摘 要：歷經(jīng)千年字音演變，普通話的發(fā)音特點(diǎn)與上古音已存在差異，但漢字語音的表意功能并未完全泯滅。讀詩之韻，今天的我們依然能發(fā)現(xiàn)漢字字音傳情達(dá)義的重要作用。如從韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法等方面判斷，可以更真切地感受到《蒹葭》一詩主人公情感之起伏變化。

關(guān)鍵詞：聲韻 發(fā)音特點(diǎn) 詩情

人教版初中語文教材把《蒹葭》中“伊人”注解為“所愛的人”?？梢?，編者認(rèn)為其思想情感主要表達(dá)對(duì)意中人的追尋和思念之情。這一認(rèn)識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣大一線教師的認(rèn)同。

其實(shí)，關(guān)于《蒹葭》的主題，文學(xué)史上是有多種說法的。《毛詩序》說：“《蒹葭》，刺襄公也，未能用周禮，將無以固其國焉?！边@種說法認(rèn)為《蒹葭》是為諷諫秦襄公不能沿襲周禮而作的美刺之詩。后來，又有學(xué)者認(rèn)為這是一首“求賢之詩”，如宋代王質(zhì)指出：“秦興其賢有二人焉，百里奚、蹇叔是也……所謂伊人，豈此流也耶？”“求賢之說”至清代依然得到不少學(xué)者的認(rèn)同?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)之后，思想的解放帶來了文學(xué)解讀的新聲。程俊英、蔣見元《詩經(jīng)注析》中說：“這是一首抒寫思慕、追求意中人而不得的詩。”《蒹葭》的愛情主題被提了出來。

筆者認(rèn)為，人教版初中語文教材把《蒹葭》定性為愛情詩，既受新時(shí)代思潮的影響，更重要的一點(diǎn)應(yīng)該是，這種說法更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)。然而，作為中學(xué)一線的語文教師，筆者從教時(shí)深刻地體會(huì)到，學(xué)生根據(jù)字面的意思不難認(rèn)識(shí)到這是一首愛情詩，但是從對(duì)詩歌鑒賞和感知的角度，學(xué)生的理解卻失于籠統(tǒng)，對(duì)詩中主人公情感幽微的變化過程不能深入體會(huì)，沒有真正走入詩歌的審美情境，更談不上生命的體驗(yàn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話發(fā)音訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗誦詩歌的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)詩歌韻腳發(fā)音特點(diǎn)的探究與發(fā)音訓(xùn)練，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩境，在聲音的演繹中體驗(yàn)詩情起伏之美。

雖然經(jīng)歷幾千年的字音演變，許多漢字的讀音發(fā)生了變化，但因聲求義符合人類語言先有聲音后有文字的發(fā)展規(guī)律，有其學(xué)理的依據(jù)。清戴震在《六書音韻表序》中說：“訓(xùn)詁聲音，極為表里?！苯裉煳覀兘杵胀ㄔ挼陌l(fā)音方法，通過對(duì)音的發(fā)聲體會(huì)，亦可感知其與字義千絲萬縷的互聯(lián)互通的關(guān)系。比如“a”“i”兩個(gè)音雖然都是元音，發(fā)音清亮，但“a”的發(fā)音特點(diǎn)是張大嘴巴、氣流通暢，“i”的發(fā)音特點(diǎn)嘴巴扁平、氣流通過硬腭與舌面時(shí)被擠壓送出。讀“a”時(shí)，我們感覺氣息暢達(dá)，胸懷開闊；讀“i”時(shí)，我們感覺氣息受到一定程度的遏制，抒而不暢。比如“高低”“大小”“胖瘦”等詞語，念給不懂普通話的人聽，他們也不難從發(fā)音特點(diǎn)上判斷出相應(yīng)的意思。“高”“大”“胖”從發(fā)音的開口度上明顯比“低”“小”“瘦”要夸張一些?？梢姡Z言以聲表義，語音和語義的關(guān)系十分密切。

讀詩之韻，更能發(fā)現(xiàn)漢字字音傳情達(dá)義的重要作用。陳少松先生在《“聲與詩”之我見》一文中說：“字的聲音是刻畫作品形象、傳達(dá)詩情的重要手段之一，優(yōu)秀的作品總是以聲傳情、聲情相應(yīng)的，這可說是古今研究者的共識(shí)。”

以《詩經(jīng)》中《秦風(fēng)·蒹葭》一詩為例，第一章的韻腳為“蒼”“霜”“方”“長”“央”，第二章的韻腳為“萋”“晞”“湄”“躋”“坻”，第三章的韻腳為“采”“已”“涘”“右”“沚”。第一章的韻腳發(fā)音開口度大，鼻腔音重而長；第二、三章的韻腳發(fā)音開口度小，沒有鼻腔共鳴。那么，各章韻腳的字音變化是否也暗示著詩中主人公的情緒變化呢？檢王力著《詩經(jīng)韻讀·楚辭韻讀》注《蒹葭》韻腳音如下：

蒹葭蒼蒼（tsang），白露為霜（shiang）。所謂伊人，在水一方（piuang）。

溯洄從之，道阻且長（diang）。溯游從之，宛在水中央（iang）。（陽韻）

蒹葭萋萋（tsyei），白露未晞（xi i）。所謂伊人，在水之湄（miei）。

溯洄從之，道阻且躋（tzyei）。溯游從之，宛在水中坻（diei）。（脂微合韻）

蒹葭采采（ts ）， 白露未已（ji ）。所謂伊人，在水之涘（zhi ）。

溯洄從之，道阻且右（hiu ）。溯游從之，宛在水中沚（tji ）。（之韻）

雖然王力先生所注為上古音，上古音與現(xiàn)在的普通話存在差異，但他的注音方法比照的是國際音標(biāo)，參照普通話漢語拼音韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法也可以幫助我們理解上古韻的發(fā)音特點(diǎn)。從其發(fā)音特點(diǎn)出發(fā)，可以窺探《蒹葭》一詩主人公情感變化之端倪。

《蒹葭》第一章押“陽”韻。陳少松先生曾分析“陽”“江”這一類韻各字的韻母為iang或ang。發(fā)韻腹a時(shí)口腔開度大，收尾音ng時(shí)鼻腔產(chǎn)生共鳴，整個(gè)韻母的聲音給人以洪亮、渾厚的感覺，適宜表達(dá)豪放、激動(dòng)、昂揚(yáng)等感情。同出自《詩經(jīng)》的《唐風(fēng)·鴇羽》，第三章五個(gè)韻腳“行”“?！薄傲骸薄皣L”“?！本蛯儆陉栱?，較其前兩章的魚韻、職韻，開口發(fā)聲更為響亮，收尾音鼻腔共鳴更強(qiáng)，再配上較長的拖腔，真好似受奴役的農(nóng)民在呼叫蒼天，發(fā)泄?jié)M腔怒火，吟之令人摧肝，表達(dá)了詩人對(duì)沉重徭役制度提出的強(qiáng)烈抗議。再如近體詩杜甫《聞官軍收河南河北》押“陽”韻，詩中抒發(fā)了飽經(jīng)喪亂之苦的詩人忽聞官軍收復(fù)失地后那種欣喜欲狂、一瀉千里的激情。宋詞如蘇軾《江城子·密州出獵》《江城子》（十年生死兩茫茫）均押“陽”韻，雖然前者狂放后者沉痛，但這種狂放與沉痛都在表達(dá)強(qiáng)烈的情緒，是強(qiáng)烈的內(nèi)心涌動(dòng)噴薄而出的激情。由此，《蒹葭》第一章押“陽”韻，從“蒼”“霜”“方”“長”“央”拖長的腔調(diào)中，似乎看到主人公見到伊人的驚喜的表情，聽到主人公發(fā)自內(nèi)心深情激越的慨嘆，感受到主公人無法抑制的激動(dòng)心情。

《蒹葭》第二章押“脂微”韻，第三章押“之”韻。陳少松先生曾分析“支”“微”“齊”等韻，說這一類韻各字的韻母多為舌尖元音—i（前）、—i（后）或舌面元音i，少數(shù)是ei或uei。這類韻母發(fā)音時(shí)，沒有鼻腔共鳴，口腔開度小，氣息從很窄的通道中細(xì)細(xì)地流出，這樣發(fā)出的音給人以細(xì)聲細(xì)氣的感覺，適宜表達(dá)隱微的心曲和細(xì)膩的情思?！爸А表嵣瞎乓鬧e]，“之”韻上古音[ ]，發(fā)音部位和發(fā)音方法非常接近?！秴问洗呵铩分芯陀小爸е享崱钡那闆r?！爸ⅰ敝饕粢彩荹e]和[ ]，“脂”與“支”的主要元音都是[e]，《詩經(jīng)·小雅·車攻》就有“脂支”合韻的情況。說明上古音中“脂微支之”的發(fā)音也非常接近，且往往有合韻的情況。這就說明，與第一章情感的激越相比，《蒹葭》第二章、第三章情感變化起伏相對(duì)和緩一些。雖然王力先生對(duì)《蒹葭》的“脂微”韻和“之”韻作了區(qū)分，但它們的發(fā)音都有共同點(diǎn)，就是開口度小，氣息流出時(shí)受到擠壓，同屬陰聲韻，因而更能表達(dá)徘徊于心中、揮之不去的細(xì)密情懷。如晏幾道《臨江仙》（夢(mèng)后樓臺(tái)高鎖）押“支”韻（“垂”“時(shí)”）和“微”韻（“飛”“衣”“思”“歸”），寫的是詞中主人公隱藏在心底的懷念歌女小蘋的深情。許多詩詞都押這類陰聲韻，如漢樂府《長歌行》、王績《野望》、陳與義《登岳陽樓》、范仲淹《漁家傲·秋思》等。由此推斷《蒹葭》第二、三章主要表達(dá)主人公追求不到伊人的低回悵惘之思。

《邶風(fēng)·靜女》中第二章“彤管有煒，說懌女美”中“煒”是微部韻，“美”是脂部韻，也是“脂微”合韻的情況。表現(xiàn)了男女相悅，玩味信物，心蕩神馳的情狀。與《蒹葭》第二章的情感可互證體會(huì)。《蒹葭》以陽韻開章，說明伊人出現(xiàn)，主人公傾慕之情更顯舒暢；中間一章“脂微”合韻，用韻的豐富體現(xiàn)了情感的變化，體現(xiàn)的是主人公的熱切企盼，求索過程中心理與行為的輾轉(zhuǎn)反復(fù)；最后一章以之韻作結(jié)，體現(xiàn)求之不得后的低回哀傷，情感漸趨穩(wěn)定。

綜上所述，我認(rèn)為《蒹葭》一詩通過隔章?lián)Q韻為我們形象細(xì)膩地展現(xiàn)了主人公由見到意中人的欣喜驚嘆到求之不得的纏綿悱惻的情感變化過程。第一章到第二章的情感轉(zhuǎn)折比較強(qiáng)烈，第二章與第三章的情感變化比較微弱。讓學(xué)生在體會(huì)詩韻特點(diǎn)后，用聲音演繹詩情。第一章開大口讀，要讀得激蕩人心，想象“哇，在水的那一邊，我的心上人出現(xiàn)了，對(duì)就是她，那就是我夢(mèng)中的她”。第二章凄婉一點(diǎn)地讀，想象“唉，我看到了你，很急迫地想接近你，怎么就總是到不了你的身邊呢”。第三章低回悵惘地讀，想象“怎么回事，我不光到不了你身邊，似乎還離你更遠(yuǎn)了，你的身影更加模糊了”。當(dāng)聲音將畫面演繹出來的時(shí)候，我們的學(xué)生對(duì)詩歌的情感就不會(huì)僅停留在“主人公追求遠(yuǎn)方的意中人可望而不可即的苦惱，抒發(fā)了思慕、追求心上人而不得的誠摯感情”這種籠統(tǒng)的描述上。朗誦者的情感會(huì)隨著自己聲音的起伏變化也隨著起伏變化，從而進(jìn)入詩境，更好地體驗(yàn)詩情。

清周濟(jì)在《宋四家詞選目錄序論》中說：“東真韻寬平，支先韻細(xì)膩，魚歌韻纏綿，蕭尤韻感慨，各具聲響，莫草草亂用?！卑l(fā)音特點(diǎn)與情感變化是有對(duì)應(yīng)關(guān)系的，用聲韻發(fā)音的特點(diǎn)來理解詩歌內(nèi)容和詩人的情懷，讓學(xué)生在讀詩的過程中體驗(yàn)詩人情感的起伏變化，既可提升學(xué)生讀詩的興趣，亦可為詩歌鑒賞教學(xué)開辟新的路徑。

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基金項(xiàng)目： 本文系廣州市名師專項(xiàng)課題“粵方言區(qū)特色校本課程‘普通話與語言藝術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的研究”（編號(hào)：1201543688）階段性成果

作 者： 張?jiān)泛纾瑥V州市玉巖中學(xué)教師。

編 輯： 曹曉花 E-mail：erbantou2008@163.com