王 巖，李冰瀅

（沈陽市皇姑區(qū)岐山路第一小學）

2020年春，新冠肺炎疫情讓常規(guī)的課堂教學按下了暫停鍵，全國各地、各級、各類學校延遲開學。教育部提出了“停課不停學”要求，線上教學暫時代替了傳統(tǒng)的課堂教學。筆者所在的教育集團是一所“一校四址”的集團化學校（下文稱岐山一校教育集團），現(xiàn)有167個教學班，450名教職員工，8006名學生……復雜的教學環(huán)境和龐大的數(shù)據(jù)群給學校、教師、學生及家長帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何科學地做好線下“零起點”教學，“減時不減質(zhì)”地完成本學期既定的教學內(nèi)容和教學目標已經(jīng)成為疫情條件下我們深入思考的問題。

通過全面的調(diào)研分析，我們認真厘清“線上教學、線上輔導、線下教學”三個概念，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系并將其有機結(jié)合是破解難題的關鍵。線上教學是沈陽市教育研究院遴選優(yōu)秀教師錄制的“沈陽云課”；線上輔導是班主任每天通過鴻合、騰訊、釘釘?shù)戎辈テ脚_針對當天“沈陽云課”的教學內(nèi)容對學生進行的個性化的輔導；線下教學則是復課后進行的常規(guī)課堂教學。線上輔導上承線上教學，它是針對云課教學內(nèi)容的鞏固和梳理；下啟線下教學，它是復課后進行學情分析，確定教學起點的重要參考。

一、精準定位線上教學，科學做好線上輔導

精準定位線上教學內(nèi)容，是科學做好線上輔導的重要依據(jù)。根據(jù)課程內(nèi)容，學校把“沈陽云課”劃分為兩大類型：第一類是針對統(tǒng)編版語文教材的新設計（如雙線組元）、新板塊（如習作單元、策略單元、古詩詞誦讀、綜合性學習等）而設計的主題式課程，我們通過對相關知識的預習和梳理拉近師生與統(tǒng)編版語文教材的距離，如名著引讀、古詩詞鑒賞、專題習作、綜合性學習；第二類是為做好“零起點”教學而設計的課文預習教學，學生通過預習課文基礎知識，熟練應用預習方法，拉近與新課之間的距離。兩大類型的“沈陽云課”都是以預習性教學為核心，立足教材，依托課標，拓展教材。

線上輔導是中間環(huán)節(jié)，向上精準對接“沈陽云課”，向下為復課后的線下教學奠定基礎。針對兩大類型的“沈陽云課”，學校制定了不同的集體教研模式、學情分析模式及線上輔導模式，形成了“一學、二研、三教、四評”的線上輔導工作思路，即上午，全體教師、學生一同聽云課；下午，年組教師針對當日云課開展線上教研，確定輔導內(nèi)容、輔導重點、輔導策略及評價模式；晚間，教師以班級為單位，利用鴻合、釘釘、騰訊會議平臺開展線上輔導，并借助出口成章APP、釘釘家校本等平臺展開評價。由此構(gòu)建起學、研、教、評相結(jié)合的云端學習模式。

以“沈陽云課”主題習作教學《我眼中的______》為例。學校可組織教師在線收看云課后進行集體教研活動，將云課與四年級下冊第七單元習作《我的自畫像》有機結(jié)合，確定當日輔導主題為“如何指導學生完成寫人的文章”，進而圍繞主題制定了當日的線上輔導策略及評價模式。通過線上輔導，學生能夠更深入地了解四年級下冊第七單元習作的內(nèi)容與方法。學生獨立寫作片段后，教師生成在線評價，為復課后線下寫作教學定好起跑線。

二、精準診斷學生學情，科學規(guī)劃線下教學

（一）確定線下教學的起點

診斷學情是進行教學設計的重要環(huán)節(jié)，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)與人工智能平臺，精準診斷學生居家學習期間的學習情況，通過數(shù)據(jù)分析，形成問題清單，年組共享。如針對“沈陽云課”第五周播放的課文預習教學，學校充分借助APP為學生免費開放《語文同步精練》，借助人工智能對學生“生字、朗讀、練習”進行測評。APP中活潑的操作界面，豐富多元的闖關模式，緩解了學生對測評的焦慮情緒，提升了學生的學習興趣。學生愉快闖關后，教師就可以從APP后臺中調(diào)取數(shù)據(jù)進行精準診斷。

我們還借助APP開展了線上“岐山一校博文誦讀古詩詞大會”比賽活動，比賽內(nèi)容涵蓋了統(tǒng)編版語文教材的古詩詞，小學生各年段必背古詩詞，沈陽云課中的古詩詞鑒賞及學校校本教材“博文誦讀”。通過人工智能評價系統(tǒng)進行智能排位賽，在線自動匹配系統(tǒng)進行“線上詩詞對句、線上飛花令、線上背誦”等小游戲。在比賽的輕松氛圍中全面系統(tǒng)地測評了全校學生對古詩詞的積累與儲備，大幅度提升了學生對古詩詞的學習熱情?；谌斯ぶ悄艿脑\斷方式不僅幫助學生在輕松有趣的氛圍中對線上教學、線上輔導成果進行回顧與評價，更為確定線下教學的“起跑線”帶來了重要的參考和依據(jù)。

（二）科學規(guī)劃線下教學活動

1.提高教研活動質(zhì)量

復課后受疫情影響，集體教研活動仍將受到時間與空間的限制。學校計劃采取以年級組為單位的網(wǎng)絡化教研模式，四校區(qū)劃分為六個語文教研組，教學主任、教研組長分別負責集備和研討，教研活動在騰訊會議平臺進行，可直播、可回看。為保證教研質(zhì)量，線上教學期間學校確定的教研主題是“如何做，線上教學與輔導才高效”。復課后結(jié)合線上教學經(jīng)驗，學校將把教研主題確立為“復課后，我的高效課堂這樣上”。教師們通過開展科研課題，共同探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高效課堂新模式，以科研促教學。

2.落實語文要素

對于統(tǒng)編版語文教材來說，教師緊抓不放的重點是“語文要素”，它既包括語文知識，也包括語文能力，還包括學習語文的方法和習慣，是提升語文素養(yǎng)的重要抓手。在以往的教學安排中，教師通常采用“精讀課文教方法，略讀課文用方法”的策略來落實語文要素。如在本學期“沈陽云課”的預習性教學中，教師引導學生對每篇課文的基礎知識進行了有效的訓練。所以，復課后的線下教學，教師可以采用“微課復習生字詞+教師輔助答疑”的形式替代常規(guī)的第一課時，根據(jù)實際情況選擇每個單元中的一至兩篇典型的精讀課文作為“學篇”，其他課文作為“用篇”處理，講用結(jié)合，讓有限的課堂發(fā)揮最大的效益，以確保課時被壓縮，質(zhì)量不下降。

3.整合教學內(nèi)容

為了按時按量完成既定的教學目標，整合教學內(nèi)容也是教師必然的選擇。口語交際是線上教學的盲區(qū)，教師可以通過采用串聯(lián)、整合、建構(gòu)的方法，在新情境中讓學生實現(xiàn)口語交際教學的思維生長、深度學習。如三年級下冊的口語交際，第一單元為“春游去哪兒玩”，第七單元為“勸告”，第八單元為“趣味故事會”，這三者之間可以創(chuàng)設新情境，串聯(lián)成一個“口語交際群”。教師先明確三個口語交際的目標，然后以“勸告”為主題展開情境：“春天已經(jīng)來臨，春游你去哪兒玩？通過對疫情形勢的分析，出游顯然是不能實現(xiàn)的，那么你想怎樣勸告那些不顧安危仍想去春游的人？既然不能去春游了，那我們是否可以在班級內(nèi)開線上趣味故事會？”

總之，在非常時期做好線上線下教育的有效銜接已經(jīng)成為當下小學教育領域中的關鍵問題，教師可以充分利用現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)和智能軟件，實現(xiàn)對教學過程及教學質(zhì)量的有效監(jiān)控，通過對上述數(shù)據(jù)的全面分析，發(fā)現(xiàn)學生在教學中存在的問題，從而有針對性地指導，提升學生的學習能力和學習質(zhì)量。