路秀華，李 靜

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

0 引言

為了適應以信息技術為核心的全球經(jīng)濟發(fā)展格局，1998年教育部將信息與計算科學專業(yè)列為一個新的數(shù)學類專業(yè)，致力于培養(yǎng)具有良好數(shù)學素養(yǎng)、掌握信息科學和計算科學的基本理論和方法、既有理論功底又有計算機操作能力的綜合性人才。此后，信息與計算科學專業(yè)成為招生的熱門專業(yè)。截至2016年，全國約有五百多所高校設置此專業(yè)，招生人數(shù)近三萬人［1］，其中不乏地方師范院校。

數(shù)學類專業(yè)是大多數(shù)地方師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，對信息與計算科學專業(yè)的教學具有先天的理論優(yōu)勢。但是地方師范院校多數(shù)是閉環(huán)型系統(tǒng)，對社會的需求不敏感，相對封閉的師范教育體系和應用背景師資的匱乏，使得信息與計算科學專業(yè)的實踐教學力不從心。地方師范院校信息與計算科學專業(yè)的教學改革，成為一個重要的研究課題。楊楠等人［2］研究了黔南民族師范學院信息與計算科學專業(yè)在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革情況，劉艷芹等人［3］結合OBE教育理念和分層次教學理論，優(yōu)化了德州學院信息與計算科學專業(yè)“計算模塊”和“信息模塊”的人才培養(yǎng)方案。禤世麗等人［4］明確了玉林師范學院信息與計算科學專業(yè)實驗教學的改革思路。由于信息與計算科學專業(yè)涉及數(shù)學、信息和計算機，綜合性較強、專業(yè)定位多元化、缺乏統(tǒng)一的教學規(guī)范，因此各個地方師范院校的專業(yè)設置也有較大的差異。本文以廊坊師范學院為例，分析信息與計算科學專業(yè)的教學現(xiàn)狀，探索針對性的改革思路。

1 地方師范院校信息與計算科學專業(yè)教學現(xiàn)狀

由于信息技術人才的稀缺，地方師范院校對高層次信息技術人才的吸納能力有限，信息專業(yè)、數(shù)學師資，便成為無奈之舉。因此，多數(shù)地方師范院校的信息與計算科學專業(yè)沒有脫離數(shù)學專業(yè)的辦學模式，沒有形成自己的特色和優(yōu)勢。

首先，由于主要對接中小學教育，數(shù)學專業(yè)擅長單學科體系的培養(yǎng)工作，缺乏對知識遷移和融合思維習慣的培養(yǎng)。也由于中小學教育的穩(wěn)定性，數(shù)學專業(yè)教師對社會變化反應速度慢，很難在教學中展示出信息技術日新月異的發(fā)展。

其次，數(shù)學專業(yè)教學側重于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師認為傳統(tǒng)板書講解方式更符合學生的學習節(jié)奏，對近些年的教育新技術持排斥態(tài)度，忽略了信息技術的發(fā)展對學生學習方式的沖擊和影響。

再者，信息與計算科學專業(yè)的數(shù)學類基礎課，雖然主體內(nèi)容和數(shù)學專業(yè)課內(nèi)容相似，但是培養(yǎng)目標已不再是單純的理論教學，數(shù)學專業(yè)的授課內(nèi)容和處理思路無法滿足信息與計算科學專業(yè)的個性化需求。數(shù)學專業(yè)主流的閉卷筆試考核方式，也不適合評價信息與計算科學專業(yè)的程序設計語言、數(shù)據(jù)分析和市場調(diào)查等課程的教學效果。

此外，數(shù)學專業(yè)教師理論功底深厚，完全有能力完成信息專業(yè)具體課程的教學工作，但由于對信息專業(yè)沒有一個系統(tǒng)的認知，在建立信息專業(yè)的完整知識體系方面捉襟見肘，很難在教學過程中滲透專業(yè)精神，也無法給予學生專業(yè)前景的有效指導。

2 地方師范院校信息與計算科學專業(yè)教學對策

王麗玫等人認為，培養(yǎng)具有豐富基礎理論、熟悉學術前沿動態(tài)、具有豐富工程實踐經(jīng)驗與社會服務能力的高水平教師隊伍，是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。［5］廊坊師范學院信息與計算科學專業(yè)的教學改革，核心是非師范化，賦予信息專業(yè)開放、前沿、實踐的教學理念。在高端專業(yè)人才引進困難的背景下，可以采取合作、培訓的方式，引領本校信息專業(yè)教師構建信息專業(yè)的完整知識體系，更新教學手段，豐富教學技能。

首先，為了使整個專業(yè)的課程形成一個有機整體，信息與計算科學專業(yè)的數(shù)學類專業(yè)基礎課教師，需要對后續(xù)專業(yè)課的數(shù)學理論需求做到胸有成竹，在教學過程中準確把握重點和難點，做到有的放矢，避免面面俱到或是無意識回歸數(shù)學專業(yè)教學。通過對數(shù)學類專業(yè)基礎課的信息專業(yè)滲透教學，能夠讓學生體驗數(shù)學的重要程度，改變非數(shù)學專業(yè)學生不重視數(shù)學學習的狀況。另一方面，通過數(shù)學教學和專業(yè)教學的融合，例如在數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想，在現(xiàn)代密碼學的學習中滲透信息安全的數(shù)學基礎，可以在保證教學質(zhì)量的同時，更好地適應理論課教學課時壓縮的客觀情況。

其次，信息專業(yè)教師還需要改變數(shù)學專業(yè)講解答題的單一教學和考核形式，以適應信息專業(yè)不同類別課程的學科特點。例如，對工具類課程Matlab和Python，教師可以拋出具體問題，將更多的時間留給學生，讓學生在解決問題的過程中掌握知識。同時，可以將閉卷考試改為上機考核，將學生從識記中解放出來，更多地關注知識點的應用。對于市場調(diào)查與預測、時間序列分析、密碼學和信息安全等實踐類課程的學習，教師可以引入課題化、研究式教學方法，讓學生在課題研究過程中自主學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，縮短大學教育和社會需求之間的距離。

再次，信息與計算科學專業(yè)的教學，比數(shù)學專業(yè)更需要體現(xiàn)信息技術的促進作用。以信息技術為基礎的翻轉課堂［6］和混合式教學［7］等新的教學模式，可以在優(yōu)化教學設計的同時，給學生以信息技術強大影響力的內(nèi)在影響。即便是當前對課堂干擾最大的手機，也可以利用雨課堂［8］、學習通［9］、藍墨云班課［10］等學習平臺將其從學生的走神工具變成促進教學互動的神器，既迎合學生的喜好，又方便教師的課堂管理，使課堂教學變得生動有趣。

此外，結合大學生本科導師制、短學期實訓項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽和“泰迪杯”數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽，構建開放的教學環(huán)境，引導學生接觸項目實戰(zhàn)，創(chuàng)設教學相長的立體化教學結構，不管是對于信息專業(yè)教師的教學技能的提升，還是對于學生自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，都具有積極的促進作用。

3 結語

地方師范院校信息與計算科學專業(yè)教師多數(shù)欠缺信息專業(yè)背景，構建非師范化的、具有信息專業(yè)特色的開放、立體化的培養(yǎng)模式，需要教師在知識儲備、教育理念和教育方式等方面做出全面更新，以適應信息專業(yè)飛速發(fā)展的時代背景。