李棟東

建構(gòu)游戲作為一種低結(jié)構(gòu)活動，教師的關(guān)注往往還不夠，幼兒的建構(gòu)處于自然發(fā)展的狀態(tài)。教師如何在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)行為，在解讀中了解幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗，在支持中助推幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展呢？我們成立了微課題研究組，開始了進一步的觀察與思考。

一、前期探索期

1.材料的投放

教師在多個大班平行班進行實驗，投放了不同規(guī)格的單元積木、碳化積木、積塑和輔助材料。通過對游戲的興奮點、建構(gòu)時長等方面比較，我們發(fā)現(xiàn)：

基本材料：應(yīng)多提供尺寸精確、大小成比例的單元積木，少投放泡沫積木、顏色過多的積塑，避免造成視覺干擾。

輔助材料：提供少量的低結(jié)構(gòu)材料，多而復(fù)雜的高結(jié)構(gòu)材料會降低幼兒的游戲水平。

投放方式：按照積木的倍數(shù)關(guān)系分類擺放，設(shè)置6s管理標識。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師生共同投放技能提示圖、建筑欣賞照、圖紙設(shè)計區(qū)、作品展示區(qū)、進區(qū)規(guī)則，讓環(huán)境支持兒童自主建構(gòu)。

二、過程推進期

在大班幼兒自主建構(gòu)過程中，我們對多組幼兒進行深入、持續(xù)的觀察，按照“我看到了什么，我讀懂了什么，我可以做什么”三個步驟來研讀幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒主要出現(xiàn)以下建構(gòu)行為：自主結(jié)對，商定主題，查閱資料，設(shè)計分工，搭建作品，發(fā)現(xiàn)及解決問題。

第一階段：自主探索、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)

案例：男孩多次嘗試架空高樓，發(fā)現(xiàn)樓頂總是傾斜，產(chǎn)生問題1：什么因素導(dǎo)致建筑物傾斜？

男孩不斷去比較、探究、思考，影響傾斜的原因是什么？他多次設(shè)想是橫放的積木厚度不一樣，還是承重圓柱體高度不一樣？最后發(fā)現(xiàn)是承重的兩塊積木離地高度不一樣。男孩巧妙地將關(guān)鍵積木下移，保證上層積木能保持平衡。另外，對于搭建過程中作品經(jīng)常被同伴無意識碰倒這個次生問題，男孩在積木框擺放處空出一段距離貼上了即時貼，作為同伴拿取積木走動時的通道，動靜相對分離。

教師應(yīng)當給予幼兒時間支持，鼓勵幼兒自主探索、試錯。同時也可以在集體中強化幼兒好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二階段：關(guān)注需要，幕后推動

案例：過山車組兩名幼兒在爭論：“你搭的怎么和我們的設(shè)計圖不一樣？”“可是我看不懂你的設(shè)計圖，我不知道要怎樣搭呀！”這里產(chǎn)生了幼兒游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：作品為什么完全脫離設(shè)計圖？

設(shè)計師在設(shè)計前和開工前缺乏有效溝通;建筑師讀圖能力偏弱，施工過程中不會調(diào)整和協(xié)商，缺乏空間比較、數(shù)量統(tǒng)計等能力。

于是，師生共同生成了兩個活動：

1.生成了“小小設(shè)計師”的學(xué)習(xí)活動

首先，鼓勵設(shè)計師在設(shè)計前協(xié)商空間布局、建筑造型、建筑功能等設(shè)計要點;動工前傳達其所有設(shè)計意圖;其次，引導(dǎo)建筑師學(xué)習(xí)以自身為中心，按照從下至上、從中間到兩邊的順序看圖紙;不懂的地方主動提問進行現(xiàn)場調(diào)整。

2.生成了“小小建筑師”的數(shù)學(xué)活動

鼓勵幼兒目測，與設(shè)計圖進行空間對照;提供統(tǒng)計表進行種類和塊數(shù)統(tǒng)計。此時幼兒發(fā)現(xiàn)，當所需積木數(shù)量不夠時可用其他形狀的積木組合起來進行替代，有限的材料反而更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造智慧。

第三階段：遷移運用，深度探究

案例：幼兒抱怨搭建的電視塔為什么總是倒塌？這里產(chǎn)生了問題3：建筑物如何保持穩(wěn)固性？

我提示他們：“去那一組看看，找找靈感?！庇^察引發(fā)了他們不同的想法。

A幼兒想的辦法是堵住四倍積木之間的空缺，在轉(zhuǎn)角鏈接處橫放一塊積木進行加固。B幼兒的辦法是讓上下五邊形交錯擺放來增加穩(wěn)固性。

按A幼兒的想法搭建，他們發(fā)現(xiàn)搭建的五邊形其中有一條邊較短，怎樣搭建規(guī)則的五邊形呢？這一次生問題又引發(fā)幼兒新的探索方向。

教師及時提供一系列規(guī)則五邊形圖片、物品，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)材料中隱藏的數(shù)學(xué)奧秘：幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)邊和角數(shù)量都是五;在測量中感知邊長度等量和角度等量的關(guān)系;在試錯中探索積木合適的搭建角度，如果角度過小，最后一塊積木就會出位，如果角度過大，最后一塊積木就會無法與之連接。

認識了其中的奧秘，幼兒A決定把短邊換掉，并橫放一塊積木進行加固，作品搭建成功。

按B幼兒的方法搭建時，B拿著圓柱體積木，A幼兒拿著長條積木協(xié)助，一直在反復(fù)調(diào)試擺放位置。這里幼兒探索的重點是圓柱體積木的支撐點。他們發(fā)現(xiàn)，如果俯視只有在每個交叉點上放置圓柱體積木才能著力，由此，平視狀態(tài)下自然而然形成了模式排序。

在這一過程中捕捉到幼兒一次又一次較高水平的建構(gòu)行為，我們不由驚嘆于他們的創(chuàng)造力。大班幼兒在建構(gòu)游戲中會伴隨搭建活動獲得或鞏固模式、排序、配對、空間等數(shù)學(xué)經(jīng)驗，這些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗又推進幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。同時，讓缺乏經(jīng)驗的幼兒與搭建水平較高的幼兒一起游戲，通過孩子引導(dǎo)孩子的方法，可以讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，提升搭建技能。

除此之外，教師支持策略還有：

鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和問題記錄下來分享，以墻面展示、同伴對話的方式影響他人。

根據(jù)合作組幼兒的已有水平，制定《建構(gòu)區(qū)幼兒發(fā)展支持策略表》，預(yù)設(shè)可達成的新經(jīng)驗，預(yù)設(shè)教師的支架行為，促進幼兒的建構(gòu)水平不斷突破提升，讓幼兒的發(fā)展看得見。

第四階段：評價分享、生發(fā)聯(lián)通

評價既有幼兒的自主評價也有教師的引導(dǎo)性評價。每次評價都有不同的側(cè)重點：就主題內(nèi)容、技能技巧、布局組合、認知發(fā)展、品質(zhì)習(xí)慣等方面進行經(jīng)驗分享。通過游戲幼兒鍛煉了體力、發(fā)展大小肌肉群，認識了幾何形體及關(guān)系，培養(yǎng)了空間觀念、發(fā)展了注意力、觀察力、記憶力、想象力及創(chuàng)造能力，提升了堅持不懈、敢于探索、團結(jié)合作的良好品質(zhì)。同時，就這些評價要點，我們對幼兒個體的能力發(fā)展做階段性的評價。

我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中幼兒總會自發(fā)生成角色游戲：有時候是溫馨的娃娃家，有的時候成為熱熱鬧鬧的小超市，有時候是表演區(qū)的舞臺。而角色游戲的情節(jié)推動，又會促成幼兒根據(jù)需要開始新一輪的改建、完善。

三、反思提升期

在建構(gòu)活動的實踐研究中，我們變主觀臆斷為客觀事實，變成人視角為兒童視角，變關(guān)注技能為關(guān)注多元表現(xiàn)，追求游戲的本體價值。螺旋式的研究讓幼兒的建構(gòu)力、交往力、探究力、學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了提升，幼兒在自主探索的過程中不斷享受游戲之趣和成長之樂！