梁康麗

【摘 要】隨著信息技術和網(wǎng)絡科技的發(fā)展，無論教師的教學還是學生的學習，都逐漸運用到越來越多的網(wǎng)絡空間學習平臺。網(wǎng)絡學習空間平臺的利用可以讓學生的學習需求得到更充分的滿足，學習效果得以提升，同時可以助力信息教師開展高效教學。本文從利用網(wǎng)絡技術促進師生互動效率提升;利用在線教學平臺促進學生自主學習;利用在線交流平臺促進學生互助交流;以及利用網(wǎng)絡教學平臺擴大教師教學空間四個方面討論利用網(wǎng)絡空間學習平臺助力初中信息技術教師教學，希望對各位信息教師有所助益。

【關鍵詞】網(wǎng)絡空間;學習平臺;初中信息技術;教學

信息化的發(fā)展顛覆了我們的生活方式和教育方式。人工智能、大數(shù)據(jù)等先進信息技術與教育深度融合，隨著教育信息化的發(fā)展不斷深入，推動了教育理念、教學模式與學習方式的變革。網(wǎng)絡學習空間對促進教師教學具有重要作用。初中信息技術教師不僅要認清初中學生正在處于接受新知識，提升信息素養(yǎng)的最重要階段，且要順應信息時代的發(fā)展潮流，在初中信息技術教學過程中，充分利用網(wǎng)絡空間信息學習平臺，幫助學生的信息學習和教師的教學活動開展。

一、利用網(wǎng)絡技術促進師生互動效率提升

結合了網(wǎng)絡科技的信息學習空間也是一個交互的平臺，為促進師生在信息技術知識的教與學過程中創(chuàng)設了更為便利的條件。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難和班里的每一個學生進行交流;其次由于課堂上教師引導整體學生的思路，學生充分自主思考的時間需求很難滿足，而網(wǎng)絡學習空間的出現(xiàn)恰恰解決了這些問題。突破了時間和空間的限制，通過促進教師與學生的異地互動、頻繁互動，幫助初中信息技術教師進行高效教學。

例如，教師在教學“數(shù)據(jù)的運算”時，利用網(wǎng)絡空間學習平臺，學生的意見可以及時提交給教師，教師針對學生的問題進行及時分類，對學生的困擾和學習需求也有了更為精準的把握。如部分學生對excel中函數(shù)用法表示不理解，不明白excel軟件是怎樣依靠sum，average等函數(shù)算出來數(shù)據(jù)的，教師針對此類問題進行了公開解答：“excel軟件有自己的計算功能，它提供的函數(shù)是為了讓我們可以直接利用它的計算功能。再如，部分學習速度較快的學生想除了課程內容規(guī)定的SUM函數(shù)和AVERAGE函數(shù)之外，還有其他什么函數(shù)可以學習，針對此類要求，教師統(tǒng)一給出了其他部分函數(shù)如IF函數(shù)，以及可以選擇查詢條件的VLOOKUP函數(shù)，供學生進行學習，既減少了師生互動的時間，也提高了師生互動的效率。

二、利用在線教學平臺促進學生自主學習

網(wǎng)絡學習空間是一個開放的環(huán)境，為實現(xiàn)學生個性化學習奠定了基礎。在這種環(huán)境下，每個學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好自主地選擇學習內容、學習進程和學習資源，按照自己的學習方式自主學習，徹底改變了學習資源的獲取方式。學生在選擇適合自己的學習資料的基礎上，更容易開展自主學習。

例如，教師在教學“算法實例”時，教師一改傳統(tǒng)的教學模式，利用網(wǎng)絡直播的方式，讓學生有更多的空間可以自由學習，自由發(fā)揮自己的能力搜索網(wǎng)絡上更多的算法實例，進行參考學習。有的學生根據(jù)自己的搜索，認為博客園的代碼比較優(yōu)秀，也有的學生根據(jù)教師的教學，及時在計算機上記下自己認為重要的關鍵詞，進行專項知識搜索學習。多數(shù)學生通過網(wǎng)絡空間學習平臺教學活動的參與，為自己的信息知識學習找到了更多的網(wǎng)絡學習平臺，促進了學生的自主學習。

三、利用在線交流平臺促進學生互助交流

由于傳統(tǒng)的教學課堂限制了學生的創(chuàng)新思路的實踐和學生之間的互動交流，學生與學生的互助和思路共享也局限于小組形式的范圍內;網(wǎng)絡空間學習平臺的使用讓學生突破了時間和空間的限制。網(wǎng)絡空間學習平臺的互動功能，可以幫助學生實現(xiàn)合作學習、探究學習以及及時的創(chuàng)新學習和創(chuàng)新心得分享、創(chuàng)新思路分享。另外，學生在遇到困難時可以通過網(wǎng)絡同學尋求直接的幫助，同學共同參與討論、解決問題，讓學生不受時間、地域的限制而主動、自由地進行學習。

例如，教師在教學“人工智能”時，為了讓學生能夠進行有效的交流、分享，決定利用網(wǎng)絡空間學習平臺中的學生交流功能進行教學，學生針對人工智能是否會取代人類，人工智能是否會毀滅人類，計算機擁有智商和自主意識會不會很危險等問題進行了熱烈的討論。尤其是部分極其基于認真態(tài)度和對人工智能有基本了解的學生，對人工智能幫助人類解決工作中的難題方向進行了專項的討論，他們的思維比較具有創(chuàng)新觀念，如學生小明提出：“人工智能或將在未來幫助實現(xiàn)人類實現(xiàn)新材料的制作和發(fā)明。”再如，學生小凱提出：“人工智能只要嚴格遵從不傷害人類的‘信條，可以幫助人類發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學規(guī)律，促進人類數(shù)學文明的發(fā)展?！敝T如此類，學生通過利用網(wǎng)絡空間學習平臺，進行了高效的討論，交換了彼此對于人工智能的相關知識和創(chuàng)新思路。

四、利用網(wǎng)絡教學平臺擴大教師教學空間

網(wǎng)絡學習空間的教學資源豐富，實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，學習的生活化。這種教學資源有別于傳統(tǒng)的教學資源，教師利用網(wǎng)絡學習空間作為輔助教學工具，將教學視頻按照知識點的不同進行剪輯，或者將教輔資料一并上傳到網(wǎng)絡空間學習平臺，進行信息知識的理解和掌握教學內容，讓學生有更多的途徑接受教師的教學。另外，如有必要，教師可以使用網(wǎng)絡空間學習平臺的直播上課功能，讓師生實現(xiàn)異地的信息技術知識的教與學，擴大教師的教學空間。

例如，教師在教學“獲取與加工視頻”時，考慮到本課的知識量比較大，需要學生實際操作的次數(shù)比較多，所以決定利用網(wǎng)絡空間教學平臺，擴大教學空間。首先，教師將課程講授內容進行了整理：熟悉“會聲會影”軟件，利用“會聲會影”軟件視頻的截取、視頻濾鏡、鏡頭的過度的編輯等。由于學生對眾多知識點無法保證在短時間內全部記憶，決定根據(jù)知識點的不同，通過分析、實踐、總結等環(huán)節(jié)，將不同的知識點分開教學。教師從備課、制作課件、線上探討、線下磨課、直至錄 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第69頁）（上接第67頁）

制好視頻，剪輯整理甚至重錄，上傳作品，攻克一個又一個難關，最終實現(xiàn)了課程內容的講學視頻錄制。將其上傳到網(wǎng)絡空間學習平臺。學生在課堂上學習的知識點需要及時復習，又需要專業(yè)的引導，于是在課下時間，通過網(wǎng)絡空間上下載教師的視頻，進行重新觀看，并將教師上傳的教學所用視頻資料、“會聲會影”軟件等一并下載，既方便了學生的學習、復習，也擴大了教師的教學空間，因為教師將課堂上無法進行重點強調的對視頻有效信息的判斷，對無效、不良信息的抵制等內容，通過把備課過程中準備的故事案例、教育文件和短視頻上傳到了網(wǎng)絡空間學習平臺，有時間的學生可以通過視頻、文件的下載進行更多內容的學習，有效擴大了教師的教學空間。

綜上所述，初中信息技術教師要達到高效教學的重要目標，發(fā)揮好自身引導學生學習信息知識，提升信息能力的角色功能，就要順應信息時代發(fā)展潮流，利用網(wǎng)絡技術促進師生在教學活動中的互動，提升教學效率。同時利用在線教學平臺鼓勵學生進行適合學生自身學習特點的自主學習;并將網(wǎng)絡信息交流平臺的互動功能發(fā)揮在促進學生互動學習，交流學習，創(chuàng)新學習的方向上，讓教學空間通過利用網(wǎng)絡教學平臺進行擴大，助力信息教師與學生的教與學。

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（江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級中學

江蘇 揚州 225600）