沈 光，黃步軍

(1.南京工業(yè)大學 黨委組織部，江蘇 南京 211816； 2.江蘇理工學院，江蘇 常州 213000)

習近平總書記深刻指出，要提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。[1]高校思想政治教育親和力是指高校思想政治教育者運用一定的思想觀念、 政治觀點和道德規(guī)范，在對大學生施加有目的、 有計劃、 有組織的影響時，通過明確教育目標、 充實教育內(nèi)容、 改進教育方式、 優(yōu)化教育環(huán)境，讓教育對象對思想政治教育產(chǎn)生認同感、 親近感和獲得感的一種教育力量。

教育者主導著思想政治教育活動，其親和力的提升對于高校思想政治教育整體親和力的提高有著重要意義。正如《禮記·學記》所言：親其師，信其道。學生只有在親近、 尊敬自己的師長時，才會相信、 學習師長所傳授的知識和道理，這也是高校思想政治教育者親和力提升的有效路徑。

一、 教育者親和力的特征

高校思想政治教育者是指依據(jù)一定社會或階級的要求，對思想政治教育對象的思想品德施加有目的、 有計劃、 有組織的教育影響的個體和群體，是思想政治教育活動的發(fā)動者、 組織者和實施者。[2]150從個體角度理解，高校思想政治教育者指專職輔導員、 班主任、 思想政治理論課教師等，也包括兼職輔導員、 學生助理班主任等； 從群體角度理解，高校思想政治教育者包括學生黨支部、 學生團支部、 思想政治理論課教研室等。一般而言，高校思想政治教育者親和力具有階級性、 主體性和客體性特征。

(一)階級性特征

思想政治教育不是一種普遍的知識教育，也不是一種沒有差別的技能傳授，而是階級思想、 階級意識的教育，只能于階級社會中產(chǎn)生，產(chǎn)生于各個階級有意識地將本階級的思想政治觀念灌輸于本階級成員以及其他社會成員的過程中。[3]因此，高校思想政治教育者，無論是個體還是群體，都具有階級性，其主要工作就是依據(jù)一定社會或階級的要求對教育對象的思想品德施加有目的、 有計劃、 有組織的教育影響。

在新時代，高校思想政治教育者要依據(jù)黨和國家的戰(zhàn)略計劃、 部門及地區(qū)的局部計劃和所在高校的具體計劃，對所在高校的大學生組織開展有目的的思想政治教育活動，教育并引導大學生用黨和國家、 部門和地區(qū)、 所在高校的要求規(guī)范自己的思想和行為。高校思想政治教育者親和力具有鮮明的階級性，是教育者在對教育對象開展思想政治教育活動過程中表現(xiàn)出來的、 符合規(guī)范要求的一種教育力量，不是摻雜教育者個體利益或小集團利益的其他教育力量。教育者親和力的階級性特征，要求教育者個體和群體要按照黨和國家、 部門和地區(qū)、 所在高校的決策和部署開展工作，首先做一個符合統(tǒng)治階級要求的個體或群體。

(二)主體性特征

高校思想政治教育者是思想政治教育活動的發(fā)動者、 組織者和實施者，是開展思想政治教育活動的主體，這就決定了教育者親和力具有主體性。教育者親和力是思想政治教育親和力諸多要素中最為活躍的要素。教育者要根據(jù)不同的教育對象采用不同的教育方法，這是教育者親和力主體性的原因之一。即使面對同樣的教育對象，有著同樣的教育目標和教育內(nèi)容，采用同樣的教育方法，置身同樣的教育環(huán)境，不同教育者所展現(xiàn)出的親和力也是不同的。這是因為，高校思想政治教育者個體有著不同的專業(yè)背景、 表達方式和教育習慣，在思想政治教育過程中呈現(xiàn)出不盡相同的理論魅力和語言魅力。如果受自身情緒的影響，那么表現(xiàn)出的主體性會更強。教育者親和力的主體性特征決定了教育者個體和群體要通過理解教育目標、 熟知教育內(nèi)容、 了解教育對象、 通曉教育方法等多種方法提升自身的親和力。

(三)客體性特征

高校思想政治教育者本身具有客體性，這決定了其親和力具有客體性特征。一方面，教育者親和力的發(fā)揮和提升受教育對象、 教育環(huán)境等客觀因素的影響，教育者不能隨意選擇教育對象和教育環(huán)境，教育對象和教育環(huán)境等客觀因素在一定程度上制約著教育者的親和力。不同的教育對象有著不同的教育需求，這就要求高校思想政治教育者要熟知每一個教育對象的特點和教育需求。另一方面，教育者本身也是接受教育的對象，合格的高校思想政治教育者不僅要不斷學習，還要在具體的思想政治教育實踐中反復磨煉，提升自身的親和力。

二、 教育者親和力的功能

高校思想政治教育者親和力的功能，源于其特征，主要體現(xiàn)了教育者在思想政治教育活動中作為發(fā)動者、 組織者和實施者所體現(xiàn)出來的積極的教育力量。

(一)引導功能

輿論引導活動是人對人的活動，以人為主體，其活動起始于人，也將終止于人。[4]作為人的一項特殊的實踐活動，輿論引導者的“教育者”特質(zhì)顯而易見。

一方面，思想政治理論課教師通過講授思想政治理論課，其他教師通過挖掘所授課程的思想政治教育功能，起到良好的引導作用。另一方面，學生工作部門、 院系學生工作副書記、 專兼職輔導員，通過黨日/團日活動、 主題班會、 社會實踐等思想政治教育活動，引導學生形成正確的世界觀、 人生觀和價值觀。不僅如此，按照黨和國家的最新要求，“三全育人”理念已扎根高校，“十大育人”體系嘗試推進。在上述諸多思想政治教育活動中，教育者的親和力使教育活動更加鮮活、 更容易被大學生所接受，其引導功能得以發(fā)揮。

(二)整合功能

所謂整合，就是把系統(tǒng)內(nèi)相互聯(lián)系的諸多要素進行有效組合，使之成為一個整體。作為高校思想政治教育活動的發(fā)動者、 組織者和實施者，教育者親和力的整合功能是與生俱來的，主要體現(xiàn)在對親和力諸多構成要素的整合上。

當教育者主導教育活動時，首先應當研究教育對象、 明確教育目標、 理解教育內(nèi)容、 選取教育方法、 運用教育環(huán)境，在這一過程中，教育者親和力整合了其他諸要素的親和力，使思想政治教育活動得以順利開展，達到預期目標。如，輔導員能夠憑借其組織能力、 學識水平和人格魅力，整合思想政治教育親和力諸多要素同向發(fā)力，促進優(yōu)良班風、 學風的形成。

(三)感染功能

20世紀60年代末，“感染教育”被引入教育學領域，最初將其稱為“隱形課程”，后來經(jīng)過發(fā)展完善形成了感染教育理論。高校思想政治教育中的感染教育法是指為了實現(xiàn)高校思想政治教育目標，科學有效地運用高校的教育資源和相關載體，使大學生在無意識和不自覺中受到感化和熏陶的方法。[5]

一方面，思想政治理論課教師從親和力角度對教學內(nèi)容、 教學方式等進行設計，重視實踐教學手段的運用，從而使思想政治理論不再是生硬的、 高冷的，而是鮮活的、 具有生命力的。另一方面，教育者主導開展的黨日/團日活動、 社團活動、 先進事跡報告會、 大學生暑期社會實踐、 主題班會等思想政治教育活動，要能使學生產(chǎn)生愉悅感和滿足感。此外，校園環(huán)境的治理和提升，也能激發(fā)教育者親和力的感染功能。在強調(diào)大學精神和大學文化的當今社會，注重發(fā)揮物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化感染人、 激勵人的功能，是提升教育者親和力的必由之路。

三、 教育者親和力的提升原則

提升高校思想政治教育者的親和力是發(fā)揮高校思想政治教育親和力的關鍵，在工作實踐中，要堅持主體性原則、 學習性原則和發(fā)展性原則。

(一)主體性原則

所謂主體性原則，一是教育主管部門、 高等院校要從思想政治教育活動的主體角度去衡量教育者的地位，要將教育者親和力的主體性體現(xiàn)在思想政治教育的全過程中； 二是教育者自身要意識到教育者親和力的主體性，要能主動承擔起思想政治教育的主體責任，要有擔當精神?？傊?，高校思想政治教育者要強化責任意識，把教育者親和力體現(xiàn)在思想政治教育過程中，體現(xiàn)在對教育目標的理解、 對教育內(nèi)容的優(yōu)化、 對教育方法的完善上，努力成為符合新時代要求的教育者。

如，思想政治理論課教師政治要強、 情懷要深、 思維要新、 視野要廣、 自律要嚴、 人格要正，要引導學生扣好人生第一粒扣子。又如，課程育人要實現(xiàn)思想政治教育與學科知識教育的有機統(tǒng)一，科研育人應引導師生樹立正確的政治方向、 價值取向和學術導向，實踐育人要引導師生增強實踐能力、 樹立家國情懷，文化育人重在滋養(yǎng)師生心靈、 涵育師生品行、 引領社會風尚，網(wǎng)絡育人側重傳播主旋律、 弘揚正能量，心理育人要將育心與育德融合，管理育人強調(diào)科學管理對道德涵育的保障功能，服務育人重在把解決實際問題與解決思想問題結合起來，資助育人側重培養(yǎng)受助學生自立自強、 誠實守信、 知恩感恩、 勇于擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)，組織育人強化高校各類組織的育人職責，這些都要發(fā)揮教育者的主體性。

(二)學習性原則

習近平總書記要求，高校教師要努力成為有理想信念、 有道德情操、 有扎實學識、 有仁愛之心的好老師。作為高等教育的重要組成部分，高校思想政治教育者理應通過學習和磨礪成為“四有好老師”。合格的高校思想政治教育者應當具備良好的政治素質(zhì)、 思想素質(zhì)、 道德素質(zhì)、 知識素質(zhì)、 能力素質(zhì)以及生理心理素質(zhì)。[2]155這些素質(zhì)不是與生俱來的，而是在不斷地學習和實踐中積累的，需要一個長期養(yǎng)成的過程。

政治素質(zhì)，是指高校思想政治教育者從事思想政治教育活動所應具備的政治品質(zhì)，包括政治站位、 政治責任、 政治意識等。在新時代，高校思想政治教育者政治素質(zhì)的形成尤為重要，需要其不斷地學習政治理論并跟進學習黨和國家的最新決策部署，從而樹牢“四個意識”、 堅定“四個自信”、 做到“兩個維護”。思想素質(zhì)，是指高校思想政治教育者應具備正確的思想觀念和過硬的思想作風，通過理論學習和工作實踐不斷強化自身的思想建設，養(yǎng)成公平公正、 善待學生、 樂于奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。道德素質(zhì)，要求高校思想政治教育者要能成為社會道德的榜樣和示范。如，堅定以學生為中心的思想政治教育理念，熱愛教育工作和教育對象，清正廉潔、 公平待人。知識素質(zhì)，要求高校思想政治教育者擁有從事思想政治教育工作的知識儲備，并且能夠根據(jù)不同的教育對象進行優(yōu)化選擇，從而把知識優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。能力素質(zhì)，是指高校思想政治教育者在從事教育教學活動時表現(xiàn)出來的技能和藝術，如綜合運用觀察能力、 分析能力、 組織能力、 管理能力、 文字能力以及處理突發(fā)事件的能力等。生理心理素質(zhì)，要求高校思想政治教育者不僅要有健康的體魄，還要有堅定的意志、 豐富的情感、 優(yōu)良的氣質(zhì)等。

(三)發(fā)展性原則

所謂發(fā)展性原則，一是指教育主管部門和高等院校應暢通高校思想政治教育者的職業(yè)發(fā)展通道，為其職業(yè)發(fā)展提供必要的支撐； 二是指高校思想政治教育者要堅守初心，通過不斷學習和實踐成為專業(yè)化、 專家型人才。

如，思想政治理論課教師應不斷提升自身素質(zhì)，努力成為專家型學者。高校輔導員隊伍的職業(yè)化、 專業(yè)化、 專家化建設已成為普遍共識，但成效不佳，仍需教育主管部門和高等院校共同關注。