張洪雙

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

為推動(dòng)職業(yè)技術(shù)院校在新時(shí)期運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”創(chuàng)新思維，實(shí)施專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)模式改革[1]，加快現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育院校建設(shè)與發(fā)展步伐，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)中科學(xué)化、常態(tài)化應(yīng)用，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院以課程改革為突破口,匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)一步深化課堂教學(xué)與課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)富有“大國工匠”精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

一、課程改革思路

課程改革緊緊圍繞“任務(wù)中心”或“情境中心”展開，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)際崗位需求為依據(jù)，以工作具體結(jié)構(gòu)為框架，以職業(yè)競賽活動(dòng)為主線，貼近新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。針對工作崗位的任務(wù)要求，重組教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程主要內(nèi)容與實(shí)際工作之間的聯(lián)系，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)動(dòng)手能力，真正統(tǒng)一實(shí)踐與理論教學(xué)一體化建設(shè)[2]。

（一）課程建設(shè)存在的主要問題

目前，高職院校在課程建設(shè)方面還存在著諸多問題，體現(xiàn)在課程目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確清晰，課程內(nèi)容和崗位能力需求不相符合，不能根據(jù)職業(yè)崗位能力進(jìn)行設(shè)定，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，忽略專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用等多方面。職業(yè)院校教師缺乏專業(yè)前沿知識(shí)及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的認(rèn)知過程及興趣點(diǎn)、積極面不夠了解，授課方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏課程管理及課堂駕馭能力等。真正適用于教學(xué)的多樣化、信息化課程資源不夠豐富，單一的紙質(zhì)教材不能滿足和適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)及學(xué)生需求。

（二）課程改革整體構(gòu)思

為徹底解決職業(yè)院校課程建設(shè)存在的問題，保證課程改革全面深入進(jìn)行，準(zhǔn)確把握技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，提升教師職教能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院對本輪課程改革進(jìn)行了全面規(guī)劃。根據(jù)實(shí)用技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)具體崗位的任職能力要求，參照有關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)庫，基于企業(yè)崗位任務(wù)和工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、課程資源平臺(tái)建設(shè)、配套新形態(tài)教材建設(shè)等方面整體構(gòu)思與推進(jìn)，全方位落實(shí)課程改革[3]。

（三）課程改革平臺(tái)搭建

學(xué)院積極推動(dòng)課程改革的進(jìn)行，在政策、資金、制度上給予保障。幾年來，已有近70門課程以課題立項(xiàng)方式開展課程改革建設(shè)，建設(shè)過程中不斷完善過程管理，規(guī)范相關(guān)制度，對完成建設(shè)任務(wù)且實(shí)施效果較好的課程，在教師職稱評(píng)定及職級(jí)晉升等工作中給予加分鼓勵(lì)。

為保證課程改革順利進(jìn)行，學(xué)院多次邀請全國著名職教專家、信息化教育培訓(xùn)專家、企業(yè)專家到校，對教師進(jìn)行理念、方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)。職教專家對課程改革整體教改原則進(jìn)行了深刻系統(tǒng)的解讀，同時(shí)通過大量的課程改革中的教學(xué)案例，闡述了職業(yè)教育教學(xué)改革的必要性以及課程改革手段和實(shí)施效果。培訓(xùn)現(xiàn)場對幾位教師課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的確定，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，課程進(jìn)度表的制定以及評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。信息化教育培訓(xùn)專家就現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展以及網(wǎng)站建設(shè)、微課制作、多媒體軟件應(yīng)用等操作技術(shù)，對教師進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。行業(yè)企業(yè)專家結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在一定范圍內(nèi)舉辦專題講座，并與校內(nèi)教師就專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系設(shè)定等問題進(jìn)行了深入細(xì)致的交流。

學(xué)院投入專項(xiàng)資金購買在線課程建設(shè)平臺(tái)、專業(yè)資源庫平臺(tái)以及在線資源應(yīng)用服務(wù)，鼓勵(lì)教師將計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程及教學(xué)有機(jī)融合，多次邀請公司技術(shù)人員到校為教師開展平臺(tái)使用培訓(xùn)，方便教師盡快掌握相關(guān)方法。

二、課程內(nèi)容改革

首先調(diào)研行業(yè)企業(yè)，從職業(yè)崗位的第一手資料中掌握對專業(yè)人才的能力要求，分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定課程的專業(yè)核心技能，并將行業(yè)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合于課程中[4]，使課程改革與崗位需求吻合、與社會(huì)發(fā)展同步。

（一）課程改革調(diào)研

通過走訪、電話、網(wǎng)絡(luò)、問卷調(diào)查、專家咨詢等多種方式，在對應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、同類院校、畢業(yè)生、在校生中開展調(diào)研，及時(shí)把握市場及社會(huì)對專業(yè)人才的需求狀況，明確專業(yè)及課程與相關(guān)行業(yè)、職業(yè)和崗位的對應(yīng)性，明確社會(huì)對技術(shù)技能人才的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求以及具體崗位工作內(nèi)容，使課程改革更具有針對性。

（二）課程改革具體實(shí)施

1．優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)考核建議的綱領(lǐng)性教學(xué)文件[5]，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)指導(dǎo)文件，是編選教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)來源，是改進(jìn)課程建設(shè)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，校企合作優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，更加完善了課程體系，及時(shí)更新了教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，課程定位更加準(zhǔn)確，教學(xué)過程得到了整體優(yōu)化，課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂結(jié)束后，學(xué)院組織開展了優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)選，通過說課及課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量兩個(gè)環(huán)節(jié)的考核，確定優(yōu)秀并匯編成冊，為其它課程標(biāo)準(zhǔn)的制定起到示范帶動(dòng)作用[6]。

2．課程整體設(shè)計(jì)

在構(gòu)建符合現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，課程整體設(shè)計(jì)遵照職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)這六項(xiàng)基本原則[7]，按照課程簡介、改革前的課程情況、改革的簡要思路、全課實(shí)施過程、新課的效果、新舊教法的對比等幾個(gè)方面，對課程進(jìn)行全方位分析，其中全課實(shí)施過程是重點(diǎn)，需要對進(jìn)度圖和項(xiàng)目的情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以直觀、具體的案例引入問題，保持職業(yè)活動(dòng)完整性，實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)，達(dá)到預(yù)期知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

3．課程單元設(shè)計(jì)

課程的單元設(shè)計(jì)與整體設(shè)計(jì)緊密銜接。一次課是最小的一個(gè)單元，每個(gè)單元要保證結(jié)構(gòu)完整，首先要突出的是能力目標(biāo)，以任務(wù)引出問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。問題給出后，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生能力在完成教學(xué)任務(wù)的過程中得到鍛煉。

4．課程考核方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程考核由任課教師考核、企業(yè)考核、小組自評(píng)、小組互評(píng)及自我評(píng)價(jià)等幾部分組成，多種考核方式靈活運(yùn)用。注重全過程考核、技能考核及每個(gè)人在小組合作中所起的作用。課程考核評(píng)價(jià)方案實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)修訂和完善，對未達(dá)到預(yù)期考核效果的部分分析其產(chǎn)生的原因，不斷提高考核效果。

三、課程資源建設(shè)

去除過時(shí)、乏味的課程資源，引入企業(yè)案例、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、學(xué)校研發(fā)項(xiàng)目、專業(yè)競賽項(xiàng)目等，使課程資源與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮活的時(shí)代氣息和較強(qiáng)的實(shí)用功能。

（一）數(shù)字化教材建設(shè)

教材開發(fā)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，在內(nèi)容選擇上充分考慮專業(yè)、行業(yè)的最新發(fā)展，以工作過程和工作任務(wù)進(jìn)行編排。采用校企合作項(xiàng)目案例，輔以前沿設(shè)計(jì)案例、經(jīng)典作品、優(yōu)秀學(xué)生獲獎(jiǎng)作品等，每個(gè)項(xiàng)目都有工作任務(wù)安排，配有知識(shí)鏈接、課后延伸欄目，分別設(shè)計(jì)課上和課下實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以供學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教材加入數(shù)字化信息，以“紙質(zhì)教材+數(shù)字化課程”的立體配套形式呈現(xiàn)，數(shù)字化資源中包括微課、課件、案例分析、學(xué)生作品欣賞等，讀者可以通過教材系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也可以通過“二維碼”隨時(shí)隨地補(bǔ)充式、碎片式、移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（二）立體化資源建設(shè)

基于知識(shí)點(diǎn)碎片化、數(shù)字化、微視化的資源建設(shè)理念，全面開展課程“立體化”教學(xué)資源建設(shè)，包括微課、課堂實(shí)錄、動(dòng)畫、視頻、PPT課件等。這些立體化資源利用信息化線上平臺(tái)直觀展現(xiàn)，明確了以學(xué)生為工作中心，以培養(yǎng)能力為本位，以解決項(xiàng)目實(shí)際問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作、技能大賽、技術(shù)服務(wù)等有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。

（三）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

在線課程平臺(tái)為課程建設(shè)提供了完善的載體，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，融合現(xiàn)代教育理念、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過資源共享功能、教學(xué)門戶建設(shè)、管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)功能、移動(dòng)學(xué)習(xí)功能、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，達(dá)到教師完善課程建設(shè)、學(xué)院教學(xué)監(jiān)控，師生資源共享，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供時(shí)間分散、自由安排、資源共享、交互式的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

四、教學(xué)方法改革

采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施“線上+線下”立體化教學(xué)模式，落實(shí)“做中教”“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）“立體化”教學(xué)模式

實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。線上教學(xué)主要是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)線上資源和知識(shí)點(diǎn)以及線上答疑、課程測試等功能；線下教學(xué)則可以對學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的思路和方法，在實(shí)訓(xùn)基地完成動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練?；旌鲜浇虒W(xué)帶動(dòng)了師生在教學(xué)活動(dòng)中角色的改變，也使教學(xué)內(nèi)容的安排與時(shí)間分配發(fā)生了改變，極大提升了教學(xué)效果[8]。

（二）“全方位”校企合作

企業(yè)參與課程改革全過程。從調(diào)研、體系設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)確定、課程實(shí)施、資源開發(fā)、教材編寫等，全部采用校企合作方式完成。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，以工作過程為導(dǎo)向整合課程內(nèi)容，參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過程設(shè)計(jì)教學(xué)情境，校企雙導(dǎo)師授課，實(shí)現(xiàn)專業(yè)職業(yè)融合、課程崗位融合、理論實(shí)踐融合。

（三）“課賽展”創(chuàng)新教學(xué)

為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生參與、共享課程改革成果，“課賽展”結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)成效突出。課程實(shí)施過程中彈性引入競賽相關(guān)內(nèi)容，將競賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合，賽事現(xiàn)場以展會(huì)形式布置，方便師生參觀交流，校企合作設(shè)計(jì)競賽題目，雙方共同評(píng)價(jià)，有利于企業(yè)挑選高水平人才，也可以將適合的參賽成果直接或修改后用于生產(chǎn)[9]。

五、課程改革實(shí)施效果

經(jīng)過近三年時(shí)間的課程改革及實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較好的應(yīng)用效果。參與3個(gè)教育部國家資源庫子項(xiàng)目建設(shè)，1個(gè)教育部國家資源庫備選庫建設(shè)；12門課程獲批中央電教館“職業(yè)崗位核心能力線上精品課程”；參與3個(gè)國家級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定；53門課程立項(xiàng)開展建設(shè)，14門已結(jié)項(xiàng)，近百門在線課程在建；完成29本新形態(tài)配套教材建設(shè)，部分已公開出版并投入使用；在教師信息化教學(xué)大賽中，獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)22項(xiàng)、三等獎(jiǎng)29項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及職業(yè)技能競賽獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)24項(xiàng)、三等獎(jiǎng)27項(xiàng)，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)16項(xiàng)、二等獎(jiǎng)30項(xiàng)、三等獎(jiǎng)68項(xiàng)。

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，教學(xué)改革特別是教學(xué)法研究越來越受到重視[10]。只有以課程改革為突破口，將先進(jìn)的教育觀念和教育理念落實(shí)到每位教師和每一門課程，教學(xué)改革才會(huì)真正落到實(shí)處，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能型有用人才。