蔣加楠

作為一種可視化的思維工具，思維導(dǎo)圖的利用可以充分激發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓學(xué)生學(xué)會梳理文章的結(jié)構(gòu)，從不同的角度考慮問題;激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，可以有效地提高作文教學(xué)的效率。因此在作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的想象能力和思維能力，進(jìn)而提高其寫作水平。本文將就思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析探討。

一、啟發(fā)想象力，提高思維能力

初中階段，學(xué)生的邏輯思維能力有所發(fā)展，但仍需借助形象思維。將復(fù)雜的知識以清晰明了的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或樹狀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，使知識更直觀、形象，可以有效地幫助初中生發(fā)揮想象能力。語言是抽象的符號結(jié)構(gòu)，不容易記憶;圖形是相對直觀的材料，有利于學(xué)生記憶。因此通過思維導(dǎo)圖的方式將知識直觀地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生對材料的掌握和理解。對思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展聯(lián)想，有利于學(xué)生理解和思考，最終提高學(xué)生的想象能力，也有利于形成寫作思路。

寫作過程中利用思維導(dǎo)圖，還可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維。借助層層推進(jìn)的方法，學(xué)生將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容加以擴(kuò)充，從而形成以關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞將整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容明確下來，不僅可以充實文章內(nèi)容，還可以有效防止不知所云狀況的出現(xiàn)。當(dāng)然，由于每位學(xué)生各有其不同的特點，學(xué)生的思維方式、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度不完全相同，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為核心進(jìn)行作文拓展，但也要注意尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，從而使學(xué)生畫出符合自己的思維導(dǎo)圖，最終助力寫作。

二、圍繞中心，豐富人物形象

教師在作文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞出發(fā)，向不同的方向拓展延伸;學(xué)生依據(jù)寫作的目的，建立完整而清晰的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，確立文章的大致結(jié)構(gòu);再依據(jù)關(guān)鍵詞填充人物形象，發(fā)散思維，使人物的內(nèi)涵更豐富、形象更為豐滿。

人物形象的設(shè)置和文章主題的確立都必須以文章的中心思想為立足點。學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的人物刻畫方法，如語言、動作、神態(tài)和心理描寫，對人物的形象進(jìn)行深刻而個性化的描述，并依據(jù)人物性格特征，推動情節(jié)發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力，教師可以要求學(xué)生對某一篇或者某幾篇課文中人物或環(huán)境的變化進(jìn)行分析，并利用思維導(dǎo)圖，寫出自己的想法、觀點。學(xué)生能理解并把握作品的寫作思路，歸納總結(jié)能力提高了，邏輯思維能力也得以提高，作文水平的提高自然不在話下。教師還可以要求學(xué)生在寫作之前制作思維導(dǎo)圖，使作文更具有層次性，可以及時抓住靈感和想法，將分散的寫作內(nèi)容與想法用思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，形成完整的寫作框架結(jié)構(gòu)。這樣不僅使思考過程縮短，還能明確寫作的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，便于在此基礎(chǔ)上展開更為靈活的創(chuàng)作。

三、豐富情感，美化語言

利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使他們對寫作產(chǎn)生興趣，提高發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高作文水平。樹狀圖是常用的思維導(dǎo)圖形式之一。學(xué)生可以自行設(shè)計不同粗細(xì)、顏色的線條等，配合關(guān)鍵詞，在繪制過程中形成完整而清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提高自身的寫作能力。一篇優(yōu)秀的作文，不僅需要文章結(jié)構(gòu)清晰而完整，還需要語言優(yōu)美動人。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要多讀書、讀好書、讀整本書，這樣才有寫作的素材，并且有助于打開寫作的思路。學(xué)生寫作存在的一個問題是：思路有了，但是不知如何拓展，無話可說。這主要是由于語言組織能力有限，教師依然可以利用思維導(dǎo)圖解決這個難題。

在學(xué)生缺乏寫作思路的時候，教師可以提示相應(yīng)的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展。例如，教師給出學(xué)生“秋天”這個關(guān)鍵詞讓學(xué)生寫作文，學(xué)生可能沒有思路，寫不出來。但教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“秋天”的特征，想象秋天自然環(huán)境的特點，用關(guān)鍵詞寫出自己的感受，如金色、溫暖、收獲、秋風(fēng)蕭瑟。再由這些內(nèi)容層層聯(lián)想下去：金色代表豐收和踏實，收獲是因為春夏季的辛勤勞作;秋風(fēng)蕭瑟，詩人大多會感慨情隨事遷，時光不再。這樣一來，學(xué)生的寫作思路就會被打開，很快找到寫作的突破口，并寫出佳作。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的利用不僅對作文教學(xué)有極大的積極作用，對教育理論的完善和發(fā)展也具有極其重要的作用。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用仍處于探索階段，這注定了運(yùn)用過程中會出現(xiàn)林林總總的問題，需要教師不斷加強(qiáng)對這一工具的認(rèn)識和研究。充分利用思維導(dǎo)圖，有利于教師為學(xué)生提供更專業(yè)的寫作指導(dǎo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。