陳甦甦

(柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西柳州，545036)

近些年，隨著教育改革理論和工作的落實，我國的教育領(lǐng)域逐漸形成了新的面貌[1]，尤其是對高職師范院校來講，師范生肩負著極為重要的社會責(zé)任，而師范院校同時具備較大的教學(xué)壓力。因此，積極地進行教學(xué)方式的改革，將是提升學(xué)習(xí)教學(xué)技能的主要方式。本文選取了師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程展開分析，對線上線下雙向融合的教學(xué)方式進行創(chuàng)新研究，論述包括理論要點、應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用措施和總結(jié)概述四個模塊，以期為相關(guān)工作者提供教學(xué)借鑒。

一、雙向融合教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論內(nèi)涵及應(yīng)用背景

(一)線上線下教學(xué)模式的內(nèi)涵

從教學(xué)形式上來講，雙向融合教學(xué)模式是線下課堂教學(xué)與線上的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺、云數(shù)據(jù)處理技術(shù)以及計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建起全面的線上教學(xué)渠道，例如當前常見的課下PPT分析、教學(xué)影像視頻、線上網(wǎng)課等。這些線上的教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)渠道，使其在教師的引導(dǎo)下形成自主學(xué)習(xí)的意識，并方便教師及時為學(xué)生解決課上的相關(guān)問題。

(二)雙向融合教學(xué)模式的應(yīng)用背景

就當前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高職師范院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較為突出的問題便是學(xué)習(xí)積極性不強、學(xué)習(xí)效率低。[2]這不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識有直接的關(guān)系，也與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)，可以理解為教師的教學(xué)手法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，尤其對于數(shù)學(xué)教學(xué)來講，師范生需要掌握的不僅是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，也要具備教學(xué)技能、課程規(guī)劃能力、課堂掌控能力。[3]學(xué)習(xí)的過程只有具備較強的實踐性，才能使師范生肩負起未來教育工作者的相關(guān)職責(zé)。因此，落實雙向教學(xué)模式改革能夠從教學(xué)形式上轉(zhuǎn)變當前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計體系。

另外，隨著信息化社會的來臨，大量的網(wǎng)絡(luò)信息涌入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中。面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，師范生往往無法正確地調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)、生活之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量差。因此，傳統(tǒng)的杜絕網(wǎng)絡(luò)生活的管理方式已經(jīng)不適應(yīng)當前的師范生群體。利用線上教學(xué)的方式來緩解信息時代與教育之間的矛盾，基于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)出線上教學(xué)平臺，不僅符合當前的社會發(fā)展進程，而且能夠?qū)W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，促使其學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

二、雙向融合教學(xué)模式的應(yīng)用價值

線上線下的教學(xué)模式在當前的教育領(lǐng)域中應(yīng)用得較為廣泛，其憑借著快捷有效、方式多樣、弱化距離的優(yōu)勢[4]，得到了大部分院校的好評，在當前的師范院校數(shù)學(xué)教學(xué)中具備極強的應(yīng)用優(yōu)勢。筆者經(jīng)過相關(guān)理論文獻的分析，將雙向融合教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢總結(jié)為以下三點。

(一)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程設(shè)計體系

從傳統(tǒng)的師范院校高職課堂設(shè)計體系來看，教師在傳授知識的過程中教學(xué)方式十分有限。雖然在教育改革之后數(shù)學(xué)教學(xué)實踐模式有所增加，但是教師依舊會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，單純地注重利用教師意識先入為主的方式進行填鴨式教學(xué)。學(xué)生雖然能夠熟悉基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)邏輯，但是對于師范生來說，數(shù)學(xué)思維能力和實踐能力才是重點，而這卻是傳統(tǒng)教學(xué)方式的盲區(qū)。

因此，落實線上線下的雙向教學(xué)模式，能夠通過網(wǎng)絡(luò)將師生聯(lián)系起來、將教學(xué)資源聯(lián)系起來，讓教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師傳播知識的方式不再局限于課堂講述，而是利用翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂等形式，全面開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在課堂之外形成數(shù)學(xué)大局觀，促使師范生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進行實踐創(chuàng)新。

(二)推動師范教學(xué)體制創(chuàng)新

師范院校的教學(xué)具備極強的針對性，可以說是完全為教育事業(yè)服務(wù)。師范生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定其未來的發(fā)展方向，也關(guān)乎國家教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，師范院校更應(yīng)在教育改革中不斷實踐，通過教學(xué)手段、教學(xué)體制的優(yōu)化為師范生提供更好的發(fā)展平臺。線上線下雙向融合教學(xué)模式的落實為高職師范院校的教學(xué)體制提供新的血液，在提升師范生基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)能力和實踐水平的過程中更具推動力，也是在新形勢下完善師范教育體制的重要手段。

就線上線下融合教學(xué)模式的內(nèi)容來看，其不受距離、環(huán)境約束的教學(xué)方法能夠確保數(shù)學(xué)課堂與生活的聯(lián)系更加緊密，不僅能夠隨時開展教學(xué)活動，而且能夠從生活中獲取大量的教學(xué)信息，促使師范生養(yǎng)成高水平的教學(xué)規(guī)劃能力，從而提升其教學(xué)素養(yǎng)。這種創(chuàng)新成果能夠引導(dǎo)師范院校教學(xué)創(chuàng)新工作的開展，使其認識到信息化教學(xué)的應(yīng)用方向和應(yīng)用優(yōu)勢，從而進行全面的教學(xué)體制創(chuàng)新研究，對多功能互聯(lián)網(wǎng)平臺進行針對性的創(chuàng)新，不斷完善教育體制，為師范生的未來發(fā)展提供更多的可能性。

(三)開發(fā)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)潛力

就學(xué)習(xí)方式來看，線上教學(xué)包含了系統(tǒng)技能培訓(xùn)、基礎(chǔ)知識分析、數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用、試講考核等形式。[5]教學(xué)網(wǎng)課僅僅是其中之一，因此，這種多模式的教學(xué)方式能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生能夠利用課余時間選擇合適的平臺進行自主學(xué)習(xí)，尤其是可以將課上不懂的知識點進行復(fù)習(xí)鞏固。這不僅能夠降低學(xué)習(xí)壓力，而且能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師則作為引導(dǎo)者為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，著重針對邏輯思維能力、重點知識分析、實踐教學(xué)能力等師范生的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)進行分析，為其制訂針對性的學(xué)習(xí)方案，從而引導(dǎo)其在線上學(xué)習(xí)中把控重點，發(fā)揮雙向融合教學(xué)的價值。

三、線上線下融合教學(xué)模式在師范生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程是當前高職師范院校的核心教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)原理、概念、習(xí)題三個主要部分，著重針對解決問題和開展教學(xué)活動兩方面內(nèi)容，是提升師范生基礎(chǔ)技能和實踐水平的核心，能夠為其未來的職業(yè)發(fā)展、崗位面試、教學(xué)考核以及教學(xué)實踐提供堅實的基礎(chǔ)。因此，進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)模式創(chuàng)新是當前高職師范院校的首要任務(wù)。

就上文論述可知，線上線下雙向融合教學(xué)模式具備極強的教學(xué)優(yōu)勢。因此，為使數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程具備可行性，筆者就二者之間的交互性進行分析，并利用常見的信息化教學(xué)模式進行實踐研究。雙向融合教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程中的應(yīng)用要注意以下三點。

(一)基于雙向教學(xué)加強教學(xué)概念引導(dǎo)

線上線下教學(xué)模式并不是獨立的，在不同的環(huán)境中均可以進行結(jié)合應(yīng)用，例如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師可以將線上教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的一部分，使其充當人工講解的工具。這不僅能夠降低教師的教學(xué)壓力，而且能夠為學(xué)生提供更加詳盡的理論講解體系。而要利用好線上教學(xué)這一工具，教師需要在為學(xué)生提供教學(xué)設(shè)計授課的同時合理地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。

教師可以將線上教學(xué)模式中的多媒體教學(xué)融入課堂教學(xué)，進行前期的課堂導(dǎo)入。例如，針對“數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)設(shè)計”這一部分進行教學(xué)時，教師可以在課堂初始階段為學(xué)生播放以概念為主要課型的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，并針對教學(xué)視頻中展現(xiàn)的教學(xué)模式進行提問，如“該種教學(xué)設(shè)計模式是在哪種課型基礎(chǔ)上展開的”“這與我們常見的數(shù)學(xué)教學(xué)形式有哪些不同”。在視頻和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠集中精力進行觀看分析，這種形式可以將本節(jié)教學(xué)的重點凸顯出來，即“引導(dǎo)學(xué)生認識不同課型下的教學(xué)設(shè)計方式”。

學(xué)生形成初步的認識之后，教師便可以為學(xué)生講解基礎(chǔ)的設(shè)計方向和教學(xué)框架。在基礎(chǔ)理論分析結(jié)束之后，教師再次為學(xué)生提供相關(guān)課型的講解視頻，并提出深層次的問題，如“視頻中與標準的教學(xué)框架有哪些出入”“案例中的創(chuàng)新方式是否科學(xué)”等。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“在課型講解標準的基礎(chǔ)上，教師能否進行創(chuàng)新，創(chuàng)新的角度和方式要怎樣選擇”。教師則需要在利用多樣化教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課型教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實際情況和先進教學(xué)理念進行創(chuàng)新。

可見，利用“課堂講解+線上教學(xué)案例”的方式能夠提高教學(xué)效率，使理論知識更加生動形象，幫助學(xué)生在短暫的課堂時間內(nèi)了解課程的主要內(nèi)容，易于學(xué)生理解。同時，教師的這種教學(xué)方式也能夠成為現(xiàn)實中的教學(xué)案例，供學(xué)生參考。

(二)結(jié)合線上教學(xué)平臺完善教學(xué)模式

就數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，教師為學(xué)生提供新鮮知識的過程是建立在多樣化教學(xué)的基礎(chǔ)上的。這就要求師范院校教師能夠為師范生提供多樣化的教學(xué)模式，讓師范生在學(xué)習(xí)過程中加深對教學(xué)理念的認識，在未來的崗位上發(fā)揮多樣化教學(xué)的價值。

為此，教師可以聯(lián)合院校，結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)站，建立線上教學(xué)平臺，針對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程的主要教學(xué)內(nèi)容，利用案例拍攝、互聯(lián)網(wǎng)資源獲取等方式，錄制豐富的線上教學(xué)視頻。視頻的內(nèi)容可以分為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的課程案例、輔助課程落實的元素等。例如針對“常見的數(shù)學(xué)教學(xué)模式”一章，教師可以搜集講練結(jié)合、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)自學(xué)、總結(jié)復(fù)習(xí)等模式的教學(xué)案例充實線上教學(xué)平臺，在課堂教學(xué)完成之后，為學(xué)生布置實踐作業(yè)，如“選擇某種數(shù)學(xué)教學(xué)模式和課題，進行試講”，讓學(xué)生在課余時間進行視頻觀看和分析，并給予其充分的時間制作試講教案，教師則通過教案質(zhì)量分析、試講效果分析等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

這種引導(dǎo)學(xué)生在觀看中獲取理論知識、在實踐中檢驗理論成果的教學(xué)方式絕大部分都是依靠線上視頻案例教學(xué)完成的，教師在其中充當引導(dǎo)者和評價者的角色。這種線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情境模擬多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性，通過線上學(xué)習(xí)直接從實踐入手，達到提升師范生實踐教學(xué)能力的目的。

(三)構(gòu)建雙向教學(xué)問題解決機制

自線上線下雙向融合教學(xué)模式應(yīng)用以來，師范生面臨的學(xué)習(xí)方式和需求均有所轉(zhuǎn)變，結(jié)合課程教學(xué)要求涌現(xiàn)出了更多的教學(xué)標準。例如針對“數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)設(shè)計”一章，其要求師范生在具備傳播知識能力的同時，也要能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問題。這就衍生出新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即如何利用科學(xué)的導(dǎo)入方式引出問題、怎樣解決問題、通過怎樣的課堂設(shè)計豐富數(shù)學(xué)問題的解決辦法等，而這些就是師范生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中需要構(gòu)建的框架。

教師需要做的是針對該章節(jié)的主要內(nèi)容，為師范生搭建全面的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)體系，即利用線下進行理論分析、利用線上進行問題答疑、利用實踐進行課程設(shè)計檢驗。在課堂上，教師傳授理論基礎(chǔ)知識，為學(xué)生構(gòu)建理論層面的教學(xué)設(shè)計框架。學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的框架之后，教師就要組織學(xué)生選擇課題進行試講，讓學(xué)生進一步了解如何針對解決數(shù)學(xué)問題的過程進行課程設(shè)計。之后，教師下發(fā)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進行教學(xué)信息查找，結(jié)合自身的理解制訂試講規(guī)劃。在試講的過程中，教師可以要求學(xué)生錄制試講視頻，并上傳至線上平臺，進行試講效果對比，學(xué)生則在課余時間進行觀看，以此達到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的。同時，這些視頻也能夠供校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)的教育機構(gòu)進行評價，對于課程規(guī)劃是否合理、問題解決是否深入等要點進行分析。這樣不僅能夠獲取更多的調(diào)整方案，還能夠為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，受到社會人才需求的影響，高職師范院校的責(zé)任日益重大。培養(yǎng)具備教學(xué)能力的人才不僅是院校履行責(zé)任的關(guān)鍵，也是國家發(fā)展的需求。本文主要通過理論分析和實踐教學(xué)案例分析的方式，闡述了線上線下雙向融合教學(xué)模式在師范生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計課程中的應(yīng)用，在為相關(guān)人員提供參考的同時，也希望當前的師范院校能夠結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求、社會人才需求、科技發(fā)展趨勢等進行全面的分析，構(gòu)建多樣化的線上線下教學(xué)模式，在實踐中不斷創(chuàng)新，以此促進師范生的能力得到全面提升。