顧小蘭

作為一種簡單有效的思維工具，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來越多的中小學(xué)教師接受。高中語文作文教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生的寫作習(xí)慣得到有效矯正，從而提高學(xué)生的寫作水平。引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確先寫什么后寫什么，可以使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，拓寬學(xué)生視野，這也對寫作技巧的靈活運(yùn)用具有不可忽略的重要意義。

一、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

研究表明，如果學(xué)生在寫作前進(jìn)行有效的計(jì)劃和管理，將會極大地提高作文的效率和質(zhì)量;相反，計(jì)劃沒有做好，走一步看一步的盲目式寫作，極易導(dǎo)致寫作內(nèi)容的零亂。改變這種情況，就要拓展學(xué)生的思維，做好寫作的計(jì)劃工作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

在這個(gè)過程中，教師要充分利用啟發(fā)法，使學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察，深入理解，有所體驗(yàn)和感悟。只有深入思考，學(xué)生的作文才會有話可說，才能避免空洞無物。例如寫“春天”，可以讓學(xué)生閉著眼睛去感悟朱自清《春》一文，再讓學(xué)生用某個(gè)或幾個(gè)詞分別說明朱自清筆下的春天和自己印象中春天的特點(diǎn)，再對二者進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對春天的深入思考。高中階段學(xué)生的邏輯思維能力有所提高，也積累了一定的素材和相關(guān)的知識，教師僅需要引導(dǎo)學(xué)生先寫什么，后寫什么;如何升華主題;升華主題又有怎樣的技巧。學(xué)生可以將技巧類作為思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，在寫作之前學(xué)生已經(jīng)有了明確的結(jié)構(gòu)，這樣的作文必將是結(jié)構(gòu)完善而清晰明了的。

二、巧用思維導(dǎo)圖，為理解材料助力

在新課改背景下，材料作文越來越多地涌現(xiàn)出來，這表明擁有文本解讀能力，準(zhǔn)確理解材料意圖的能力是現(xiàn)代高中生必要的技能。學(xué)生準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容，把握文章的中心思想，明確文章的主旨，才能保證寫作不偏題、不跑題，確保寫作方向的正確。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是形象、直觀，作文教學(xué)重視思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，明確寫作的內(nèi)容和方向，避免跑題。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力較差可能表現(xiàn)為：無法正確審題，無法抓住材料的重難點(diǎn)，甚至無法準(zhǔn)確把握命題人的出題意圖。學(xué)生答非所問，費(fèi)盡千辛萬苦卻不得分。

例如某個(gè)新材料的內(nèi)容是：一棵大樹扎根在泥土之中，枝繁葉茂，長得十分茂盛。被它吸引而來的飛禽走獸圍坐在它的身影下，討論自己旅行過的地方。大樹聽后也非常向往，并提出請飛禽走獸幫助它實(shí)現(xiàn)旅游的心愿。但飛禽走獸都拒絕了它，因?yàn)榇髽浼葲]有翅膀，也沒有腳，注定無法遠(yuǎn)行。后來大樹努力結(jié)出美味可口的果實(shí)，飛禽走獸吃完果實(shí)之后旅行，大樹的種子因而也被四處傳播，大樹最終實(shí)現(xiàn)了到世界各地旅行的愿望。

學(xué)生可以首先找出材料陳述的對象分別為大樹和飛禽走獸，教師引導(dǎo)學(xué)生寫下關(guān)鍵詞，最后分別以大樹和飛禽走獸的觀點(diǎn)和結(jié)果作為拓展點(diǎn)。飛禽走獸固執(zhí)地認(rèn)為只有擁有腿和翅膀才可以旅行，而大樹通過自身的努力，并借助他人的力量實(shí)現(xiàn)了到世界各地旅行的目的。學(xué)生可以以此分類，從不同的角度寫作。

三、思維導(dǎo)圖，材料收集的“加速器”

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，為理解、學(xué)習(xí)材料助力，還可以幫助學(xué)生收集材料并加以運(yùn)用。一篇優(yōu)秀的作文不僅需要明確的結(jié)構(gòu)，還需要有完善靈活的寫作素材。思維導(dǎo)圖的利用，可以幫助學(xué)生更簡潔高效地進(jìn)行寫作資料的收集與整理。高中階段對學(xué)生的邏輯思維水平提出了進(jìn)一步的要求，學(xué)生對材料的使用也更加廣泛，名言警句、典故事例，只要與文章的立意有密切關(guān)聯(lián)，都可以納入文章。

在作文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖上的相關(guān)“結(jié)點(diǎn)”，按其邏輯順序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)合理安排。如在議論文的思維導(dǎo)圖中，可以列出論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等，并在圖中標(biāo)識。甚至可以標(biāo)注在某一個(gè)段落，運(yùn)用哪些論據(jù)及材料或關(guān)鍵字詞。學(xué)生在動(dòng)筆之前就已經(jīng)胸有成竹，這更有助于在有限的時(shí)間內(nèi)寫出結(jié)構(gòu)完整的文章。

由于文體不同，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)方式也不盡相同。例如議論文注重邏輯層次、演繹推理，文學(xué)類的文章注重形象化的語言及詩化的藝術(shù)形象，學(xué)生應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖方式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效地提高教師教學(xué)的效率，但這并不是作文教學(xué)的唯一法寶。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時(shí)利用多樣化的評價(jià)手段，對學(xué)生思維導(dǎo)圖中的亮點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，引發(fā)學(xué)生的自我反思。

總之，正確而合理地使用思維導(dǎo)圖，可以提高寫作、閱讀和計(jì)劃的效率。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖方式，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，正確把握材料的意義，高效而準(zhǔn)確地收集材料，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為利用思維導(dǎo)圖助力寫作的有力實(shí)踐者和探索者.