◎丁立敏

筆者高校工作期間，近十年來堅持面向非音樂專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)音樂欣賞課程，主要結(jié)合中西方音樂歷史的發(fā)展脈絡(luò)，精選中外經(jīng)典作品，通過課堂上的互動討論和作品賞析，力求培養(yǎng)大學(xué)生良好的審美意識和審美能力。以湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院為例，該學(xué)院為獨(dú)立學(xué)院，全院并無音樂專業(yè)，授課對象以工科學(xué)生居多，文科生不少，專業(yè)涵蓋面廣，主要有包裝工程，土木工程，計算機(jī)，財務(wù)管理，會計學(xué)，機(jī)械工程，視覺傳達(dá)，藝術(shù)設(shè)計，動畫，英語專業(yè)。綜合近十年來在該院任教大學(xué)生音樂欣賞課程的經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)非音樂專業(yè)的學(xué)生整體而言對音樂感興趣，好奇心重，但大多數(shù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)薄弱，五線譜識譜能力不強(qiáng)，簡譜識譜能力一般，僅有少數(shù)學(xué)生早期曾接受業(yè)余音樂培訓(xùn)，積淀了相應(yīng)的音樂素養(yǎng)和音樂技能。該學(xué)院動畫專業(yè)學(xué)生有1 個學(xué)期音樂基礎(chǔ)知識的必修課程，此外所有非音樂專業(yè)的大學(xué)生均可選修音樂欣賞課程，選修音樂欣賞課程的原因眾多，其中在音樂課程上感覺輕松愉悅有趣、對音樂經(jīng)典作品想多一些了解、聆聽更多不同類型的音樂作品占大多數(shù)。通過觀察課堂上學(xué)生們的專注力、靈敏度和師生互動效果，非音樂專業(yè)的大學(xué)生感興趣的內(nèi)容大多集中在以下幾個方面：音樂經(jīng)典佳作和流行音樂的相互融合與創(chuàng)新發(fā)展、音樂實驗技術(shù)和先鋒音樂探索、與音樂有關(guān)的逸聞趣事、音樂或音樂人物的電影、電影音樂的配樂藝術(shù)，課堂上老師精心設(shè)計的音樂小組活動。筆者個人認(rèn)為：讓大學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中有充分的時間和同齡人溝通交流不同的音樂作品，并適時引領(lǐng)他們展示自我才藝，讓大學(xué)生在課堂上能夠跨專業(yè)地融合成一個相互認(rèn)同的音樂學(xué)習(xí)團(tuán)體，一起探討音樂，一起創(chuàng)作歌曲，在音樂活動中培養(yǎng)自信，收獲快樂，是音樂校公選課程的重要目標(biāo)之一，大學(xué)生對音樂選修課程的參與度和到課率都將較高的。在高校教育背景下，音樂欣賞課程的功能性對于非音樂學(xué)專業(yè)的大學(xué)生群體而言，不應(yīng)僅僅是審美意識和審美能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該是人際互動，共同交流思想、激發(fā)彼此創(chuàng)作靈感的陣地和自我認(rèn)同的發(fā)源地之一。

學(xué)生在音樂作品欣賞課堂上的參與度與師生互動效果很大程度上取決于任課教師在課堂內(nèi)容設(shè)計，課程環(huán)節(jié)設(shè)置以及教師對課堂氛圍調(diào)動和課堂秩序的把控能力上。非音樂學(xué)專業(yè)的大學(xué)生對于音樂作品的音樂本體分析明顯技能不夠，自信心不足，音樂基礎(chǔ)知識薄弱，針對這個特點(diǎn)，任課教師需將普及基礎(chǔ)音樂常識和樂理知識納入日常教學(xué)計劃，但也不能喧賓奪主將音樂欣賞課變成樂理知識的學(xué)習(xí)，需循序漸進(jìn)地將音樂基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能引入每周的日常課程教學(xué)活動之中，以同學(xué)們?nèi)菀捉邮艿姆绞街腥レ柟倘テ占?。比如讓同學(xué)們先模仿?lián)舸蚋鞣N的節(jié)奏型，然后分成不同小組，各小組同學(xué)準(zhǔn)確拍打自己特有的節(jié)奏型，最后請所有小組的同學(xué)同時擊打各自獨(dú)特的節(jié)奏型；或分小組分聲部地演唱不同的簡短旋律，促使學(xué)生逐漸理解音樂中復(fù)調(diào)的大致概念；或者用分聲部的簡單和聲合唱方式讓學(xué)生多一些感官體驗，讓他們對音樂中柱式和弦的概念有大致的理解和切身體會，并結(jié)合聆聽不同音樂作品的音響效果引領(lǐng)學(xué)生們更好地理解復(fù)調(diào)音樂與主調(diào)音樂的不同?？傊?，教師需在課堂上讓同學(xué)們盡可能多獲得一些個人的直接感官體驗，積極引領(lǐng)學(xué)生對音樂概念和音樂作品的多一些真實生動的理解。

非音樂專業(yè)的學(xué)生在人文綜合素養(yǎng)上，整體而言比音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)，比如非音樂專業(yè)的大學(xué)生能夠流利地背誦《詩經(jīng)》中《關(guān)雎》的經(jīng)典段落，并能夠結(jié)合文學(xué)，歷史對音樂作品進(jìn)行較好地邏輯思考，辯證分析，表達(dá)自己對音樂的獨(dú)特見解。這也在一定程度上促使音樂任課教師需在加強(qiáng)自我人文素養(yǎng)的同時，有意識地對非音樂專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，及時對他們的賞析成果展開正向強(qiáng)化，注重引導(dǎo)大學(xué)生多一些有目的的音樂實踐，比如簡單的歌曲創(chuàng)作，展開自我獨(dú)特視野的音樂評論演練，對音樂作品能從多個角度綜合地表達(dá)自己的所思所想，或設(shè)置小組互動模式的音樂團(tuán)體活動、小組分享式的音樂才藝展示環(huán)節(jié)等，結(jié)合課程的過程式考核，鼓勵大學(xué)生踴躍地表達(dá)，積極地展示自我。平時音樂可成交是需注重課堂活力的開發(fā)和對學(xué)生潛力的積極挖掘，并有意識地將音樂課程活動延伸至大學(xué)生日常學(xué)習(xí)，生活以及校園活動中，比如教他們思考如何為校園電臺選取背景音樂，比如思考如何選擇音樂，讓音樂調(diào)節(jié)自身情緒的同時，提升自我專注力，提高自我學(xué)習(xí)效率，讓他們在各種音樂實踐和課程討論中切切實實地去感受音樂的多種功能：審美功能，社會功能，情緒調(diào)節(jié)，娛樂功能等。非音樂專業(yè)的大學(xué)生如若能夠長期、或定期有意識地在音樂課程和校園音樂社團(tuán)活動中進(jìn)行自我成長，將會對整個院校的音樂審美教育帶來更多助推力量。因此，教師可以鼓勵他們當(dāng)中有能力的人組建校園樂隊進(jìn)行才藝展演，打破自我束縛和認(rèn)知局限，在平衡學(xué)業(yè)與興趣愛好的基礎(chǔ)上，努力開拓自己的音樂夢想。總之，在高校教育背景下任課教師應(yīng)成為積極的引領(lǐng)者，有重點(diǎn)、有層次地對非音樂專業(yè)的大學(xué)生展開音樂審美教育，并激發(fā)他們對音樂長久的探索熱情，實踐熱情和創(chuàng)作熱情。

非音樂專業(yè)學(xué)生群體中有少數(shù)同學(xué)極其渴望實現(xiàn)自己未完成的音樂夢想，其中男生居多，比如有財務(wù)管理專業(yè)的男學(xué)生，從小熱愛唱歌，業(yè)余時間自學(xué)吉他，平時積極參加學(xué)院舉辦的校園歌手大賽等；有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的男生憑借以前學(xué)到的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)和音樂技能在大學(xué)積極組建樂隊，并在自己所在學(xué)院里擔(dān)當(dāng)了同齡人中很好的音樂引路人，實踐者，夢想的傳遞者。

在普通高校廣泛地普及音樂審美教育，針對非音樂專業(yè)學(xué)生需求在相應(yīng)學(xué)院建立音樂學(xué)副修專業(yè)課程，從而使非音樂專業(yè)的大學(xué)生群體能長期地、連續(xù)地、展開音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)，在高校教育中跨專業(yè)地吸引潛在音樂人才，培養(yǎng)來自不同專業(yè)的多樣化音樂人才，是非常值得推廣的音樂教育舉措?？傊?，“普通高校音樂教育的學(xué)科以培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為宗旨，以歷史唯物主義與辯證唯物主義的科學(xué)世界觀研究藝術(shù)與人，藝術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系”是時代發(fā)展的需要。

在當(dāng)今的高校教育背景下，各專業(yè)學(xué)生之間資源互補(bǔ)，可以激活大學(xué)生群體的自我創(chuàng)造能力，比如視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生與計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一起組建樂隊，在校的業(yè)余時間他們的樂隊受邀參加學(xué)院音樂晚會活動，這類實踐就是很好的音樂嘗試。此外，在大學(xué)大眾化的音樂團(tuán)體活動中，個人認(rèn)為活動成員的多樣性比單一性達(dá)成的效果要好，來自不同專業(yè)的學(xué)生如同不同類型的活動因子，在老師精心的活動設(shè)計下，引領(lǐng)來自不同專業(yè)的學(xué)生共同分享自己對音樂的不同見解，看待問題的角度更多元化，更綜合，更深刻。比如音樂專業(yè)的學(xué)生被學(xué)校招募參加音樂團(tuán)體輔導(dǎo)活動，音樂專業(yè)的學(xué)生可以在音樂團(tuán)體輔導(dǎo)活動中獲得多重角色的成長：一個是參與者的角色，在活動中接受心理老師的引導(dǎo)，展開自我成長，另一個角色是老師的助手，學(xué)生課憑借自身較好的音樂素養(yǎng)和專業(yè)能力較好地協(xié)助老師帶領(lǐng)同學(xué)們良好互動，帶頭分享音樂感受，讓音樂團(tuán)體輔導(dǎo)活動得以更順利更高效地開展。

據(jù)筆者觀察，同樣是對不同歷史時期的音樂作品進(jìn)行賞析，音樂專業(yè)的學(xué)生單從音樂本體的層面進(jìn)行賞析的能力尚可，但相對機(jī)械，較少能結(jié)合姊妹藝術(shù)學(xué)科知識去發(fā)表自己對音樂作品的主觀感受，他們一般注重對音樂體裁的簡單分辨，作品中樂器的使用情況，音響音效帶給自己的直觀感受和大致音樂風(fēng)格的判斷等。一部分音樂專業(yè)的學(xué)生對于中、西音樂史，和聲，曲式等理論課程主觀動力不足，應(yīng)對考試大多死記硬背，較多機(jī)械思維，對于作品的感官體驗與理性分析的結(jié)合明顯不夠，如要音樂專業(yè)的大學(xué)生結(jié)合歷史，文學(xué)，繪畫等人文學(xué)科知識，以綜合的、辯證的角度去鑒賞作品，顯得更是營養(yǎng)不良，知識架構(gòu)不佳。因此，在當(dāng)下的高校教育中，建立學(xué)科融合，培養(yǎng)多重素養(yǎng)，以多元化的角度去鑒賞音樂作品的能力是當(dāng)務(wù)之急，重中之重。

此外，在面向音樂專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中，音樂史與音樂作品欣賞課程大多是大班授課，面向的學(xué)生人數(shù)眾多，課堂上學(xué)生們對音樂知識要點(diǎn)理解的深淺程度，老師一時難以對整體情況覺察清楚，部分學(xué)生在課堂上互動狀態(tài)雖好，但是在考試的答題論述中卻不盡人意，層次邏輯和分析能力明顯不足，死記硬背居多，有的甚至放棄作答，大部分同學(xué)極少主動吸收教材以外的音樂知識，對多種版本音樂教材的整合能力與內(nèi)化能力明顯不足。如何提升音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如何讓音樂專業(yè)的大學(xué)生對歷史，文學(xué)，繪畫，美學(xué)，心理學(xué)更多的知識儲備是當(dāng)下迫切需要思考的問題。為了促進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生知識架構(gòu)的科學(xué)化發(fā)展，為了讓學(xué)生積淀更深厚的人文底蘊(yùn)，做到綜合中有精專，精專中有廣博，任課教師需突破傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)范疇，建立線上學(xué)習(xí)平臺，在業(yè)余時間促進(jìn)音樂主題的探討交流，拓寬資源平臺，將專業(yè)的音樂平臺資源引入課后的線上學(xué)習(xí)小組之中，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓教學(xué)實踐得以不斷延伸和發(fā)展，并使之持續(xù)化，常態(tài)化，更多創(chuàng)新發(fā)展，比如將名家講座資源引入課外的線上學(xué)習(xí)平臺，讓不同專業(yè)的學(xué)生在音樂的世界里跨界交流，相互激發(fā)靈感，共同成長。