毛 曦，何淑通，趙 丹

（1.南京醫(yī)科大學康達學院學生工作處，江蘇連云港 222006；2.南京醫(yī)科大學康達學院教務處，江蘇連云港 222006）

2020 年4 月22 日，教育部、中共中央組織部、中共中央宣傳部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1 號）提出，要打造高素質(zhì)思想政治工作和黨務工作隊伍，完善高校專職輔導員職業(yè)發(fā)展體系，各地有關部門要積極支持并督導各高校嚴格落實專職輔導員人事管理政策，按規(guī)定簽訂聘用合同，不得用勞務派遣、人事代理等方式聘用輔導員?！蛾P于加快構建高校思想政治工作體系的意見》為高校輔導員的專業(yè)發(fā)展指明了方向，也提供了有力的政策保障。高校輔導員要想提高工作質(zhì)量，還必須提升自身素養(yǎng)，牢記工作初心，做到“三個回歸”，即回歸輔導員個體成長“主旨”、回歸思想政治教育“主業(yè)”、回歸學生學業(yè)指導“主線”。只有這樣，高校輔導員才能在職業(yè)化、專業(yè)化的道路上不斷前進，切實履行“立德樹人”的職業(yè)使命。

一、回歸輔導員個體成長的“主旨”

（一）高校輔導員個體成長的“主旨”是自主成長

高校輔導員個體成長從宏觀上看，關乎輔導員隊伍建設問題；從微觀上看，關乎輔導員個體職業(yè)發(fā)展問題。對于如何促進高校輔導員個體成長這一問題，學界和高校輔導員實務的主張不完全相同。學界大多主張優(yōu)化外部環(huán)境和宏觀環(huán)境，為輔導員規(guī)劃職業(yè)發(fā)展和提高崗位勝任力做好鋪墊。高校則從學校主體視角出發(fā)，重視通過工作崗位鍛煉、培養(yǎng)輔導員，幫助他們提高職業(yè)素養(yǎng)。無論學界還是高校輔導員實務，都注重從外部入手審視輔導員的個體成長，忽視了輔導員的主觀因素在個體成長中的重要作用。輔導員在個體成長路上是被動接受還是主動爭取，是“等靠要”還是“主動干”，其結果有著很大差異。高校輔導員是奮斗在高校思想政治工作一線的個體，“不是處在某種幻想的與世隔絕、離群索居狀態(tài)的人，而是處在一定條件下進行的現(xiàn)實的、可以通過經(jīng)驗觀察到的發(fā)展過程中的人”[1]31。因此，高校輔導員應該作為具體的、歷史實踐活動的主體而存在。發(fā)揮主觀能動性，以自我提升與自主成長為“主旨”，是輔導員彰顯主體精神、展現(xiàn)主體意識的根本途徑。高校輔導員必須主動適應高校思想政治工作和學生管理工作的要求，形成個體成長的強勁內(nèi)驅(qū)力，激勵自己不斷提高理論素質(zhì)和工作能力。

（二）輔導員追求自主成長的必要性

從整體上看，高校輔導員存在專業(yè)歸屬不清晰、專業(yè)素養(yǎng)積累不厚、專業(yè)能力不高等問題[2]。這些問題的形成，既有“先天不足”的因素，也有“后天失養(yǎng)”的原因。從“先天不足”來看，我國沒有任何高校設置輔導員專業(yè)，輔導員的專業(yè)背景與他們從事的工作不匹配。即便有部分輔導員來自思想政治教育專業(yè)，但他們所學專業(yè)知識與輔導員崗位要求有較大偏差。從“后天失養(yǎng)”來看，有些高校由于對提升輔導員專業(yè)素養(yǎng)的重要性和迫切性缺少深刻認識，平時只注重提高輔導員的政治素養(yǎng)和工作能力，很少系統(tǒng)、規(guī)范地開展輔導員培訓活動。面對外部條件的局限，高校輔導員要想順利實現(xiàn)個體成長目標，必須激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，通過自主學習、深入思考、認真研究和積極實踐，不斷積累知識、提高能力并擴大影響[3]。

（三）輔導員回歸個體成長主旨的路徑

首先，高校輔導員要不斷提升自身的政治素質(zhì)。政治素質(zhì)是高校輔導員綜合素質(zhì)的核心?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部第43 號令）指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，政治素質(zhì)必須過關。高校輔導員要深入開展政治理論學習，用馬克思主義和黨的最新理論成果武裝頭腦，做到真學真懂、真信真用；要在闡發(fā)、宣傳馬克思主義先進理論和社會主義核心價值觀的實踐工作中提高思想認識和理論水平；要勤于思考，深刻認識“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題。其次，高校輔導員要不斷提高日常事務處理能力，努力做到“三懂”。（1）懂規(guī)章制度。輔導員要熟悉與學生相關的規(guī)章制度和法律法規(guī)，這是開展學生管理工作的重要依據(jù)。（2）懂學生所學專業(yè)。輔導員要全面了解學生的專業(yè)特點、學業(yè)情況、就業(yè)去向與就業(yè)前景等情況，為學生提供精準服務。（3）懂學生成長規(guī)律。輔導員要把握、尊重學生成長規(guī)律，懷著溫情與敬意引導他們成長，根據(jù)他們的思想狀況和個性差異處理相關問題。最后，高校輔導員要提高對學生的影響力。輔導員對學生的影響力主要體現(xiàn)在親和力、浸潤力和互動力三個方面。輔導員影響力的提高，可以將他們與學生之間的弱關系發(fā)展為強關系[4]，有利于提高工作成效。

二、回歸大學生思想政治教育“主業(yè)”

（一）思想政治教育工作是輔導員的“主業(yè)”

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》界定了輔導員的工作職責范圍，其中“思想理論教育和價值引領”處于主導地位，統(tǒng)領其他各項職責，堪稱輔導員工作職責的“靈魂”。在這個意義上，學生思想政治教育一直是高校輔導員的“主業(yè)”。這一“主業(yè)”定位由來已久。早在1953 年，清華大學就設有政治輔導員并對其工作職責做了明確規(guī)定——負責學生思想政治工作。1965 年，教育部頒布《關于政治輔導員工作條例》，正式確立了高校輔導員制度，規(guī)定其工作內(nèi)容是開展基層思想政治工作。2005 年3 月，教育部頒布的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》明確指出，輔導員是從事德育工作和開展大學生思想政治教育的骨干力量。2006 年7 月，教育部頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（第24 號令），第一次以政策法規(guī)的形式明確了高校輔導員的工作職責，將輔導員定位為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。2017 年9 月，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（第24 號令）對輔導員職責的定位，與教育部2006 年頒布的第24號令相同。至此，思想政治教育工作作為高校輔導員最重要的實踐場域得到了確認。

（二）突出思想政治教育“主業(yè)”的必要性

當前，大學生思想政治教育工作面臨巨大挑戰(zhàn)，迫切需要輔導員將思想政治教育作為重要的工作內(nèi)容和實踐場域。有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在輔導員每周工作時間安排上，學生管理事務工作和行政事務工作所占比例排在前兩位，分別為44.3%和17.5%，而核心的思想政治教育工作所用時間僅排在第四位，占比為13.3%；在對學生進行思想政治教育的時間分配上，只有4.8%的輔導員每周能將大部分工作時間用于和學生交流，20.9%的輔導員每周將約一半的工作時間用于和學生交流，而74.3%的輔導員每周用于和學生交流談心的時間不足工作時間的1/3[5]。由此可見，輔導員工作時間被大量事務性工作占用了，思想政治教育這一“主業(yè)”的核心地位、靈魂地位未能得以有效彰顯。武漢大學課題組2017 年的研究成果表明，近3 年來大學生對日常思想政治教育的作用給予正面評價的人數(shù)占比分別為55.7%、59.1%和62%，呈逐年上升趨勢，這表明日常思想政治教育的實效性日趨顯著，但是有近1/3 的大學生認為日常思想政治教育在幫助自己思想品德發(fā)展方面發(fā)揮的作用“一般”[6]。高校、輔導員都應該采取相應措施，調(diào)整工作重點和方向，加大日常思想政治教育工作的力度。

（三）回歸思想政治教育“主業(yè)”的基本策略

輔導員工作回歸大學生思想政治教育這一“主業(yè)”，需要高校和輔導員雙方共同發(fā)力。大學生思想政治工作不僅是一個理論問題，而且是一個實踐問題，必須遵循“知行合一”的邏輯。因此，高校要全盤規(guī)劃思想政治工作，進一步找準輔導員角色定位，強化其思想政治教育的主體地位。有些高校輔導員承擔了許多額外的工作任務，忙于繁瑣的行政事務，對學生思想政治教育投入的時間、精力大大減少[7]，無形中弱化了輔導員工作的核心功能。高校要深刻認識輔導員的獨特作用和價值，采取切實措施為輔導員“精簡政務”，防止輔導員工作出現(xiàn)主次不分、重心錯離的現(xiàn)象。高校輔導員應該善于規(guī)劃和利用時間，不斷改進工作方式，提高工作效率。輔導員要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立大學生自我教育、自我管理、自我服務的新型教育管理工作理念，挑選思想素質(zhì)好、工作熱情高和協(xié)調(diào)能力強的大學生作為培養(yǎng)對象，把他們培養(yǎng)成工作小助手，分擔事務性工作，把自己從繁瑣的事務中解脫出來，集中精力抓好大學生思想政治教育和日常管理工作。

三、回歸學生學業(yè)發(fā)展的“主線”

（一）輔導員工作中學生學業(yè)發(fā)展的邏輯定位

在高校學生教育管理工作中，輔導員與學生之間的關系是主導與主體的關系。輔導員代表學校對學生進行常規(guī)管理和思想政治教育，處于主導地位；學生在輔導員的教育引導下不斷成長，處于主體地位。輔導員主導作用的發(fā)揮要服從“立德樹人”這一根本目標，主要體現(xiàn)在“管理育人、服務育人”兩個方面。也就是說，輔導員的工作方式和途徑是“管理”“服務”，但目的在于“育人”。輔導員“育人”的一個重要主題，就是推動學生的學業(yè)發(fā)展。這里的“學業(yè)發(fā)展”在某種意義上等同于大學生的全面發(fā)展，包括身心健康、思想進步、學習優(yōu)良、能力突出等。然而，有些大學生存在學習目標模糊、學習態(tài)度不端正、學習動力不足、學習興趣不高、學習意志力薄弱等問題。這些問題的形成，與社會風氣、就業(yè)環(huán)境、教育體制等外在因素有關[8]，但有一個重要原因不容忽視，那就是高校教育管理和服務不到位。面對這種情況，高校輔導員要勇?lián)熑?，通過嚴格的管理和周到的服務，為大學生的學業(yè)發(fā)展保駕護航。

（二）回歸學生學業(yè)發(fā)展主線的現(xiàn)實依據(jù)

輔導員工作內(nèi)容十分廣泛。他們既要負責大學生思想政治教育，又要負責大學生日常管理工作。但這絕不意味著輔導員可以置學生的學業(yè)發(fā)展于不顧。無論做好思想政治教育工作還是做好日常管理工作，都是為了把大學生培養(yǎng)成為有堅定政治信念、高尚道德情操、嚴明紀律觀念和強烈守法意識的人，也是為了督促和保障大學生的學業(yè)進步，使他們成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者。然而，很多輔導員對大學生學業(yè)發(fā)展重視程度不夠。有的輔導員只關注學生是否服從管理、有沒有違紀違法，不關心他們專業(yè)學習的狀況；有的輔導員雖然關注學生學習，但是只盯住考試成績而忽視了對他們學習目標的引導、學習態(tài)度的教育和學習習慣的培養(yǎng)；有的輔導員局限于以成績高低為標準開展評先評優(yōu)工作，不善于通過與學生溝通交流了解實際情況，難以為學生的學業(yè)進步提供切實有效的引導和幫助。這些做法忽視了學生學業(yè)發(fā)展與管理教育之間的良性互動關系，反映了輔導員履行工作職責不到位。教育部制定的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（第43 號令）明確要求：輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友；熟悉了解學生所學專業(yè)的基本情況，激發(fā)學生學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法；指導學生開展課外科技學術實踐活動，營造濃厚學習氛圍。輔導員要深入學習領會文件精神并認真貫徹落實，切實承擔起“全員育人、全程育人、全方位育人”的職責。

（三）回歸學生學業(yè)發(fā)展主線的實踐模式

輔導員是在具體情境中和現(xiàn)實基礎上開展學生教育管理工作的，對大學生思想、行為、生活擁有較強的影響力。但是，大學生是有思想、有個性的人，并非一味被動接受輔導員施加的影響。他們作為教育管理活動的主體，對輔導員主導作用的發(fā)揮具有能動作用[9]。因此，輔導員要想切實推動大學生的學業(yè)發(fā)展，就必須得到他們的理解、支持和認同。以往，輔導員大多采取曉之以理、動之以情的方式，教育大學生樹立正確的學習目標、掌握科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣。針對當下大學生身心發(fā)展、專業(yè)學習的特點，高校輔導員可以采用“一體兩翼”模式推動大學生的學業(yè)發(fā)展?！耙惑w兩翼”模式是筆者從學生成績正態(tài)分布圖中得到的啟發(fā)?！耙惑w”指的是處于正態(tài)分布曲線中部的學生；“兩翼”指的是位于正態(tài)分布曲線兩端的學生，一部分學生學業(yè)成績優(yōu)秀，另一部分學生學業(yè)基礎薄弱。輔導員要關注“一體”，幫助絕大部分學生夯實學業(yè)基礎、提高專業(yè)素養(yǎng)，更要重點關注“兩翼”，推動大學生學業(yè)水平的整體提升。對于學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，輔導員要善于發(fā)現(xiàn)并樹立典型，激勵學生不斷追求高遠目標；對于學業(yè)基礎較薄弱的學生，輔導員要善于激發(fā)他們的學習動力和學習熱情，督促他們認真學習、不斷進步，確保一個不掉隊。

蘇格拉底說過，教育不是灌輸，而是點燃火焰。高校輔導員回歸個體成長“主旨”、回歸思想政治工作的“主業(yè)”和回歸學生學業(yè)發(fā)展“主線”，不僅能提升教育管理和服務育人的能力與水平，促進學生學業(yè)成長，而且是對新時代我國高等教育的責任擔當，更是對我國高校構建思想政治工作體系、努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人使命的有力回應。