的時候，應(yīng)該用“今天按時起床了，真是好孩子”的話語表揚(yáng)孩子，得到表揚(yáng)的孩子就會繼續(xù)努力。再如過馬路時常遇到紅燈而停下腳步，這就是“NO-GO” 系統(tǒng)在發(fā)揮作用。我們要對孩子“紅燈?！钡男袨榻o予夸獎?，F(xiàn)實生活中，需要制止孩子的事情舉不勝舉，一定要讓孩子在反復(fù)訓(xùn)練的過程中學(xué)會約束自己的行為。

3. 訓(xùn)練鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)，培養(yǎng)孩子的模仿能力

在大腦的額葉右區(qū)和右頂葉中，存在著一種名為“鏡像神經(jīng)元”的神經(jīng)細(xì)胞，它是學(xué)會模仿的指揮部。如當(dāng)孩子在幼兒園看到老師教舞蹈時，孩子的鏡像神經(jīng)元就會開始工作，就像一部照相機(jī)把老師跳舞的動作全部拍下來，之后孩子就明白了自己如何去模仿。因此，對于良好的行為，我們一定要讓孩子多加模仿，刺激他們的額葉前區(qū)不斷發(fā)育。

4. 訓(xùn)練鏡像神經(jīng)系統(tǒng)，培養(yǎng)孩子的理解能力

訓(xùn)練孩子鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)功能，最重要的是要教會孩子如何“正視對方”。比如，父母可以從小教孩子一定要看著對方的眼睛說話，特別是在幼兒期，父母可以跟孩子一起做一些凝視對方表情的游戲，如做鬼臉、看《西游記》等電視劇，訓(xùn)練看對方不斷變化的表情。交流時，父母要盡可能地蹲下來，正視孩子的眼睛，要讓他看到父母的表情，這樣做不僅可以表達(dá)父母的意圖，同時也是對大腦的一種訓(xùn)練。

5. 訓(xùn)練感官系統(tǒng)，提高孩子的學(xué)習(xí)能力

嬰兒在出生前，聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺這五種感官與神經(jīng)系統(tǒng)主要功能就已經(jīng)發(fā)育成熟了，兩者發(fā)育有著緊密聯(lián)系。幼兒的認(rèn)知是以直接獲得經(jīng)驗為主，通過感官刺激，即聽一聽、看一看、聞一聞、嗅一嗅、摸一摸并操作它們，才會比較容易地真正理解，比如動手就有利于大腦發(fā)育。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“手和大腦有關(guān)系，因為手指活動可以刺激大腦運(yùn)動中樞，使神經(jīng)細(xì)胞功能得到迅速發(fā)展。”[4]大腦在接受手與物體接觸的信息后，在頭腦中進(jìn)行思考，接受的信息越多思考的次數(shù)就越多，獲得的認(rèn)知也越多，所以必須經(jīng)常不斷地刺激感官。

6. 訓(xùn)練大腦額葉中的額報區(qū)，培養(yǎng)孩子的解決問題能力

大腦表面額葉中的額報區(qū)在人進(jìn)行思考、判斷或者隨意性運(yùn)動時起著重要的作用。人在從各類信息中尋求解決問題方法或進(jìn)行創(chuàng)造性活動時，都需要用到該部位。人們常說的“聰明的孩子”并非指三歲就能寫字和算數(shù)的孩子，這些知識等孩子上學(xué)后都會學(xué)，有的知識即使比其他孩子懂得早一些，也不能稱之為“聰明”。真正的“聰明”指的是額報區(qū)很好地發(fā)揮作用，能夠獨(dú)立處理和解決問題的能力，所以父母應(yīng)該不斷地給予大腦良好的刺激，才能使孩子變得更加聰明。

7. 訓(xùn)練前帶皮質(zhì)，培養(yǎng)孩子通過挫折提高行為能力

在大腦左右兩半截面腦梁葉上，覆蓋的一種物質(zhì)叫帶狀皮質(zhì)，而它的前方就是ACC，被稱為新型大腦。當(dāng)我們出現(xiàn)錯誤或遭遇挫折時，ACC即前帶狀皮質(zhì)開始運(yùn)行，于是孩子的行為能力就會因此得到提高。因此，要讓孩子在小的時候多些挫折的經(jīng)歷，他們所經(jīng)歷的那些挫折將會被長期保存在大腦后方儲存記憶的部位，等遇到需要解決的問題時，這些記憶就發(fā)出警告信息，從而減少或制止類似過去的挫折重復(fù)發(fā)生。有研究報告證實，頻繁訓(xùn)練額葉前區(qū)還會提高ACC的工作效率，如慢跑就是一個很有效的方法，通過閱讀漫畫等方式反復(fù)鍛煉孩子的理解能力，這對ACC功能提高也有很大的幫助。

8. 訓(xùn)練“工作記憶系統(tǒng)”，促進(jìn)孩子記憶力不斷增強(qiáng)

在大腦額葉前區(qū)有一個名為“工作記憶系統(tǒng)”，它具有非凡的記憶功能。人的記憶分為視覺記憶和聽覺記憶。經(jīng)常有意識地使用各種方法，如日常生活中約定、乘車路線途經(jīng)地、帶孩子慢跑等都可以刺激海馬齒狀回細(xì)胞增加，鍛煉孩子的工作記憶。

早期教育是孩子一生中最重要的教育階段。把握大腦發(fā)育“關(guān)鍵期”，實施科學(xué)的反復(fù)的大腦智能訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)孩子良好的注意力、學(xué)習(xí)力、記憶力、自我判斷力和創(chuàng)造力。意大利科學(xué)家斯利達(dá)爾告訴我們：“人一定要在一生中不斷地訓(xùn)練自己的大腦。”早教訓(xùn)練大腦將使孩子受益終生。

三、大腦開發(fā)與幼兒發(fā)展

(一)腦科學(xué)與語言發(fā)展

語言學(xué)習(xí)早在嬰兒能夠說出最早的一些詞語之前就開始了。嬰兒在6個月大的時候就形成了“語言磁石”，這使嬰兒的耳朵能夠適應(yīng)母語的發(fā)音，他們已經(jīng)學(xué)到了母語的基本語音內(nèi)容，在11個月大的時候嬰兒就具有了辨認(rèn)不經(jīng)常出現(xiàn)的語音的能力。

越來越多的證據(jù)表明，語言應(yīng)該在幼兒園或者在孩子進(jìn)入小學(xué)前在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒詞匯量的發(fā)展與親子間的交談密切相關(guān)。通過相互交談(父母說話、嬰兒傾聽和作出初步的反映)，可以強(qiáng)化對語言發(fā)展非常關(guān)鍵的神經(jīng)通路。嬰兒每天能聽到的單詞數(shù)量是唯一能夠預(yù)測其日后智力發(fā)展、學(xué)業(yè)成功和社會能力發(fā)展的最重要因素。然而，大腦早期研究結(jié)果認(rèn)為，大腦發(fā)育要么刺激過度，要么刺激太少。也就是說，僅僅用信息區(qū)填充幼兒的大腦，給幼兒安排過多的活動都會導(dǎo)致過度刺激。一個關(guān)愛幼兒的成人應(yīng)提供溫暖的、有情感環(huán)境的生動語言，而不是無休止的、盲目的電視節(jié)目或電視游戲，或者是為了在高風(fēng)險測試中取得好成績而進(jìn)行的訓(xùn)練來促進(jìn)語言的發(fā)展。在有情感的環(huán)境中接受信息比單單接受信息更能刺激神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，甚至語調(diào)的變化也很重要。

語言的出現(xiàn)早于訓(xùn)練活動。大量的歷史研究和廣泛的研究項目表明，一個完整的幼兒教育項目強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過物品刺激語言發(fā)展和其他形式的發(fā)展。幼兒既受益于自由或者沒有組織的訓(xùn)練，也受益于有指導(dǎo)的或者有組織的訓(xùn)練，但是訓(xùn)練中成人與幼兒之間的互動應(yīng)該敏銳地關(guān)照幼兒的個體需要。

(二)腦科學(xué)與社會性發(fā)展

在高科技的大腦成像研究出現(xiàn)之前，幼教專家曾強(qiáng)調(diào)幼兒與成人和其他較大幼兒之間進(jìn)行社會交往的重要性。提出訓(xùn)練及其導(dǎo)致的較高水平的心智功能是通過幼兒與照看者的交往和幼兒與較大兒童的社會交往得到發(fā)展的。與他人的交流或社會交往對于健康發(fā)展極為重要。在幼兒期，預(yù)測成人后適應(yīng)與否的唯一的最好的指標(biāo)不是智商，不是學(xué)業(yè)成績，也不是課堂行為，而是有充足的與其他幼兒進(jìn)行交往的機(jī)會。幼兒通過社會化來學(xué)習(xí)社會性技能，通過訓(xùn)練過程中的協(xié)商來發(fā)展心智和情感能力，同時也學(xué)會了合作和動作技能。幼兒的想象訓(xùn)練或假想游戲是促進(jìn)社會化的強(qiáng)大媒介，能夠使幼兒將一個錯綜復(fù)雜的世界簡單化，并使那些復(fù)雜的、可怕的事件變得容易處理和理解；它還有助于發(fā)展幼兒合作、分享、協(xié)商、問題解決的能力，幫助幼兒與這個日益復(fù)雜的世界和諧共處。

(三)腦科學(xué)與情感發(fā)展

新的大腦成像技術(shù)在人類歷史上第一次使大腦這個原先總是深不可測的源頭變得可見了。當(dāng)我們思考、感受、想象和做夢時，這些錯綜復(fù)雜、數(shù)量龐大的細(xì)胞(腦)到底是怎么運(yùn)行的……這些大量的神經(jīng)生物學(xué)數(shù)據(jù)讓我們理解了大腦是情感的中心?？茖W(xué)家曾提出一個驚人的假設(shè)：“我們的思維、感知、快樂和痛苦都是由大腦組織中的生理活動構(gòu)成的。”[5]父母和教育者要了解情感智力或課程隱藏在表面之下，這些情感值得關(guān)注。如果輕微的焦慮變得壓抑就會產(chǎn)生行為問題，不利于日后的學(xué)習(xí)。

大腦中控制情緒的基本連接在幼兒出生之前就開始發(fā)展了。幼兒出生之后，父母通過擁抱和支持性話語來再現(xiàn)孩子當(dāng)時的情感，如孩子高興時的尖叫聲，這樣父母就在幼兒的情感發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。這種經(jīng)驗強(qiáng)化了大腦神經(jīng)的化學(xué)物質(zhì)和電子信號，布下了使大腦冷靜下來的回路。壓力也會對大腦產(chǎn)生影響。極度撕咬和不斷的創(chuàng)傷使大腦回路充滿了神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)如皮質(zhì)醇，大腦回路受到的刺激越頻繁，它們就越容易作出反應(yīng)。事實上，重復(fù)出現(xiàn)的壓力會改變大腦的結(jié)構(gòu)。人們僅僅是想到創(chuàng)傷的經(jīng)歷或是看到與某個事件相關(guān)的痕跡(如被父母虐待、一場自然災(zāi)害)都會引起神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)的流動，并將大腦調(diào)節(jié)到一個高度戒備的狀態(tài)。如當(dāng)年汶川地震中的幼兒們經(jīng)歷了一場災(zāi)難性的襲擊，這場災(zāi)難奪去了他們的親人和小伙伴的生命，并摧毀了許多房屋。一年以后這些孩子睡覺時仍保持著穿衣服而不蓋毯子的習(xí)慣，因為這樣他們在有意外時就可以隨時做好準(zhǔn)備去尋求庇護(hù)場所。他們的繪畫也反映出那些痛苦的經(jīng)歷、記憶或者預(yù)示地震即將到來的云、風(fēng)等的恐懼現(xiàn)象。此時成人使用平靜的、舒緩的撫摸或語言就能夠平息孩子們的緊張情緒，讓他們得以將情感與理智連接。

訓(xùn)練是幼兒的語言。與成人用語言說出他們的創(chuàng)傷性經(jīng)歷不同的是，幼兒會用訓(xùn)練把這些情感和經(jīng)驗表現(xiàn)出來。他們可能缺乏詞語或者認(rèn)知能力來理解發(fā)生在他們身上的事情或解決發(fā)生在他們身上的沖突，但訓(xùn)練擁有治療的特征，它可以讓幼兒在訓(xùn)練中表現(xiàn)和解決這些沖突。訓(xùn)練給幼兒的內(nèi)心世界賦予了具體的形式和表達(dá)，訓(xùn)練的一個主要功能就是通過動作表征使現(xiàn)實中處理不了的情況得以處理。

(四)腦科學(xué)與身體動作發(fā)展

嬰兒剛出生時往往顯得十分笨拙，他們?nèi)狈χw的控制能力，他們不能坐、站、爬或行走，并且依賴于原始的反射，如吸吮和抓握。當(dāng)適應(yīng)不同能力的大腦不同區(qū)域發(fā)展起來的時候，這些原始的反射就會迅速地被日益復(fù)雜的神經(jīng)通路所取代。強(qiáng)烈的感覺和物理性的刺激是促進(jìn)小腦中突觸發(fā)展的至關(guān)重要的因素，這是調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)性和肌肉控制的區(qū)域。精細(xì)動作能力和大肌肉動作能力的發(fā)展是各自獨(dú)立進(jìn)行的，但是它們都需要突觸的形成和髓鞘形成(包裹在神經(jīng)細(xì)胞軸突外面的一層膜，防止電信號的丟失)，連接大腦動作皮層和肌肉的神經(jīng)回路通過反復(fù)的動作活動得到強(qiáng)化。

如果一個孩子的動作神經(jīng)元在早期就受過特別的運(yùn)動技能訓(xùn)練，那么這個孩子就有可能在這項運(yùn)動熱能上表現(xiàn)得非常出色。許多世界冠軍在8歲前就開始了此項運(yùn)動，例如很多世界冠軍從5歲就開始進(jìn)行運(yùn)動技能的訓(xùn)練了。成人的神經(jīng)元似乎沒有足夠大的可塑性允許大腦按照所要求的方式去連接，然而與獲得高水平的運(yùn)動能力相關(guān)的因素，如堅忍性、專注程度、動機(jī)和抱負(fù)也是非常重要的。練習(xí)相關(guān)的技能似乎也能被保留下來影響新技能的掌握，因此，“有時并不是某個顯而易見的經(jīng)歷塑造了我們的行為?！盵6]最起碼，成人要為幼兒提供一些經(jīng)驗以幫助塑造促進(jìn)某種技能形成的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，而且成人還必須在一個充滿關(guān)愛和支持的環(huán)境中提供這些經(jīng)驗。

德國著名腦科學(xué)家費(fèi)里斯從幼兒身體動作訓(xùn)練對認(rèn)知影響的研究中得出了如下結(jié)論：身體動作訓(xùn)練增強(qiáng)了大腦功能、提高了訓(xùn)練興趣、提升了自信、擺脫了枯燥。他認(rèn)為身體動作訓(xùn)練和學(xué)業(yè)成就之間存在著積極的關(guān)聯(lián)，包括數(shù)學(xué)和閱讀領(lǐng)域。有規(guī)律的身體動作活動能夠改善認(rèn)知功能，提高大腦中負(fù)責(zé)維持神經(jīng)細(xì)胞健康的化學(xué)成分的水平。早教專家還有一個很吸引人的報告，即《幼兒跑步鍛煉也能增強(qiáng)大腦》。從嬰兒期直至整個生命期間內(nèi)，身體訓(xùn)練與營養(yǎng)食物搭配會產(chǎn)生雙倍的積極效果。嚴(yán)格的卡路里攝入與減肥能夠?qū)е鲁赡旰蟮挠洃浉纳啤４竽X發(fā)揮功能的要素不是獨(dú)自發(fā)揮作用的，它們也不是僅僅影響某些特定的因素，而是大腦可以被看作是一個影響我們每一次思維、行動和能力的神奇的生態(tài)系統(tǒng)。