湯小平

（連云港職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院，江蘇連云港222006）

2019 年2 月13 日，國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，以解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。信息技術(shù)的發(fā)展和應用正在改變當今人們的思維方式和學習行為，傳統(tǒng)的課堂教學和學習模式已經(jīng)不能滿足信息化、數(shù)字化學習環(huán)境的發(fā)展需求，尤其是智能手機等移動平臺作為學習工具的出現(xiàn)，推動著課堂教學和學習模式的創(chuàng)新。移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等依托互聯(lián)網(wǎng)的學習模式越來越廣泛地應用于高等教育領(lǐng)域。利用移動平臺構(gòu)建信息化課程資源，開展豐富的教學活動，探索基于移動平臺的混合式教學改革具有較強的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學重理論、重知識點的傳授，以教師講授為主，學生在課堂上的參與度有限。學生如果課堂上沒有完全掌握知識點，只能被動地課后“學”，需要花大量的時間對教材內(nèi)容進行自學（復習）或向教師請教，影響學生對知識的接受和應用，從而使學生對學習產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，不利于學生知識面的拓展。

傳統(tǒng)教學中，教師課后雖然會布置作業(yè)，但在學生解決問題的能力訓練上不足，為此教學中通過設(shè)置課程設(shè)計、課程實訓來彌補。由于課堂教學和課程設(shè)計、課程實訓在教學安排上的割裂，往往并不能有效提升學生解決實際問題的能力。因此課堂教學中，要打破“以教師為中心，課堂為中心，書本為中心”的灌輸式教育[1]。

二、移動平臺下開展混合式教學的學習方式

（一）在線學習

在線學習是指利用通信技術(shù)、微電腦技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等手段，在數(shù)字學習資源和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的環(huán)境中進行的學習，把傳統(tǒng)課堂中教師講授的內(nèi)容、知識點編制成視頻、PPT等數(shù)字化資源，學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行反復觀看、學習，直到看懂。

（二）移動學習

2000 年，愛爾蘭遠程教育專家德斯蒙德·基更在上海電視大學40 周年校慶所作的主題報告——《從遠程學習到數(shù)字學習再到移動學習》[2]，使我國教育工作者開始關(guān)注移動學習的研究。移動學習是采用移動平臺設(shè)備，如智能手機、平板等作為學習工具，應用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行學習內(nèi)容傳播和快速學習的方法。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，大學生中擁有智能手機學生所占比例為98.3%[3]，這就為移動學習提供了必要的硬件支持。智能手機等移動設(shè)備使學習者不再被學習地點所限制，他們可以在任何時間、任何地點進行學習。

（三）混合式學習

印度NIIT 公司2002 年發(fā)表的《Blended Learning 白皮書》提出：混合式學習應被定義為一種學習方式， 這種學習方式包括面對面、實時的E- learning 和自定步調(diào)的學習[4]。筆者認為，混合式學習一般是指學習過程基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)（如虛擬課堂實況、協(xié)作學習、流媒體和文本等），以實現(xiàn)某一學習目標。這種學習模式能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整教師“教”和學生“學”的時間，教學活動由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”模式。學生通過在線學習、移動學習方式，先觀看教師提供的微視頻、PPT 等數(shù)字化教學資源，學習知識、概念，掌握基本知識點，盡可能做到在進入課堂學習前具有足夠的知識儲備，從而能在課堂上更好地參與教學中來。課堂上，根據(jù)學生課前學習的反饋，教師講解教學的重點、難點，引導學生加深對知識的理解，著重培養(yǎng)學生應用知識的能力。

綜上所述，筆者所提出的移動平臺下的混合式教學就是教師在實施教學時采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，把傳統(tǒng)課堂教學方式和線上教學方式結(jié)合起來，教師實施教學時，既有課堂教學，又有線上教學。這個線上教學不僅僅是指學生課前的在線學習、移動學習或混合式學習，還包括了教師利用移動平臺設(shè)備隨時隨地開展的移動教學，不一定在教室進行，可能在工程現(xiàn)場，也可能在與教學知識相關(guān)的各種場所，這樣就拓展了教學的時間和空間，更有利于教學目標的實現(xiàn)。

三、基于移動平臺的混合式教學模式構(gòu)建

（一）移動平臺的軟件支持

目前，用于移動平臺的相關(guān)教學App 軟件基本都具有視頻播放、課件展示、測試、在線問卷等功能，有的還具有點名簽到、隨機選人、互動交流、彈幕、投屏等課堂教學功能。這些輔助教學管理功能能夠?qū)W生的學習過程進行監(jiān)控，實時記錄學生的學習信息，如在線學習時長、知識點掌握情況等，給出各種針對性分析數(shù)據(jù)，極大降低了教師的教學統(tǒng)計分析工作量，為教師精準施教、個性化施教創(chuàng)造條件，也為混合式教學的開展提供了有效保障。

（二）移動平臺數(shù)字學習資源構(gòu)建

教學資源數(shù)字化是移動學習、移動教學的基礎(chǔ)，也是開展混合式教學的前提?；谝苿悠脚_翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，要求必須構(gòu)建數(shù)字化的學習資源。常見的數(shù)字化學習資源有微視頻，PPT 課件、微測試、微練習、微作業(yè)等。目前，學生在接受知識時，更加趨向于碎片化學習方式，所以在建設(shè)數(shù)字化學習資源時，應針對課程知識點進行分解細化，明確每個知識點的教學目標和教學內(nèi)容，采用微視頻的方式予以呈現(xiàn)。視頻應短小精悍，控制在8～15 分鐘左右。有關(guān)調(diào)查研究表明，微視頻的長度超過30 分鐘后，學生的學習效率會大大地降低。教師還應準備與微視頻相配套的PPT 課件，課件相對視頻而言能更為詳細記錄課程知識點，便于學生在觀看視頻的時候參考學習以及復習知識點。同時，對每個微視頻的知識點開發(fā)設(shè)置微測試、微練習、微作業(yè)等等，用于檢查學生對知識點的掌握及運用情況，為教師進行精準課堂教學提供必要數(shù)據(jù)支撐。

（三）線下課堂教學策略及教學流程

教師在每學期課程開始前，要把教學課程標準、教學實施計劃、課程知識點思維導圖、教案、學案、項目任務等發(fā)布到移動平臺上，讓學生了解課程所學內(nèi)容。教師可以設(shè)置學生反饋機制，了解學生的學習需求，及時修正教學實施計劃和學案。為避免傳統(tǒng)課堂只注重課堂的“教”而弱化學生“學”“做”，線下課堂教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學策略主要是利用移動平臺對課堂教學活動進行管理，將“教”“學”“做” 進行有機結(jié)合，對課前—課中—課后進行一體化的教學設(shè)計。教師在課堂內(nèi)的教學要使用好移動教學App輔助功能做好課堂的教學管理，利用其簽到、分組、討論、彈幕、課堂提問、在線測試、調(diào)查問卷、投票等功能收集學生的課堂學習數(shù)據(jù)，作為對學生學習過程評價的依據(jù)。線下課堂教學流程如下。

1.課前學習

課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課程教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資料供學生在移動平臺端觀看，為課堂學習做好知識儲備。每一個視頻都應針對特定的知識點，視頻后面緊跟3～5 個問題，幫助學生加深理解和記憶。課前學習用到的數(shù)字化學習資源應該是整個教學的核心環(huán)節(jié)，是課堂教學的“藥引子”，引導課堂教學的走向。相關(guān)知識點既要全面，又要有針對性，要由教師精心設(shè)計，好的課前學習資料是課堂教學成功的保障。

2.課堂教學

（1）課堂前測試

課堂教學中，教師先利用移動設(shè)備對學生進行課前學習效果測試，教師可初步了解學生課前是否已掌握相關(guān)的知識點以及知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂施教提供教學重點和方向。課堂教學是動態(tài)的、隨時變化的，教師應針對課前學習資料進行認真的研究，以應對學生因課前學習資料掌握的不確定性所帶來的各種未知的課堂突發(fā)狀況。

（2）課中教學

根據(jù)課堂前測試的反饋，教師在課堂上應先對學生知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)給予有效輔導，并強調(diào)教學的重點和難點。最后通過課前精心設(shè)計工程案例，由學生相互交流，分小組進行討論，最后小組匯報。對學生交流中產(chǎn)生的主要問題，教師引導學生進行梳理和歸類，給出解決方案，以達到學生對知識的吸收內(nèi)化，提高學生解決問題的能力。課中教學時，教師應把課堂時間讓給學生，讓其充分討論交流，有助于提高學生的思維能力和團隊協(xié)作能力。

（3）課堂后測試

課堂教學結(jié)束前，教師利用移動平臺對學生的學習效果、教學的重點和難點掌握情況進行評價性測試。課堂后測試與課堂前測試不同，應在難度上有所提升。利用課堂后測試，教師可以掌握學生課堂學習的效果，有針對性地做好課堂總結(jié)或小結(jié)，同時為后續(xù)課堂教學改進提供必要數(shù)據(jù)支持。

（4）課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是課堂教學的收尾，教師要回顧課堂中的重點、難點以及亮點，讓學生能夠及時回顧所學、所思、所獲，是將學生的“心”收回來。教師應有的放矢，不宜再新增教學內(nèi)容。

（5）調(diào)查問卷

調(diào)查問卷是在上一節(jié)課結(jié)束前，針對下一節(jié)課所授知識或其他內(nèi)容進行的摸底性調(diào)查。在學生課前學習時，為新知識點視頻編輯或采集提供必要的依據(jù)，同時也可以檢查學生課前學習的效果。

3.課后學習

課后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課堂教學相關(guān)的微作業(yè)和微項目等，加深學生對知識點的理解、整合和運用。同時，利用移動平臺的教學App 互動交流功能，實現(xiàn)師生間跨時空互動。

（四）移動平臺線上教學形式和教學策略

1.移動平臺線上教學形式

移動平臺線上教學可以采用直播、錄播、學生在線研討、在線匯報成果等形式。

（1）直播教學

以筆者所教授的“建筑施工技術(shù)”課程為例，直播教學可以是現(xiàn)場建筑施工技術(shù)的講解，現(xiàn)場專家訪談等這些實踐性很強的、因考慮安全性學生不能親臨建筑施工現(xiàn)場的、對現(xiàn)場感要求強的教學環(huán)節(jié)，采用現(xiàn)場視頻直播的教學方式可以有效地實現(xiàn)教學目標要求。對于教學中涉及計算、推演公式等課程內(nèi)容，教師可以將直播鏡頭對準自己手中的筆和演算紙。直播視頻中可以看到教師的手不斷地書寫計算、推演的數(shù)學符號，同時教師配合書寫進行講解。這是薩爾曼·汗在可汗學堂上用到的教學方式。筆者在講授土方工程量計算、腳手架模板計算等教學內(nèi)容時采用了這種直播教學方式，學生反應效果非常好，不會出現(xiàn)課堂授課學生看不清楚、聽不清楚的情況。

（2）錄播教學

對于計算、推演比較長的教學內(nèi)容，以及教學中涉及軟件使用、操作等教學內(nèi)容，如施工課程中用到的腳手架模板設(shè)計軟件、施工現(xiàn)場平面布置軟件、網(wǎng)絡(luò)圖繪制軟件等，采用錄播教學比較好。事先錄制好教學的視頻，線上教學時進行播放，教師可隨時關(guān)注學生的提問，并予以解答。錄制好的視頻也可以發(fā)給學生，便于學生反復學習觀看，直到掌握。錄播教學中，事先錄好的教學視頻和數(shù)字學習資源的微視頻是不一樣的。微視頻是教師針對某一知識點精心設(shè)計制作的，一般用于學生課堂前學習和自學。錄播教學用的教學視頻是教師為完成一個教學任務而錄制的，是教師完成課堂教學任務的體現(xiàn)，也是對學生課堂學習內(nèi)容的展現(xiàn)，視頻時間要長，一般在30～45 分鐘。錄播用教學視頻錄制時可以即興發(fā)揮，一般沒有微視頻制作要求那么嚴格。實際教學中，錄播的教學視頻盡量不用或少用微視頻資源。

2.移動平臺線上教學策略

（1）教學準備

線上教學前，要提前發(fā)布公告告知學生，教師線上教學前10～15 分鐘應開通線上教學功能，學生也應提前5～10 分鐘進入在線課堂。

（2）課前簽到、測試

利用移動教學App 進行簽到，學前測試，也可以采用直播教學方式，教師提出2～3 個問題，要求學生用移動教學App 的彈幕功能來回答，增強線上教學的參與感，提高學生學習的積極性。

（3）線上教學

線上教學中應適時穿插分組討論、彈幕、課堂提問、在線測試、調(diào)查問卷、投票等活動，提醒學生注意學習，并拉近教師和學生的距離，在虛擬空間中讓學生充分感受到老師的關(guān)注。

（4）課后測試、調(diào)查問卷、總結(jié)和答疑

線上教學結(jié)束后，對教學過程可以進行錄屏，以方便學生回顧和復習。

（五）基于移動平臺的混合式教學評價

基于移動平臺的混合式教學評價要實行全方位、全過程評價，從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，最大限度地保證學生課程學習評價的客觀性和科學性。傳統(tǒng)的學生課程學習評價一般考慮學生的平時作業(yè)成績、出勤、期中考試成績和期末考試成績，而這些都是結(jié)果性的評價，無法對學生的學習過程進行評價。學生在移動平臺線上學習活動的數(shù)據(jù)，如視頻學習時長、發(fā)帖數(shù)、發(fā)帖置頂數(shù)、提問數(shù)、學生互評、課堂測試、在線測試、學生上傳文本、視頻、音頻、圖像作品等等，形成了學生的電子學習檔案，是學生學習過程評價的主要依據(jù)，能夠讓教師更好地了解學生的成長?；谝苿悠脚_的混合式教學必須要構(gòu)建線上評價與線下評價相結(jié)合的教學評價體系，線上線下評價的比例可以根據(jù)學生的學情靈活的進行調(diào)整。

采用基于移動平臺的混合式教學模式實施過程中，大部分學生表示由于移動平臺能夠隨時記錄學生的學習過程，留下學習記錄，因此學習的主動性比以前有很大提高；學生認為通過下載學習文檔到手機上進行學習，并完成相關(guān)測試及作業(yè)是他們更易于接受的學習方式。