胥聞笛

寫(xiě)話教學(xué)以鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文演講、寫(xiě)作能力為主，運(yùn)用一系列教學(xué)方法提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面分析寫(xiě)話教學(xué)的前提，并介紹三種寫(xiě)話教學(xué)方法，讓讀者了解寫(xiě)話教學(xué)的魅力。

1.低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)的前提

首先，新課改要求語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)、激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的想象力，并且要將課堂元素與生活元素聯(lián)系起來(lái)，旨在調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

比如，在《對(duì)韻歌》的講解中，當(dāng)講到云、雨、雪等實(shí)際事物時(shí)，教師可以讓低年級(jí)學(xué)生想象在夏天和冬天見(jiàn)到雨雪的情景，因?yàn)轱L(fēng)雪、山水是可以組成詞語(yǔ)的。因此，可以在介紹完漢字的意思后，再結(jié)合課文問(wèn)學(xué)生這些字是否可以組成詞語(yǔ)，以加深低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于《對(duì)韻歌》中詞句的理解和記憶。

2.低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)的方法

2.1從教材中引入寫(xiě)話教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校在教學(xué)方法方面積極轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語(yǔ)文教材中也添加了更多具有開(kāi)放式結(jié)尾的課文。這就要求語(yǔ)文教師積極配合教材內(nèi)容，將低年級(jí)學(xué)生引入課本中，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，對(duì)課文未結(jié)束的結(jié)尾展開(kāi)想象，并將想象的結(jié)尾寫(xiě)成小故事，甚至可以用圖畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，理解課文的基本內(nèi)容。然后再提問(wèn)：“胡蘿卜先生的胡子為什么變成了風(fēng)箏的線，這體現(xiàn)了胡蘿卜先生哪些道德品質(zhì)？”顯而易見(jiàn)，胡蘿卜先生具有樂(lè)于助人和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，但課文的結(jié)尾處沒(méi)有寫(xiě)結(jié)局，當(dāng)鳥(niǎo)太太正在尋找繩子晾小鳥(niǎo)的尿布時(shí)，胡蘿卜先生正好經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)太太家門(mén)口，這時(shí)可讓學(xué)生聯(lián)系之前幫助小男孩的經(jīng)歷發(fā)揮想象力，將故事的結(jié)尾寫(xiě)在筆記本上，最后由教師批閱。

這樣的寫(xiě)話練習(xí)一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維能力。另一方面，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)話能力，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.2從課堂活動(dòng)中引入寫(xiě)話教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)信息化的時(shí)代，大多數(shù)家長(zhǎng)都讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)電腦或手機(jī)等設(shè)備，觀看動(dòng)畫(huà)片或者電子漫畫(huà)書(shū)等。因此，語(yǔ)文教材中的人物和內(nèi)容已不足以滿足低年級(jí)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文教師可在班級(jí)內(nèi)舉辦一些開(kāi)放性的寫(xiě)話活動(dòng)，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

比如，有些學(xué)生喜歡看《功夫熊貓》，教師可以利用多媒體設(shè)備放映電影。在放映完后，學(xué)生由于剛剛看完動(dòng)畫(huà)片，每個(gè)人心里都充滿著對(duì)功夫熊貓的敬仰之情，這時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，以“如果功夫熊貓和你是朋友，你們會(huì)一起做什么”為題編寫(xiě)小故事，然后按照座位次序，依次將編寫(xiě)的小故事大聲地朗讀出來(lái)。

這樣的趣味寫(xiě)話活動(dòng)一方面可以提高學(xué)生的寫(xiě)話興趣，提高他們的寫(xiě)話能力。另一方面，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)話的自信心，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.3將課外生活引入寫(xiě)話教學(xué)

創(chuàng)作來(lái)源于生活，因此教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)盡量利用身邊的生活素材進(jìn)行創(chuàng)作，這樣寫(xiě)出的文章既可以讓讀者有親近感，又可以提升學(xué)生的生活感知度。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，課本中一些抽象的詞語(yǔ)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，如“油亮亮”“厚厚的”等形容詞，學(xué)生對(duì)這些形容詞的理解很容易停留在抽象概念上。因此，教師可以布置一篇課外寫(xiě)話作業(yè)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察秋天下雨時(shí)的景象，以“我眼中秋天的雨”為題目，結(jié)合自己看雨時(shí)的感受，發(fā)揮想象力寫(xiě)一篇小短文。

將課堂元素帶入到實(shí)際生活的寫(xiě)話教學(xué)方式，一方面可以加深低年級(jí)小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面，在生活環(huán)境的感染下，學(xué)生可以獲得更多的寫(xiě)話素材，提高他們的寫(xiě)話水平。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，寫(xiě)話教學(xué)對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義，既可以從學(xué)生主體地位出發(fā)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，又可以將低年級(jí)小學(xué)生帶入寫(xiě)話情境，提升其寫(xiě)話水平。