李 娟(昆明冶金高等?？茖W(xué)校，云南 昆明 650033)

近幾年人們越發(fā)注重對于事物精益求精的態(tài)度。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：高等教育要注重學(xué)生思政教育，并積極推進(jìn)兩者有效融合，培養(yǎng)高職生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。因此，高職院校要重視這點，并融入工匠精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，推動整個社會健康發(fā)展，形成良好的社會風(fēng)氣。

一、工匠精神內(nèi)涵分析

“工匠精神”作為人類精神品質(zhì)之一，直接關(guān)系到一個國家與民族的發(fā)展?；谖镔|(zhì)文明角度分析，“工匠精神”作為一種品質(zhì)與創(chuàng)新精神，利用工匠生產(chǎn)勞動轉(zhuǎn)為具體的物質(zhì)力量[1]；而從精神文明角度分析，“工匠精神”作為服務(wù)與奉獻(xiàn)精神，與社會主義核心價值觀息息相關(guān)，有助于在社會上形成一種良好的積極向上的氛圍。目前我國作為制造業(yè)大國，世界各地都可以看到“中國制造”的產(chǎn)品，從汽車到樓房、從衣服到鞋子、從零件到產(chǎn)品等，我國很多制造業(yè)規(guī)模為位居世界前列，但每個行業(yè)都不可避免地出現(xiàn)各種質(zhì)量問題，這與先輩傳承下的“工匠精神”不符[2]。我們?nèi)绾尾拍茉诟髯缘穆氊?zé)范圍內(nèi)傳承先輩的“工匠精神”？

我國制造業(yè)存在大而不強(qiáng)、產(chǎn)品質(zhì)量普遍不高等問題，主要原因在于具備“工匠精神”的高技能人才數(shù)量不足。這就需要我們在技術(shù)人才培養(yǎng)過程中大力弘揚“工匠精神”，推動我國制造業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下，知識資本形態(tài)主要通過品牌形象的力量進(jìn)行展現(xiàn)，由此發(fā)展并經(jīng)營自己的品牌資本?！肮そ尘瘛弊鳛槠髽I(yè)的品牌內(nèi)涵與體現(xiàn)，也是提高企業(yè)產(chǎn)品知名度的重要路徑。企業(yè)塑造品牌形象與資本形成過程中需要融合“工匠精神”，并將對其的弘揚與踐行作為企業(yè)內(nèi)部員工的主動行為，推動企業(yè)快速發(fā)展[3]。那么，作為高校的平臺，如何培養(yǎng)出具備上述精神的人才呢？

二、高職思政教育與工匠精神培養(yǎng)融合措施分析

(一)打造高素質(zhì)師資團(tuán)隊，整合特色思政課程資源

課程聚集頂尖師資力量，組建政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的多元建設(shè)團(tuán)隊，將工匠精神的特質(zhì)與職業(yè)特色相結(jié)合，開展專題式教學(xué)。每個專題授課教師均為專業(yè)骨干教師、業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物，同時聘請專業(yè)名師、行業(yè)專家、模范人物參與教學(xué)。每位教師都滿腔熱情從教，潛心教書育人，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為承擔(dān)的社會責(zé)任。對自己的職業(yè)充滿敬畏之心，以精益求精、持之以恒的職業(yè)態(tài)度，通過不斷追求職業(yè)教育的專業(yè)品位和專業(yè)價值，以體現(xiàn)教師的情懷、操守和內(nèi)心品行，實現(xiàn)人生的自我價值。讓學(xué)生從教學(xué)中深深感受工匠精神，在未來工作中也可以傳承此精神。

課程團(tuán)隊緊跟時代步伐，將思政課綜合改革作為重要突破口，堅持因材施教原則，根據(jù)專業(yè)和行業(yè)特色進(jìn)行個性教育。挖掘整合學(xué)院各專業(yè)的思政教育資源，以黑色冶金技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、工業(yè)與信息化專業(yè)為突破口和試金石，積極拆除“學(xué)校和社會之墻，各院系、各專業(yè)、各部門之墻，教學(xué)與科研之墻，教與學(xué)之墻”，逐步構(gòu)建全課程育人格局。具體而言，就是主講教師與專業(yè)教師密切配合，通過集體備課，交流研討，打破教材體系，找到思政課內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，將各個知識點融會貫通，選取典型案例、數(shù)據(jù)進(jìn)行論述，有針對性地開展教學(xué)活動，做到有的放矢，提高思政課教學(xué)的實效性[4]。

(二)結(jié)合工匠精神內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)育人功能

高職生處于人生重要十字路口，將工匠精神納入思政教學(xué)大綱和計劃之中，對技能型職業(yè)學(xué)校和學(xué)生未來職業(yè)、包括學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，學(xué)生在實踐中體驗工匠精神，提升個人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，同時通過學(xué)校教育提升學(xué)生法制意識和安全文明、文化意識，最終實現(xiàn)核心能力的全面提升。一定要集合自身發(fā)展，堅持以學(xué)團(tuán)為主體，以活動為載體的形式，對學(xué)生在日常生活中所表現(xiàn)出的品德、精神和專業(yè)能力等進(jìn)行深度挖掘和教育、引導(dǎo)[5]?？梢远ㄆ陂_展一些具有工匠精神教育特色的文化活動、主題班會、技能大賽、詩歌朗誦、專題報告、比賽競賽等，盡可能開發(fā)并豐富校園工匠文化活動的內(nèi)容。另外，學(xué)校還可以邀請一些先進(jìn)企業(yè)家、勞模、工匠大師、學(xué)者、優(yōu)秀校友等來校開講座、論壇或者演講，在校園中引入企業(yè)優(yōu)秀文化內(nèi)容，通過真人接觸、真實感受、真心體悟，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識工匠精神的高貴和可取之處。讓他們置身于其中，眼見為實，實時感受具有工匠精神的模范們。讓學(xué)生在學(xué)校就有明確的人生目標(biāo)，自己要成為什么樣的人？有明確的目標(biāo)和偶像的榜樣作用，對于一個人一生的事業(yè)都會有很大影響。當(dāng)其投身于自己的事業(yè)中，并能擁有這種精神的時候，社會就形成了一個良好的良性循環(huán)。在這樣具有中華傳統(tǒng)的“工匠精神”面前，其他的誘惑就會顯得沒有吸引力，高職的學(xué)生真正可以從自身的努力中找到發(fā)展的方向，并且更好地去發(fā)揮這種精神影響身邊更多的人。

新時代的工匠精神課程團(tuán)隊通過集體備課，把握課程的主要內(nèi)容和基本精神，從理論的深度、知識的廣度入手，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。結(jié)合新穎的教育載體與表現(xiàn)形式，以開放的視野和創(chuàng)新的思路推進(jìn)思政課程改革，有效增強(qiáng)思政課教學(xué)的育人功能。例如，將中華民族傳統(tǒng)文化與工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵相結(jié)合，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的文化自覺性和文化自信性，提升文化內(nèi)涵和文化品位在思政教育中的實效功能。將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活使用“學(xué)習(xí)通”“云班課”“清華在線”等教學(xué)平臺，師生在線共同探討社會熱點、焦點問題，講述生動鮮活的教學(xué)事例。大力提倡探究式、啟發(fā)式、互動式、參與式教學(xué)法，開展作品展示、演講辯論等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，幫助教師活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，使思政課真正“活”起來，真正“進(jìn)”入學(xué)生心中。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)質(zhì)量

高職院校課堂教學(xué)滲透工匠精神理念，最終執(zhí)行者就是教師，教師自身工匠精神素養(yǎng)的高低直接影響到教育質(zhì)量，這就需要教師有意識地提升自身工匠精神水平，課堂教學(xué)時篩選出合適的工匠精神內(nèi)容。教師應(yīng)該先對自身的工匠精神進(jìn)行一個大致的了解，再根據(jù)課標(biāo)和課文的需要補(bǔ)充自身所不足的方面[6]，實現(xiàn)自我提升。同時，還要時刻關(guān)注社會熱點問題，并對其做出自己的思考，與時俱進(jìn)，以便在教學(xué)過程中源源不斷地向?qū)W生傳達(dá)出工匠精神的內(nèi)涵和具體要求。教師在課堂上應(yīng)該多讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，很多學(xué)生在課堂上感覺自己并沒有參與到課堂之中，因此對于教師所講的東西不夠重視，很輕易就被其他事物引開注意力，進(jìn)而荒廢學(xué)業(yè)。課堂教學(xué)中，教師可以運用問題教學(xué)法吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與性。而要想發(fā)揮問題教學(xué)方法的作用，就必須滿足問題教學(xué)法的基本要求，使教學(xué)方法應(yīng)用更加高效。這個環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量受到情境創(chuàng)設(shè)的影響，良好問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識[7]，因此教師需要在這方面多下功夫。

如在教學(xué)中，可以根據(jù)需要加入課堂討論、開展主題演講、主題辯論等多種教學(xué)互動，以“潤物無聲”的方法將理論教學(xué)內(nèi)容徐徐滲透到學(xué)生腦海中、思想中，即為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍和濃郁的思政文化氣息，吸引學(xué)生注意的同時，鼓勵其積極投入其中，在交流、討論和演講的過程中進(jìn)行思想碰撞，加深體驗，感悟其中的樂趣和魅力。而且在這種真實討論和互動中，實現(xiàn)全面發(fā)展、全面提高的育人宗旨和目標(biāo)，將思政理論課程教學(xué)的思想性、時效性和創(chuàng)新性全面發(fā)揮出來。

總之，高職院校思政教育工作應(yīng)與工匠精神培養(yǎng)進(jìn)行融合，調(diào)整傳統(tǒng)人才培養(yǎng)時存在的不足，增加思政教育的內(nèi)涵和豐富性。要想促進(jìn)兩者之間的有效融合，需要教師選擇合適的方式，增加思想政治課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，自主實現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，向市場輸送高質(zhì)量、高學(xué)歷、高要求的技術(shù)人才。