朱愛(ài)妮

何謂混齡教育？就是在一個(gè)班級(jí)里，將年齡不同的幼兒編在一起上課和游戲生活。這一方法是指將不同年紀(jì)段的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活?，斃麃啞っ商厮罄且獯罄挠變航逃遥湓趶氖露嗄甑挠變航逃?，對(duì)教育幼兒的方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，其教育方法是獨(dú)特的，其中最具代表性的就是混齡教育的體系，這一體系一直為世人津津樂(lè)道而不斷被實(shí)踐。蒙特梭利認(rèn)為幼兒喜歡感知真實(shí)的世界，如將同齡的幼兒編在一起，會(huì)使她們失去對(duì)真實(shí)世界的感知，對(duì)幼兒的全面發(fā)展極為不利。蒙特梭利的這一思想在全球迅速傳播，很多國(guó)家的幼兒教育引進(jìn)和實(shí)踐著她的這一理念，尤其是在西方的國(guó)家，如英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等更加為盛，他們已經(jīng)將學(xué)前教育都規(guī)定為混齡編班，這方面，最具代表性的是德國(guó)。

一、建造蒙特梭利式的幼兒園環(huán)境

1.重視硬件的建設(shè)，混齡環(huán)境現(xiàn)代化

混齡環(huán)境的現(xiàn)代化才會(huì)和現(xiàn)在的孩子的交往互動(dòng)之環(huán)境相吻合，對(duì)孩子的發(fā)展起到促進(jìn)作用。在園內(nèi)鋪設(shè)彩色塑膠軟地、建設(shè)青青的草坪，樹立涂鴉一面墻，對(duì)幼兒喜愛(ài)的玩沙子場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)代化改造;增加一些現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，如多動(dòng)能活動(dòng)室、計(jì)算機(jī)房、孩子工作室、創(chuàng)意設(shè)計(jì)室、科技實(shí)驗(yàn)館、圖書室等，從設(shè)施上保證孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的基本條件，為幼兒園的后續(xù)發(fā)展鉚足后勁。

2.注重設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，混齡環(huán)境個(gè)性化

蒙特梭利的幼教思想說(shuō)，混齡教育實(shí)施在幼兒園，需要給孩子營(yíng)造一個(gè)家庭的氣氛，就像兄弟姐妹集聚在一起樂(lè)融融的狀態(tài)。從我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，能夠?qū)Κ?dú)生子女獨(dú)來(lái)獨(dú)往，交往其他年齡的孩子少的狀況進(jìn)行彌補(bǔ)，因而，在幼兒園進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，混齡教育的內(nèi)涵需要加以體現(xiàn)。在園中，標(biāo)記特色教育、標(biāo)識(shí)團(tuán)結(jié)友愛(ài)一家人的圖標(biāo)俯拾皆是，以利于對(duì)教師、對(duì)幼兒、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行暗示，我們是相親相愛(ài)的一家人，我們從事的是混齡的教育。園中可以設(shè)計(jì)一道可以隨意涂鴉的墻壁，教師可以安排孩子雙雙結(jié)對(duì)進(jìn)行游戲，采用畫筆、顏料進(jìn)行混齡涂鴉。每個(gè)幼兒班級(jí)可以設(shè)置一道反映混齡活動(dòng)和游戲過(guò)程的特色墻壁，墻上的海報(bào)醒目張貼吸引人眼球的混齡特色項(xiàng)目，其營(yíng)造的氛圍是大家庭的和睦、溫馨、關(guān)愛(ài)和團(tuán)結(jié)合作。在兒童玩具的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)混齡化的特征，體現(xiàn)友愛(ài)和合作的含義，如三輪自行車、雙人自行車等。玩具的設(shè)計(jì)需要滿足混齡幼兒玩的特點(diǎn)，并將幼兒園的教育理念大手拉著小手共同進(jìn)步體現(xiàn)在玩具的設(shè)計(jì)中。

二、混齡教育理念形成教育之特色

在幼兒園的教育活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)不間斷的研究和實(shí)踐可以獲得鮮明的教育特色，能表現(xiàn)出不同于別的幼兒園的科學(xué)而合理的教學(xué)模式，這種不同尤其表現(xiàn)在編班和活動(dòng)中。具體可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：按照家長(zhǎng)和幼兒的期望進(jìn)行混齡編班，主要放在中班和小班中，有利于幼兒雙雙結(jié)對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)生活、游戲合作，教師進(jìn)行跟蹤記錄，必要時(shí)作為指導(dǎo)、合作、支持、評(píng)價(jià)者的角色出現(xiàn)，詳細(xì)觀察幼兒日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使孩子的發(fā)展成為永恒的話題和教育的主題。運(yùn)用這一模式，可以在合作、交往和認(rèn)知能力培養(yǎng)方面取得豐碩的成果。

1.培育合作的技能

蒙特梭利教育模式有一個(gè)重要的舉措就是小組合作，這是從教學(xué)的手段上保證孩子的合作技能得到發(fā)展的重要舉措，這一方法在當(dāng)前的混齡教育中被普遍采用。當(dāng)然，我們進(jìn)行這一方法實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到，幼兒時(shí)期的孩子，他們很少有抽象思維的技能，由于環(huán)境等諸多因素的制約，他們鮮有合作的意愿和意識(shí)。面對(duì)這一情況，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。如果放任自流，就會(huì)出現(xiàn)幼兒各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜的情形。一旦在課堂上有這樣的苗頭發(fā)生，課堂的意義也就失去了。針對(duì)此情況，教師要進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，使幼兒合作技能培育的目標(biāo)鮮明起來(lái)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一種活動(dòng)名為“快樂(lè)小伙伴”的任務(wù)。這個(gè)活動(dòng)按小組進(jìn)行，組員設(shè)4名成員，年齡大的幼兒和年齡小的幼兒各占2名。教師給小組分配的任務(wù)是游戲接力、拼六面畫、角色扮演和兒歌的朗讀。任務(wù)開始前，教師需要叮嚀年齡大的孩子對(duì)年齡小的孩子進(jìn)行照顧，在任務(wù)的完成進(jìn)程中進(jìn)行互動(dòng)和互相合作，使教學(xué)的目標(biāo)得以順利完成。此外，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，教師可預(yù)先設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳伙伴獎(jiǎng)、最佳潛力獎(jiǎng)和最優(yōu)合作獎(jiǎng)等，有效提升幼兒進(jìn)行混齡活動(dòng)的踴躍性。

2.培育交往的技能

在和他人交往和接觸中，幼兒的交往能力會(huì)得到較大的發(fā)展。倘若和他人不接觸，發(fā)展幼兒的交往能力將是一句空談。因而，教師要進(jìn)行一切有利條件的創(chuàng)設(shè)，制造一切機(jī)會(huì)對(duì)幼兒的交往技能進(jìn)行培育。尤其是幼兒和平行班級(jí)、高一級(jí)班級(jí)的孩子進(jìn)行交往，其交往的挑戰(zhàn)性方能顯現(xiàn)出來(lái)。如混齡游戲的全幼兒園性，在區(qū)域的劃分上，可以設(shè)計(jì)如影劇院、花店、禮品屋、賣場(chǎng)、醫(yī)療中心等，混齡班級(jí)的孩子可以扮演醫(yī)生、護(hù)士、營(yíng)業(yè)員、廚師、服務(wù)員、病員、文藝工作者、觀眾等，再安排一些孩子擔(dān)負(fù)買菜、購(gòu)物、看電影等任務(wù)。不管被安排的是什么角色和任務(wù)，幼兒與人溝通交流是必然的。在角色扮演中，教師要重視孩子是否使用禮貌語(yǔ)言與人交談，是否在他人有困難的時(shí)候主動(dòng)幫助等，如此這般，孩子的交往技能就會(huì)得到長(zhǎng)足的提升。

3.培育認(rèn)知技能

混齡教育就意味著孩子所居的年齡段是不同的，從認(rèn)知層面看，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度不盡相同。有時(shí)候，幼兒間會(huì)有認(rèn)知方面的沖突發(fā)生，年齡大點(diǎn)的幼兒就會(huì)以小老師的角色出現(xiàn)，和年齡小的孩子講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)進(jìn)程，年齡大的孩子在講授中，自身原有的知識(shí)得到了很好的鞏固，年齡小的孩子經(jīng)過(guò)聽講，學(xué)習(xí)了很多原先并不掌握的知識(shí)。這樣的情形我們可以舉個(gè)例子看一下?；忑g教育的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)混齡班級(jí)小組合作的水果拼盤游戲。教師準(zhǔn)備的材料是紅蘋果、鴨梨、蜜橘、柿子、葡萄等水果。幼兒做好的是清洗、去皮和切塊等，最后進(jìn)行拼盤的完成，盤子中的水果擺出什么花樣，完全由孩子們自己設(shè)計(jì)、定奪。這一游戲的很多工作是由年齡大的孩子完成的，年齡小的孩子學(xué)到的是水果名、它的外形狀，和怎樣用刀片對(duì)水果進(jìn)行切片。

以上簡(jiǎn)單分析了幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，蒙特梭利教育的運(yùn)用，從教育的形式來(lái)看，蒙特梭利教育是一種創(chuàng)新，我們期盼著這篇文章對(duì)幼兒園教育的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都具備指導(dǎo)的意義。