郭蘇平

在教學(xué)過程中，筆者有一個很令人痛心的發(fā)現(xiàn)，那就是近年來越來越多的學(xué)生不再把寫作當(dāng)成一件有意義令人開心的事情，而是對寫作產(chǎn)生了不應(yīng)有的抵觸情緒，認為寫作是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，甚至覺得是完全沒有必要的，在以后的生活中很少會用到寫作。在這樣的心理下，一些學(xué)生在寫作時不夠用心，甚至出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象，或者寫出的作文沒有靈氣，就是俗話說的“讀起來干巴巴的”，這也是一直以來令語文教學(xué)工作者頭疼的一件事。筆者認為，這樣的局面是可以改善的，教師可以通過改變教學(xué)方法，通過一些技巧，讓學(xué)生能寫作、會寫作、愛寫作，這其中最關(guān)鍵的，莫過于“分類尋章，因材施教”8個字。下面筆者圍繞此8字，從4個方面探究小學(xué)作文指導(dǎo)的策略。

一、了解學(xué)生的具體情況

學(xué)生來自不同的家庭，甚至不同的地區(qū)，文化背景差異較大。如果學(xué)生來自書香氛圍濃厚的家庭，并在父母的幫助下養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那他在寫作上一般不會遇到很大的困難。但若是學(xué)生來自不那么注重讀書、寫作的家庭，那他很難喜歡寫作，在寫作時可能會遇到較多的困難，過多的困難會打消學(xué)生的積極性。倘若在剛剛接觸寫作時就吃了閉門羹，是很不利于學(xué)生寫作興趣和能力的提升的。以上只是針對學(xué)生不同家庭情況的兩個比較典型而且比較極端的例子，在實際教學(xué)中，教師遇到的學(xué)生會有更多的情況，因此在開展寫作教學(xué)之前，倘若能通過一些途徑了解學(xué)生各方面的情況，將會對之后的作文指導(dǎo)有很大的幫助。

教師可以采取不同方法了解學(xué)生的具體情況，舉個例子：教師可以在開展寫作教學(xué)前發(fā)放問卷調(diào)查，至于為什么不是摸底測驗而是問卷調(diào)查，筆者認為，摸底測驗極有可能引起學(xué)生的反感，而問卷調(diào)查則恰恰相反，不僅不會引起反感，還會激起學(xué)生的興趣。在問卷中，教師可以設(shè)置一些類似于“你喜歡讀書嗎”“你有自己的讀書計劃嗎”“你有寫日記的習(xí)慣嗎”等問題。當(dāng)然，在問卷中也可以設(shè)置像“可以簡要敘述一個你最喜歡的故事嗎”這樣的問題來考查學(xué)生的寫作能力。

二、采取有效的教學(xué)方法

在了解了學(xué)生的不同情況之后，教師的任務(wù)便是結(jié)合班級不同學(xué)生的不同情況進行作文指導(dǎo)，在作文指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該尤其注意所采用的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法下學(xué)生的接受程度是有很大的差別的，而同一名學(xué)生對不同的教學(xué)方法的適應(yīng)能力也是有著區(qū)別的，教師在尋找合適的教學(xué)方法時要考慮班級學(xué)生的不同情況。比如說，在以“這兒真美”為題的作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生對景色的感知能力，甚至曾去過哪些地方，見過哪些景色等情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如果學(xué)生們沒有太多的旅游經(jīng)歷，教師可以通過信息技術(shù)在班級里展示一些景點的景色，也可以播放一些有關(guān)地方的報道。當(dāng)然，教師也可以采用鼓勵的方式，鼓勵學(xué)生觀察周圍的景色，發(fā)現(xiàn)身邊的美麗，甚至可以啟發(fā)學(xué)生將“這兒”抽象化，寫心靈的美麗。將“這兒”抽象化的寫法較難，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生寫作能力，有針對性地進行，要求在寫作時連語言通順都很難做到的學(xué)生這樣寫顯然是不合理的。

三、進行恰當(dāng)合適地引導(dǎo)

小學(xué)生沒有過多的生活體驗，很多學(xué)生不懂如何在日常生活中搜集素材，沒有充足的知識儲備，對于語言的掌握、運用和表達能力較差，在面對一些作文時很容易感到無從下手。在這個時候，教師的引導(dǎo)作用就顯得極為重要，對不同的學(xué)生采取具有針對性的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助他們突破瓶頸，感受到寫作的樂趣。針對不同的學(xué)生，教師可以給予不同的引導(dǎo)。比如說，讓學(xué)生寫日記時，對于一直就有寫日記習(xí)慣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著提煉一篇日記的主題，嘗試把語言改得更加優(yōu)美，并思考在描寫方法上是不是存在著可以改進的地方。而對于從來沒有寫日記的習(xí)慣，不知道從何寫起的學(xué)生，教師不妨這樣引導(dǎo)：“你今天沒有碰到一些好玩的事情或是遇到一些好玩的人嗎？”“今天和昨天有哪些不一樣的地方呢？”“你在不知道要寫什么時都想了些什么呢？把你的想法寫下來是不是也是一件很有趣的事呢？”通過這些問題，可以幫助學(xué)生獲得靈感，也讓學(xué)生了解，把自己的話寫下來，就是寫作呀，這不是很有趣嗎？

四、進行有針對性地點評

有經(jīng)驗的教師都知道，在寫作指導(dǎo)中，點評是十分重要的。如果點評做好了，學(xué)生的寫作能力將會有飛一般的提升。其實，小學(xué)生或多或少是有虛榮心的，在點評時，如果自己的作文被教師當(dāng)作范文點評，學(xué)生將獲得滿足感，進一步提高寫作興趣。當(dāng)然，教師在點評作文時應(yīng)有針對性，這樣，才能發(fā)揮點評的最大意義，讓每一位學(xué)生都有所收獲。教師應(yīng)該怎樣有針對性地點評呢？比如說，在條件允許的情況下，教師最好能讓每一位學(xué)生都能知道自己的習(xí)作有哪些優(yōu)秀的地方，有哪些可以改進的地方。最低要求是，教師起碼應(yīng)該做到認真仔細批改每一位學(xué)生的習(xí)作，并有針對性地寫下評語。

通過了解學(xué)生的情況，教師可以更有針對性地進行作文指導(dǎo);通過有效的教學(xué)方法，教師可以讓每一位學(xué)生最大化地接受教學(xué)內(nèi)容;通過恰當(dāng)合適的引導(dǎo)，教師可以激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的寫作興趣;通過有針對性的點評，教師可以構(gòu)建與學(xué)生交流的途徑。