曹 娜

(吉林省長春市九臺區(qū)第一中學 吉林 長春 130500)

1.通過小組合作學習來提升自主學習能力的背景

在《數(shù)學課程標準》中,總體目標被細化為四個方面:知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。在這個闡述中,體現(xiàn)出對數(shù)學知識的理解發(fā)生了變化:數(shù)學知識不僅包括“客觀性知識”,而且還包括“主觀性知識”(即只有通過培養(yǎng)與經(jīng)歷方能獲取的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數(shù)學活動經(jīng))。對學生而言,這類“主觀性知識”更為有用,對其“客觀性知識”的習得具有指導作用,可以終身受用。

對應于這兩類知識,《數(shù)學課程標準》一方面設立了知識領域目標,另一方面還設立了發(fā)展領域目標。發(fā)展領域目標包括四個方面:1.對數(shù)學的認識;2.數(shù)學思考;3.解決問題—使學生在提出、分析、解決問題及交流和反思等方面獲得發(fā)展;4.情感體驗(又稱“數(shù)學觀念”)

引導學生在興趣、動機、自信、意志、態(tài)度、習慣及數(shù)學美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展。發(fā)展性目標的設立使“以學生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的實現(xiàn)有了明確的方向,并找到了可實現(xiàn)、可操作、可把握的支撐點?！皵?shù)學觀念”是數(shù)學教學的最高境界,也是數(shù)學素質(zhì)教育刻意追求的培養(yǎng)目標。近三年的高考數(shù)學題,在解斜三角形,函數(shù)應用,統(tǒng)計與概率等知識的考察上,都著重考察了學生的數(shù)學應用意識和數(shù)學的觀念“數(shù)學觀念”從外形看幾乎近于無形,而它又真實存在。不僅存在于解題過程中,也存在于數(shù)學學習的學習過程中不僅存在于數(shù)學學習中,也存在于把什么都歸結(jié)為一個數(shù)學關(guān)系的思維模式中。因此,盡管學生離校后沒有機會用數(shù)學,因而淡忘了數(shù)學,但深深存在于他們頭腦中的數(shù)學思維方法、研究方法、推理方法等數(shù)學精神卻隨時隨地的發(fā)生作用,受益終身。

2.實踐自主學習的一般模式

傳統(tǒng)數(shù)學課堂上,我們經(jīng)常會遇到這樣的問題:由于高中數(shù)學固有的容量大、概括性強、內(nèi)容抽象等原因,常給人以枯燥之感,同時隨著學習的不斷深入,不少學生愈學愈困難,信心愈學愈差,有的干脆放棄通過理論學習,與學科領導探討,同事合作,逐漸得到了實踐高效課堂的一般模式獨立思考—分組討論—一合作交流——小組展示—課堂評價。

2.1 合作交流有必要合作精神是時代對人的基本要求,真實生活中的任何一件事情、任何一項任務,都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成,得以實現(xiàn)。而學生的合作學習必須建立在個體“合作需要”的基點上方可有效。即學生在問題解決中,處于“憤”“悱”迷惑之時,陷于苦求不得之處,再開始小組合作學習,才有價值,有成效。否則,小組合作要么是組內(nèi)優(yōu)生一言堂,其他學生唯命是從,要么一哄而起,討論流于形式。

2.2 分組討論要有效老師常說的一句話就是“大家討論討論,分小組驗證驗證……”可實際上呢?

討論的問題經(jīng)常是沒有思考性,啟發(fā)性和探索性。教師的問題一提出,大部分學生已經(jīng)把手高高舉起,可老師還在說:“你們商量商量?！毙〗M合作明顯成為一種累贅的形式。還有些合作,學生剛剛要進入交流狀態(tài),老師卻宣布合作結(jié)束,因為下課的時間要到了。更有些討論,學生分工不明,研究的問題不清,盲目的一哄而起,為的是有一片“熱鬧”的局面,其結(jié)果,只能是用個別優(yōu)等生的回答代替小組討論的結(jié)果……這種形式化的課堂上,教學的有效性就會受到質(zhì)疑根據(jù)班級的學生學習情況,我將班級分成九個學習小組。每個小組有自己的組名,小組宣言,小組長。小組長負責組織討論,分配組員學習任務。剛開始實行時,組長任務不明確確實討論的結(jié)果參差不齊。我逐個給組長培訓,明確任務,使得組員分工明確,討論效果大大提高討論可以分為課上討論和課下討論。討論后,在課堂上,進行的是小組成果展示。到前面講題的人最好是組內(nèi)成績一般的,這樣更能體現(xiàn)小組討論的水平。一個小組展示結(jié)束后,其他小組挑錯,改錯。經(jīng)過這一環(huán)節(jié),學生的積極性極大地調(diào)動起來,課堂氣氛也非常的活躍了,學生也找到了學習數(shù)學的樂趣和自信心。

2.3 課堂評價要及時對于積極參與討論的,積極發(fā)言的,在自主學習過程中表現(xiàn)突出的學生,一定及時地對其進行肯定、表揚,使學生體驗成功的愉悅,樹起信心的風帆,尤其是當學生智慧的火花閃現(xiàn)之時,要不惜言詞,大加贊賞,這更能震撼學生的心靈,奮發(fā)學習的激情為促進學生的積極性,我們設計了一本小組成長記錄。包括小組學習過程記錄和成果記錄。過程包括10個方面。有組織討論,參與討論,與人分享學習成果,回答問題,找題,寫題,擦黑板,每個方面賦值1分,小組長不組織討論,組員不參與討論,不與他人分享學習成果,每個方面賦值-1分。把個人得分計入小組成績,每周評優(yōu)秀小組。成果包括每次成績,新的解題方法思路等。

實行這個方案后,參與實驗的兩個班級,在九臺聯(lián)考中,及格率(除尖子班)名列第一第三。

小組合作學習要求學生在教師指導下,從自己的學習生活和社會生活中選擇研究專題,采取類似于科學研究的方式主動地獲取并應用知識,解決問題。研究性學習強調(diào)開放性、探究性,它的課程內(nèi)容,不再是由專家預先規(guī)劃設定的特定的知識體系,而是一個師生共同探究新知識的過程,是一個師生共同完成學習內(nèi)容的選擇、組織與發(fā)展的過程。研究性學習能讓學生掌握學習策略,懂得學什么,何時學、何處學,為什么學和怎樣學。也培養(yǎng)了學生終身學習的方式方法。目前,不少學校已開設了研究性學習課程,應給以加倍的重視,讓它成為引導學生改變學習方式的重要途徑。

以上是我學習過程中的幾點體會與思考。課程改革的列車已經(jīng)啟動,我們必須在這場改革中積極主動,大膽探索,明確方向,穩(wěn)步前進。