潘愛華

在新課改的教育背景下，筆者通過研究語文學(xué)科的整體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力可以全方面提高學(xué)生的語文綜合能力。可是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀能力有利于提升自身的寫作能力;學(xué)生通過閱讀課外書籍，積累寫作素材，可以提高了學(xué)生的寫作能力。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有效融合，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互融合的重要性

1.寫作和閱讀存在一致性目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生語文的整體能力，抓好閱讀和寫作是重要的途徑。在閱讀教學(xué)過程中，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。不斷提升閱讀能力，有助于學(xué)生從閱讀中積累好詞好句，掌握文章內(nèi)容。而寫作教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力和表達能力的重要方法之一。為此，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的整體語文成績，就要將閱讀和寫作相融合，進一步提高學(xué)生的語文綜合能力，確保學(xué)生全面發(fā)展。

2.寫作和閱讀兩者結(jié)合起到相互促進的作用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過寫作和閱讀提升學(xué)生的語文綜合能力。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，經(jīng)過長時間積累，進一步提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力;學(xué)生還可以通過閱讀課外書籍，把文章中的好詞好句記錄下來，并總結(jié)相關(guān)的寫作方法。所以在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有利于提高學(xué)生的寫作能力，教師要抓住兩者相輔相成的關(guān)系，將寫作和閱讀融合在一起，從而提高語文教學(xué)的整體水平。

二、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的有效方法

1.在閱讀中學(xué)會積累好詞好句

教師要想提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就要提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，為提高學(xué)生的寫作能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

由于小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)能力相對比較差，教師可以充分利用閱讀，讓學(xué)生慢慢積累優(yōu)美的字詞句，對文章中不理解的地方進行標(biāo)注。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師一般會先用強制寫作的方式進行教學(xué)，教師明確寫作題目，給出相應(yīng)的寫作大綱，讓學(xué)生按照給出的題目寫作?？墒窃趯嶋H的寫作過程中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗較少，對字詞句的積累也較少，會直接影響寫作質(zhì)量。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以充分利用閱讀，幫助學(xué)生提高寫作能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊的《草原》和《絲綢之路》這兩篇文章時，要加強在景物描寫方面的講解，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，找出文章中作者運用了哪些修辭手法，找出文章中的形容詞，鼓勵學(xué)生對其進行記錄，有利于學(xué)生在以后寫作過程中的應(yīng)用。教師在語文教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生把握知識點和積累好詞好句的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生提高語文綜合能力，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會靈活運用所學(xué)知識。

2.在閱讀中學(xué)會模仿文章中的表達方式

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，同時也是重點，在提高語文綜合能力方面具有重要的作用。就現(xiàn)階段而言，只是單方面提高學(xué)生的寫作能力無法提高語文的整體教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，教會學(xué)生模仿文章的寫作技巧，幫助學(xué)生將所學(xué)的好詞好句靈活應(yīng)用于寫作中，從而提高學(xué)生的寫作能力。

3.通過寫作加深學(xué)生對文章的印象

在語文教學(xué)中，寫與讀起著積極作用，教師完全可以讓學(xué)生利用寫作來鞏固閱讀效果，加深對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象力，對文章進行續(xù)寫，設(shè)想找到風(fēng)箏的結(jié)果。教師要留給學(xué)生充足的時間以小組形式討論：有的學(xué)生在想象找到丟失的風(fēng)箏后是怎樣的心理;有的學(xué)生想象沒有找到風(fēng)箏后，是怎樣的心情，可是此期間卻得到了其他收獲。學(xué)生可以對找風(fēng)箏的所有細(xì)節(jié)以及當(dāng)時的心情進行描寫，從而使學(xué)生的思維能力得到提高。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生語文綜合能力的重要方法就是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，由于這兩種方式有著相互輔助的作用，為了確保學(xué)生語文整體水平的提升，教師要將閱讀和寫作充分融合在一起，進一步提高語文教學(xué)的效率，助力學(xué)生全面發(fā)展。