蘭旭娥

(賀昌中學(xué)，山西 呂梁 033000)

隨著新課改的深入，為發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教育者們不斷探究新的適應(yīng)性教學(xué)模式。在國外教育家費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬根據(jù)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果提出深度學(xué)習(xí)的概念后，其文章《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中指出：深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者提高問題解決能力。之后國內(nèi)外眾多教育者開始投入到研究深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢中，相關(guān)研究表明，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對，深度學(xué)習(xí)的過程趣味性更強(qiáng)，學(xué)生擁有較長的知識記憶時(shí)長，通過測試取得的成績也更優(yōu)異。從對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)被證明可以提高學(xué)生的批判思維能力以及更快地整合與表達(dá)信息能力[1]。

一、開展初中生物單元主題深度學(xué)習(xí)的背景

初中生物作為基礎(chǔ)教育階段的一門學(xué)科，針對教與學(xué)方面存在的問題一直在改進(jìn)，主要通過學(xué)生在參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中加強(qiáng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。目前國內(nèi)郭華等人一直從事關(guān)于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究[2]，田慧生等人總結(jié)并出版了深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)成果的階段性總結(jié)系列叢書，但表示在實(shí)際教學(xué)中基于深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)模式并沒有廣泛推廣，仍需課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的成效[3]。

二、單元學(xué)習(xí)主題的確定

(一)確定單元學(xué)習(xí)主題的依據(jù)

“多彩的動(dòng)物世界”單元學(xué)習(xí)主題，是對人教版八年級生物學(xué)上冊第五單元第一章到第三章進(jìn)行二次加工，重新整合后形成新的主題。首先是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的第8個(gè)一級主題“生物的多樣性”的組成內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能觀，要達(dá)到一定的“深度”，在該內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)中，首先要融入其他內(nèi)容主題的相關(guān)概念、思維方式、認(rèn)識角度等，本單元主題中涉及動(dòng)物的分類、結(jié)構(gòu)、代謝、與人類生活的關(guān)系等內(nèi)容。其次，通過該主題的學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，要通過對動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與響應(yīng)功能認(rèn)知的同時(shí)，了解到進(jìn)化與適應(yīng)觀，逐漸形成動(dòng)物分類、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等方面的生物學(xué)概念即必要的生命觀念。通過觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)和探究中形成歸納與概括，批判性的科學(xué)思維的內(nèi)在認(rèn)知，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識，關(guān)注相關(guān)動(dòng)物保護(hù)的社會(huì)議題，通過真實(shí)情境對概念進(jìn)行應(yīng)用，嘗試解決相關(guān)問題。

(二)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求性分析

目前教學(xué)任務(wù)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的起點(diǎn)，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)承載了學(xué)科能力發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展，通過本節(jié)課學(xué)生可以解決對動(dòng)物類群認(rèn)識不夠系統(tǒng)的問題，建構(gòu)相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，可以培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和功能的角度結(jié)合動(dòng)物生活的環(huán)境認(rèn)識動(dòng)物的主要特征及與人類的關(guān)系，通過分析以獲得生物學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，最終將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際為生活提供服務(wù)。這個(gè)過程中深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生自主的圍繞一個(gè)主題，全身心參與課堂，親身體驗(yàn)探索問題獲得真知的快感，以積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、相互合作、手腦并用的雙重深度參與到學(xué)習(xí)中。

三、單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

本單元學(xué)習(xí)主題中，涉及課程標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)一級主題內(nèi)容，分別是“生物多樣性”、“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”，這部分內(nèi)容在課標(biāo)中的具體內(nèi)容和活動(dòng)建議詳見2011版課標(biāo)。課標(biāo)只能呈現(xiàn)知識目標(biāo)，不能呈現(xiàn)能力和情感目標(biāo)，在分析了該單元主題所承載的學(xué)科能力發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)后，結(jié)合學(xué)情(通過與學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)查等多種途徑了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展起點(diǎn))，為了杜絕核心素養(yǎng)在目標(biāo)上呈現(xiàn)表面化和泛化的問題，本單元主題的目標(biāo)特別聚焦了素養(yǎng)的具體培養(yǎng)措施，使整體目標(biāo)的設(shè)定具有很強(qiáng)的針對性。例如從結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀認(rèn)識動(dòng)物的多樣性；從穩(wěn)態(tài)與平衡的角度認(rèn)識動(dòng)物在生物圈的作用；從社會(huì)責(zé)任的角度分析認(rèn)識保護(hù)動(dòng)物多樣性的重要性。最終整理出的“多彩的動(dòng)物世界”單元主題教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過觀察，歸納概括動(dòng)物的類群及其主要特征。

2.初步樹立動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能與生活環(huán)境、生活習(xí)性相適應(yīng)的觀念。

3.認(rèn)識動(dòng)物運(yùn)動(dòng)依賴一定的生理結(jié)構(gòu)，理解運(yùn)動(dòng)和行為對動(dòng)物生存的意義。

4.通過分析動(dòng)物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，學(xué)生能樹立辯證唯物主義世界觀，并理解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)能適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境。

5.關(guān)注動(dòng)物與人類的關(guān)系，從穩(wěn)態(tài)與平衡的角度認(rèn)識動(dòng)物在生物圈中的作用；收集當(dāng)?shù)卣湎〉膭?dòng)物資料，對保護(hù)稀有動(dòng)物提出可行性建議與意見，或收集當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖動(dòng)物的資料提供一些建議，形成愛護(hù)動(dòng)物、熱愛自然、注重自身健康、保護(hù)環(huán)境的意識。

四、本單元學(xué)習(xí)主題的課時(shí)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體安排

本單元共用5個(gè)課時(shí)完成，目標(biāo)以學(xué)生為主體制定，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科素養(yǎng)的要求，符合前設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供必要的學(xué)習(xí)資源。

五、本單元學(xué)習(xí)主題的持續(xù)性評價(jià)方案

本單元學(xué)習(xí)主題的持續(xù)性評價(jià)遵循評價(jià)方式多元化、評價(jià)主體多樣化等原則設(shè)計(jì)評價(jià)方案，為確保評價(jià)工作的有效性設(shè)計(jì)了以下三個(gè)方面，分別從結(jié)構(gòu)和功能觀、科學(xué)探究方案的設(shè)計(jì)、學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力展開評價(jià)。

六、總結(jié)與反思

通過本單元主題深度學(xué)習(xí)一定程度上可以解決傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)導(dǎo)致的知識碎片化問題。設(shè)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，不拘于課本知識的束縛，可以舉一反三，建構(gòu)起動(dòng)物結(jié)構(gòu)與功能觀，通過進(jìn)化樹的初探感受動(dòng)物的進(jìn)化，為之后學(xué)習(xí)生命的起源和生物進(jìn)化奠定基礎(chǔ)。在完成實(shí)驗(yàn)的探究過程中學(xué)生參與度極高，能圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題自主交流解答，在合作中提升了學(xué)習(xí)效率。通過深度學(xué)習(xí)學(xué)生理解了動(dòng)物在生物圈的作用后激發(fā)了保護(hù)野生動(dòng)物的情感價(jià)值觀。但學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力尚不足，對于調(diào)查、訪問的實(shí)踐任務(wù)，只部分同學(xué)完成，其余只能通過搜集線上知識來補(bǔ)充完成。

本單元主題的深度學(xué)習(xí)使學(xué)生自主地將課內(nèi)外有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的深度參與。由于學(xué)生之間存在差異性，深度學(xué)習(xí)的效果存在參差不齊的問題，所以深度學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)應(yīng)用的有效性仍需進(jìn)一步探索。據(jù)了解目前初中生物課程安排的課時(shí)較緊，基于深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)更符合實(shí)際，同時(shí)也適用于中考復(fù)習(xí)的單元主題策略，具體的理論和實(shí)踐可以通過深入開展專題探索。