蔣建平JIANG Jian-ping；李琰LI Yan

（①上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，上海201418；②西安科技大學(xué)管理學(xué)院，西安710054）

0 引言

2015 年兩會將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報(bào)告中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國關(guān)注的重點(diǎn)。因此從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和特征出發(fā)，總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，努力提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是迫切需要的。本文以某地區(qū)部分高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為研究對象，開展線上、線下相結(jié)合的調(diào)研，總結(jié)出影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的主要因素，并利用回歸分析以及單因素方差分析等方法進(jìn)行實(shí)證研究，提出針對性的建議和措施，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以帶動當(dāng)?shù)氐貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 文獻(xiàn)綜述與理論假設(shè)

1.1 文獻(xiàn)綜述

隨著國內(nèi)外學(xué)者們對于“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”研究的不斷深入，初步形成了較為完整的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和框架結(jié)構(gòu)。門瑞雪（2015）側(cè)重點(diǎn)在于對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行可視化評估。唐瑤（2015）提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革以及開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；邱文偉（2015）提出高校多組織學(xué)科知識競賽將有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升；陳桂香（2015）認(rèn)為應(yīng)該協(xié)同的角度出發(fā)解決當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制理論；韓立（2017）提出應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教育理念和體系、加強(qiáng)雙創(chuàng)平臺建設(shè)等措施。本文將從大學(xué)生自身、學(xué)校、社會方面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實(shí)證分析。

1.2 理論假設(shè)

1.2.1 SWOT 分析理論

大學(xué)生群體自學(xué)能力較強(qiáng)、充滿朝氣、勇于拼搏、喜歡挑戰(zhàn)新的事物，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要群體。近年來，政府出臺了許多鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件，隨之高校也開設(shè)了眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，但高校在目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系上存在一定的缺陷，加之大學(xué)生在日常生活中沒有形成積極的創(chuàng)業(yè)意識，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，對市場的分析能力欠缺。因此本文提出以下假設(shè)：

H1:“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”與“是否了解國家的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”有顯著關(guān)系。

1.2.2 CTP 評估理論

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力CTP 評估和評價(jià)模型主要通過對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三部分進(jìn)行評價(jià)。主要評估大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感性、警覺性、實(shí)踐性、專業(yè)知識儲備技能。因此可提出如下假設(shè)：

H2:“性別”與“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”有顯著關(guān)系；

H3:“大學(xué)生所在年級”與“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”有顯著關(guān)系。

2 問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

2.1 量表設(shè)計(jì)

問卷主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。第一部分收集被調(diào)查者的基本信息如年級、性別、專業(yè)等，共4 道題；第二部分對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的基本調(diào)查共18 道題；第三部分采用李克特五級量表對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)覺悟、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測量，共設(shè)置7 道題。

2.2 數(shù)據(jù)收集

本文的調(diào)查對象是某地區(qū)高校大學(xué)生。研究小組于2019年3月初對問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查，之后對問卷內(nèi)容進(jìn)行完善，于2019年3月中后期進(jìn)行正式問卷數(shù)據(jù)的收集。通過QQ、微信等社交軟件工具在線上采用完全匿名的形式發(fā)放問卷。最后，從每所院校收集121 份問卷，收集到的有效問卷共605 份。

2.3 信度和效度檢驗(yàn)

表1 變量測量項(xiàng)

本文使用SPSS 軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各變量Cronbach’s 的值大于0.9（見表1），說明整體問卷的可靠性很好并且主體量表的信度系數(shù)良好，可靠性很高，量表中變量的內(nèi)部一致性較好，說明問卷設(shè)計(jì)比較合理。

測量效度分析采用因子分析法，利用SPSS 對問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢測，求得KMO 值為0.881，Sig 值為0.000（見表2），說明所得數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

表2 問卷第三部分KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)

3 模型相關(guān)性和回歸分析

3.1 模型的相關(guān)性分析

本文采用雙變量相關(guān)分析，以皮爾遜Pearson 相關(guān)系數(shù)考察兩個(gè)連續(xù)變量之間的相關(guān)關(guān)系。在0.01 的水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)（標(biāo)記為**）。

3.1.1 “對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”與“是否了解國家的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”的關(guān)系

從表3 可看出皮爾遜相關(guān)系數(shù)Pearson 相關(guān)顯著性的相關(guān)系數(shù)為0.926，顯著性的值為0.00＜0.05，故說明接受假設(shè)H1，即認(rèn)為“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”與“是否了解國家的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”之間有顯著相關(guān)關(guān)系。

表3 “對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”與“是否了解國家的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”相關(guān)性分析

3.1.2 “性別”與“是否對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣”的關(guān)系

從表4 中可看出皮爾遜相關(guān)系數(shù)Pearson 相關(guān)顯著性的相關(guān)系數(shù)為0.753，顯著性的值為0.00＜0.05，故說明接受假設(shè)H2，即認(rèn)為“性別”與“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”之間有顯著相關(guān)關(guān)系。

表4 “性別”與“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”相關(guān)性分析

3.2 模型的線性回歸分析

為了進(jìn)一步證明大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣與大學(xué)生對國家出臺的有關(guān)扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)了解程度之間的關(guān)系，以大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣為常量，以是否了解國家政策為因變量進(jìn)行回歸分析，得出在0.05 的顯著性水平下得知大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣與其對國家出臺的相關(guān)扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)了解程度之間有很強(qiáng)的線性關(guān)系，說明接受假設(shè)H3。此外，通過對大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)校是否開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)兩者之間顯著性為0.000＜0.05，得出學(xué)校是否開展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)了解國家的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的大學(xué)生更容易產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。男性大學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性更高。高年級大學(xué)生更容易產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。因此就從大學(xué)生自身培養(yǎng)，高校與政府協(xié)同為抓手，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 建議

①大學(xué)生應(yīng)提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及意識。培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我補(bǔ)充，提高自己的知識儲備和多方面的素質(zhì)。②高校應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制改革。高校既要加強(qiáng)對課程體系和教材資源的建設(shè)，注重教材內(nèi)容創(chuàng)新性、實(shí)踐性、實(shí)用性，也要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)、組織專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。③以政府為主導(dǎo)，創(chuàng)造多元參與的外化環(huán)境。政府部門應(yīng)該發(fā)揮自身宏觀調(diào)控的作用，加快建立和完善相關(guān)的政策法規(guī)，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)審批流程，出臺更多的優(yōu)惠、便捷政策，為大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)掃清阻礙。