田亞玲

(湖南省常德市漢壽縣第一中學 湖南 常德 415000)

新時期下高中地理課堂對學生綜合水平的要求還在不斷提升，教師若想真正意義上提高課堂效率，必須要選擇合適的教學方式。而經(jīng)實踐證明，通過對案例教學法的有效運用，十分有利于學生學習效率的提升，因此，及時探索在高中地理課堂應用案例教學法的措施已勢在必行。

1.高中地理教學中存在的主要問題

地理作為學生高中階段學習的基礎學科，主要作用就在于為學生了解我國乃至世界地質地貌、地形結構以及氣候特征等知識提供幫助，與此同時，高中地理還有助于學生學習興趣與愛國情懷的培養(yǎng)，進而為其日后全方位的發(fā)展奠定牢固基礎。但實際上，在應試教育理念的長期束縛下，很多高中地理教師的教學模式與理念都十分落后，其更注重日常書面考試的要求與高考題型，極易忽視地理教學的針對性，如此一來學生地理成績也就難以提升。

除此之外，在“填鴨式”這類傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生在地理學習中始終處理被動地位，長此以往不僅會使學生喪失學習興趣，甚至會導致學生對地理產生厭惡心理，對其長期的綜合發(fā)展非常不利。另外，導致上述問題的主要原因，就是教師對考試成績過分關注，在教學內容過于單一、枯燥的情況下，使學生積極性受到嚴重影響。而案例教學法作為新時期應運而生的一種模式，教師只需圍繞案例展開課堂設計與引導即可，在吸引學生自愿參與課堂活動的基礎上，促進高中地理課堂效率與質量的提升。

2.案例教學法應用于高中地理教學的主要策略

2.1 加大宣傳力度，促進教師教學觀念的更新。在高中地理教學時要加大宣傳力度，幫助高中地理教師擺脫傳統(tǒng)的教學理念的影響，教師從思想層面上認識到在高中地理教學過程中采用案例分析法的重要性，以此來幫助案例分析的教學方法擴大自己的影響范圍。比如，在學習《旅游資源》教學內容的時候，教師可以讓學生自主分享自己的旅游經(jīng)歷，通過分析在旅游時所感受到的自然景觀和人文景觀，從而加深對旅游地理知識的理解。

2.2 確保學生實踐能力的真正提升。若說地理現(xiàn)象是學生認識了解地理的重要基礎，那么案例探究就是學生綜合能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，簡單來講，在高中地理課堂應用案例教學法的過程中，教師一方面需幫助學生實現(xiàn)地理知識的整合歸納，為后期復習與新知識提供便利，另一方面還應全面培養(yǎng)學生的地理實踐水平，推動學科知識與技能合理有效的轉化。例如，在學習《從人地關系看資源與環(huán)境》這一內容的時候，教師可以事先做好課堂設計，通過多媒體等先進設備為學生展現(xiàn)某地被破壞的環(huán)境，并對學生提出以“導致環(huán)境受到破壞的主要原因有哪些？”、“你可以提出一些治理策略嗎？”、“我們能夠從生活的哪方面做起，才能避免生態(tài)環(huán)境被破壞呢？”為例的問題，如此在增強學生問題處理水平的同時，也能鍛煉其交流表達能力。

2.3 明確學生學習的實際需求。在新時代、新形勢的影響下，社會運行對于人才的需求是綜合性的，而創(chuàng)新能力作為企業(yè)考核人才的關鍵，必須要得到學校以及教師的足夠重視，此時案例教學法作用的充分發(fā)揮就非常重要，其不僅對高中生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常有利，還能使地理知識與技能學習更全面化，若能進一步提高學生的地理素養(yǎng)，也能使其學習、發(fā)展過程中的實際需求得到滿足。與此同時，教師也要根據(jù)相關案例中的知識點，鼓勵學生在地理學習中不斷探索創(chuàng)新，在全面掌握學生學習與理解水平的基礎上，引導學生從多角度對思考案例，進而為其多元化學習思維的培養(yǎng)提供幫助。

2.4 組織小組進行討論。在學生通過自己個人的分析、探究，并得到了個人關于案例思考之后得到的屬于個人的見解和想法之后，教師可是組織學生進行小組討論，這一階段能夠使得每個學生擁有發(fā)表自己看法、見解的機會。該階段的主要目的是在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)學生的團隊意識和共同學習的能力。為了使得每個學生都能夠在小組中得到發(fā)揮作用的機會，小組規(guī)模不宜太大，4-5人為最佳，成員可以施行輪流組長制度，組長要負責協(xié)調關系，記錄發(fā)言討論的內容。應注意，要硬性要求小組中每個成員都要發(fā)表自己看法，供大家進行討論、補充。要使得在小組中，學生之間允許意見和想法有所沖突和爭論，并非要使想法一致，達成共識，由此能夠使得學生的思維得到拓寬，鍛煉了學生自身的包容力和接受其他觀點的能力。

2.5 總結評價。在案例教學的最后一個階段，即：教師的總結評價。學生能夠在教師的總結階段過程中得到知識結構調整的完善、思考能力、思維方式等能力的提高?？偨Y的內容要包括以下兩個方面：①對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行總結式的評價。要以正面鼓勵為主，比如：對討論中積極參與并且發(fā)言的同學進行肯定;對觀點獨特的同學給予表揚;對于學生在以上幾個階段中暴露出來的問題進行合理的評價以及糾正，使得學生能夠對整個過程有清晰的思路，提高思維能力，②對于案例本身所含有的知識和問題進行評價，以此對學生的知識結構和認知進行調整以及完善，讓學生對某一問題或現(xiàn)象具有正確的認識和態(tài)度，提高學生再次遇到相似問題時的分析和解決能力。

總而言之，由于案例教學法與現(xiàn)實生活貼近，且直觀性強、說服力大等優(yōu)勢也十分明顯，所以，站在高中地理教學近年來發(fā)展歷程的角度上來看，其能夠發(fā)揮的作用也不容小覷，與此同時，在應用案例教學法的過程中，教師也應注意絕對不能盲目引入案例，否則不僅無法提升教學效率，甚至還會產生反效果。由此可見，高中地理教師結合課堂情況進行經(jīng)驗總結十分必要，并注重與課程進程相結合的基礎上引入教學案例，在按照教學內容應用案例教學的情況下，為高中高效地理課堂創(chuàng)建提供有力支持。