黃歡歡

在幼兒園音樂教育中，音樂本身作為一門藝術(shù)，對(duì)那些仍然處在認(rèn)識(shí)客觀世界膚淺、生活體驗(yàn)幾乎為零的孩子而言，想要對(duì)音樂進(jìn)行理解幾乎是不可能的。這就引出了怎樣在幼兒園中有效開展幼兒音樂教育的問題。課程游戲化概念的顯現(xiàn)解決了幼兒園恒久存在的音樂教育的問題，并給出了解決計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)表明，兒童音樂教育游戲化教育模式的應(yīng)用，不僅可以有效刺激兒童學(xué)習(xí)興致，且能對(duì)兒童關(guān)于音樂的審美情趣進(jìn)行培育?；镜囊魳分R(shí)和技能教育在幼兒園的展開，能有效地對(duì)兒童高尚的音樂感情作風(fēng)和價(jià)值觀實(shí)施培育，教會(huì)兒童音樂學(xué)習(xí)的科學(xué)技巧，這樣的教學(xué)舉措經(jīng)過實(shí)踐證明是有效果的。

一、歌唱教學(xué)游戲化，提高游戲化實(shí)效

從音樂課程的內(nèi)容來(lái)看，幼兒園實(shí)施歌唱教學(xué)是比較適合的。幼兒歌曲庫(kù)的存在為幼兒園進(jìn)行這樣的音樂教學(xué)提供了便利和條件。幼兒歌曲作為一種能夠?yàn)橛變簣@開展音樂教育和進(jìn)行課程游戲化的實(shí)踐資源，教師在開展游戲化音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用。在教學(xué)中，由于歌曲存在的內(nèi)容差異、學(xué)生間的差異等問題的客觀存在，應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)方法，以滿足教學(xué)的最大限度之需，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)客觀實(shí)際和教學(xué)的有關(guān)情形，進(jìn)行游戲歌唱教學(xué)的計(jì)劃，并明確教學(xué)的目的。

《誰(shuí)餓了》這首兒童歌曲就很適合于游戲化音樂教學(xué)。在教學(xué)的過程中，對(duì)歌詞中的身體動(dòng)作教師可直接教給幼兒，將歌詞所表達(dá)的內(nèi)容與身體的動(dòng)作相聯(lián)系，使幼兒按照歌詞中的幼犬無(wú)法忍受的過程，外出尋找食物，最終找到骨頭和食物的情境表現(xiàn)出來(lái)，歌唱和表演中突出幼兒的活躍性特點(diǎn)，有助于幼兒深入理解歌詞。在這個(gè)歌詞中是關(guān)于狗的動(dòng)作的模仿，在歌曲開始播放前，幼兒就可以進(jìn)行這種動(dòng)作的模仿。另外，按照實(shí)際的教學(xué)之情形，在教學(xué)音樂課的歌唱游戲化中，教師還可進(jìn)行角色扮演和情境游戲。在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照歌曲所反映的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生之實(shí)際情形，講究游戲化教學(xué)形式的針對(duì)性，使實(shí)實(shí)在在的效果呈現(xiàn)在歌唱課游戲教學(xué)中。

歌唱教學(xué)以游戲?yàn)榛A(chǔ)，兒童不再局限于傳統(tǒng)之音樂教學(xué)、邊玩邊學(xué)、在游戲中學(xué)習(xí)和玩耍等教學(xué)形式，使趣味性教學(xué)呈現(xiàn)在幼兒音樂教學(xué)中，不再表現(xiàn)為枯燥。通過游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的知識(shí)是潛移默化的，學(xué)習(xí)的效果比較好。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的歌唱教學(xué)應(yīng)以身體動(dòng)作為中心，采取多種形式的游戲活動(dòng)，如看畫面說話、歌唱比賽、一級(jí)角色扮演、動(dòng)作模仿、任務(wù)模仿、講故事、游戲表演等。需要指出的是，一般的音樂教學(xué)第二節(jié)課，幼兒的狀態(tài)可進(jìn)入歌唱之中，在教學(xué)中教師應(yīng)把握好這一點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容游戲化，音樂能力多元化

在音樂游戲化的教學(xué)中，其內(nèi)容應(yīng)和兒童身心發(fā)展規(guī)律相吻合，其所選擇的材料需要對(duì)兒童的興趣傾向進(jìn)行關(guān)注，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童產(chǎn)生興趣的。有了這樣的根基，我們就可以在活動(dòng)的安排中以游戲?yàn)橹骶€。如《丟手絹》實(shí)際上是民間的游戲演化而來(lái)的，教師在進(jìn)行《丟手絹》這一歌曲的講授中，就可以引入民間丟失手絹的游戲模式，讓孩子圍成一個(gè)大圈，讓其中一個(gè)人把手帕扔到圓圈之外，孩子們可以在唱歌和演奏的同時(shí)對(duì)整個(gè)歌曲進(jìn)行掌握。幼兒對(duì)“手帕”很熟悉，并且也有比較豐富的生活體驗(yàn)，進(jìn)行丟手絹的游戲，幼兒會(huì)興致大發(fā)。這樣的游戲形式對(duì)幼兒掌握音樂知識(shí)和了解音樂幫助極大。適合這樣的游戲活動(dòng)還有一些歌曲，如《拍拍手碰碰腳》《洋娃娃》《小熊跳舞》《跳皮筋歌》等。

我們?cè)僖浴洱斖觅惻堋愤@個(gè)音樂欣賞課的內(nèi)容來(lái)看。幼兒可以在一邊欣賞《龜兔賽跑》，一邊按演奏的樂曲的角色自主對(duì)號(hào)進(jìn)入游戲之中。隨著音樂節(jié)奏的響起，幾個(gè)扮演烏龜?shù)挠變鹤叩脚_(tái)上動(dòng)了起來(lái)，幾個(gè)扮演兔子的幼兒也緊隨其后，氣氛十分融洽，在快樂中展示自己，使音樂在愉悅歡樂的氣氛中感受、表現(xiàn)，創(chuàng)新力得到了最大的提升，幼兒在這之中獲得了興趣和樂趣，獲得了參與游戲的自由愉快的游戲情感體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容中，趣味性和情境性應(yīng)占據(jù)重要的位置。在進(jìn)行音樂的活動(dòng)之前，將音樂的故事情境化要放在首要的地位，使音樂的故事情節(jié)達(dá)到激趣和感染幼兒的教學(xué)目標(biāo)。如《熊和小孩》這一歌唱活動(dòng)的組織，教師要依托歌詞中內(nèi)容豐富的特質(zhì)，使大森林的情境呈現(xiàn)在幼兒面前，再依據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行熊、兔子、鳴叫的鳥、幼兒等角色的添加，導(dǎo)引幼兒按照自身喜愛的動(dòng)物擇選角色進(jìn)行游戲表演，如鳥的鳴叫和飛來(lái)飛去，兔子的跳躍嬉戲等，在大森林中，幼兒的快樂是難以形容的。還可以推動(dòng)和啟發(fā)兒童在歌唱中與同齡人實(shí)行交流，使兒童能夠彼此學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)各種人物在音樂中的不同文化和體態(tài)舉動(dòng)，進(jìn)而確保音樂本領(lǐng)的多元化生長(zhǎng)。

三、音樂欣賞游戲化，提升音樂之素養(yǎng)

在兒童音樂審美、理解和想象力等能力的培養(yǎng)途徑中，音樂欣賞能力的培育最為重要。幼兒的音樂欣賞，就是幼兒其身體的動(dòng)作按照自身體驗(yàn)和感受音樂實(shí)行。在這一進(jìn)程中，幼兒一般會(huì)按照音樂之特點(diǎn)實(shí)行身體的運(yùn)動(dòng)。一般來(lái)說，在兒童音樂欣賞教學(xué)中，教師要求兒童的身體動(dòng)作表現(xiàn)應(yīng)遵循開始于簡(jiǎn)單的動(dòng)作、開始于輕松的動(dòng)作速度、開始于輕松的動(dòng)作節(jié)奏原則。

如欣賞《水族館》這一音樂，結(jié)合游戲音樂欣賞和角色扮演與身體動(dòng)作相結(jié)合的教學(xué)法能夠收到較好的效果。游戲中，有的幼兒和魚打交道，有的和水草打交道，音樂聲音響起，幼兒就會(huì)按照各自的角色扮演演繹動(dòng)作。比如扮演水草的幼兒隨著音樂聲起就會(huì)做出手臂向上緩緩升起的動(dòng)作，昭示著水草頑強(qiáng)的向上生長(zhǎng)的生命力;在水草遭遇魚的過程中，幼兒又會(huì)用自己的身體和手臂的自然轉(zhuǎn)動(dòng)，呈現(xiàn)水草的柔美和舒緩的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，將其枝條收起來(lái)。此外，我們還可以采用情境與動(dòng)作相結(jié)合的方式進(jìn)行游戲音樂欣賞等教學(xué)方法。

在對(duì)音樂的欣賞的教學(xué)中，教師應(yīng)充分探究曲目之內(nèi)容和文化內(nèi)涵等深層次要素，選用游戲教學(xué)方法，使之吻合兒童的身心特質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)成效，并有效提升兒童的音樂素質(zhì)。

總之，音樂是幼兒教育的一門重要課程。幼兒需要的是游戲，游戲也是開展幼兒園音樂教學(xué)不可或缺的，它能夠使幼兒的情感得到激發(fā)，能夠使幼兒天真活潑的個(gè)性得到彰顯。在教學(xué)音樂的活動(dòng)過程中，教師還可進(jìn)行游戲化教學(xué)內(nèi)容、游戲化教輔材料、游戲化教學(xué)方法的教學(xué)，使幼兒在快樂的體驗(yàn)中獲得更加有效的發(fā)展。兒童音樂教學(xué)中游戲的合理使用需要教師的積極投入和不斷創(chuàng)新。只有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣，精心設(shè)計(jì)流行游戲，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。