●吳曉迪

目前，“課程思政”的觀念深入人心，廣泛開展應(yīng)用于各專業(yè)課程，但就實(shí)際進(jìn)展情況而言問題多多，本文針對(duì)筆者所在的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就“課程思政”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革和對(duì)策研究進(jìn)行探討，旨在明晰“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵，分析“課程思政”在融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的過程中存在的問題并提出相關(guān)對(duì)策。

一、課程思政的涵義與本質(zhì)

（一）何謂“課程思政”

“課程思政”是由“課程”和“思政”兩部分組成，“思政”是核心，課程是“思政”的限定條件，即通過“課程”來“思政”，或者在“課程”上來“思政”，從這個(gè)角度來說課程是“思政”的載體?！八颊边@個(gè)詞單從字面上來理解有兩個(gè)涵義：一是思想政治，當(dāng)名詞來用，二是挖掘思想政治資源，當(dāng)動(dòng)詞來用。高校的課程大致可分為專業(yè)課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課、公共課等，結(jié)合思政，即通過專業(yè)課、實(shí)踐課、公共課等來“思政”。傳統(tǒng)高校思想政治教育主要是通過思想政治課程來實(shí)現(xiàn)和完成，按照“課程思政”設(shè)立的初衷：解決大學(xué)生思想政治教育“孤島”以及思想政治教育中“兩張皮”現(xiàn)象來看，這里的課程指的是非思想政治教育的專業(yè)課，即除了思政課程之外的專業(yè)課。從這個(gè)視角來看前面所探討“思政”的兩個(gè)內(nèi)涵都符合：專業(yè)課中蘊(yùn)含的思想政治或者挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治資源，其表達(dá)的本質(zhì)涵義是一致的：通過專業(yè)課來進(jìn)行思想政治教育。

（二）“課程思政”的本質(zhì)

在“課程思政”理念提出以前，承擔(dān)大學(xué)生們思想政治教育的課程只有思政課程。思政課程在高校中一般設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，即面向所有專業(yè)的課程，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往沒有把在思政課中學(xué)到的馬克思主義理論的價(jià)值觀、人生觀等結(jié)合自己的專業(yè)加以理解，即存在思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象。解決這個(gè)問題便是“課程思政”理念的初心?！罢n程思政”和思政課程雖然目標(biāo)一致，都是對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行思想政治教育，但其方法和方式有著本質(zhì)的區(qū)別。思政課程是學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，并在此基礎(chǔ)上形成思想政治體系架構(gòu)的唯一來源，所以思政課是把思想政治理論當(dāng)作專業(yè)課來讓同學(xué)們學(xué)習(xí)，這是思想政治教育的專業(yè)課?！罢n程思政”是依托專業(yè)課，由專業(yè)課教師不斷挖掘課程中的思想政治教育資源和案例，在結(jié)合專業(yè)課自身特色的基礎(chǔ)上傳導(dǎo)給同學(xué)們正確的人生觀、價(jià)值觀和愛國(guó)主義情懷等，所以“課程思政”中的思政教育并不是擺上臺(tái)面供學(xué)生們領(lǐng)悟，而是在專業(yè)課教師的引導(dǎo)下“不知不覺”深耕于學(xué)生們的心中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”隱性德育的效果，其特性是滲透和潛移默化。

二、“課程思政”之于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的重要性

（一）從工作崗位來看

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生日后普遍從事和金融、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工作內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)是一國(guó)發(fā)展中最主要的決定因素，所以其崗位一般負(fù)有特定的管理職能和工作要求。因?yàn)榻?jīng)管人員自身思想政治素養(yǎng)和職業(yè)操守不高引起的財(cái)務(wù)造假、詐騙、信息披露不全等問題屢見不鮮，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，金融科技手段不斷提升，經(jīng)濟(jì)和生活的聯(lián)系越來越緊密，由于經(jīng)濟(jì)和民生較為貼近，所以經(jīng)濟(jì)型犯罪對(duì)老百姓的生活影響極大，容易導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問題，故而提高相關(guān)從業(yè)人員的思想政治品德、職業(yè)操守和法律意識(shí)刻不容緩，而“課程思政”理念的提出恰好能夠解決傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)過程中對(duì)于思想政治教育不重視的問題。

（二）從課程內(nèi)容來看

專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的講授不是照本宣科，需要專業(yè)教師通過案例引導(dǎo)幫助學(xué)生提高對(duì)于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解。在教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)特色，將符合課程內(nèi)容的中外金融經(jīng)濟(jì)案例配合知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生輸出不僅能夠提高學(xué)生的理解和知識(shí)消化吸收能力，還有助于學(xué)生們明白如何借鑒理論知識(shí)來分析實(shí)際問題，結(jié)合中國(guó)國(guó)情帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行思考并發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生在提高思考能力的同時(shí)，迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷和價(jià)值認(rèn)同感。

三、“課程思政”在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開展過程中面臨的問題

（一）專業(yè)課教師未能充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性

在以往的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)中普遍認(rèn)為專業(yè)課教師只需負(fù)責(zé)好學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)教授即可，思想政治教育是思政課程和輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，不應(yīng)該由專業(yè)課老師來負(fù)責(zé)，在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，“課程思政”推行過程中，專業(yè)課教師普遍產(chǎn)生困惑：第一，思想政治教育安排給專業(yè)課教師是否合適；第二，如何把思政教育和專業(yè)相結(jié)合；第三，專業(yè)課教師一方面要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授，一方面還要進(jìn)行思想政治教育，但課時(shí)有限，如何調(diào)配，教師的精力如何分配。這些認(rèn)識(shí)和困惑導(dǎo)致“課程思政”在專業(yè)課中的開展達(dá)不到預(yù)期效果。

（二)缺乏多元化的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法

“課程思政”既不同于傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)，那么其教學(xué)方法和手段應(yīng)該有相應(yīng)創(chuàng)新。在教學(xué)手段創(chuàng)新方面，調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課存在僅僅是把思想政治教育生硬搬到課堂中，采取灌輸?shù)姆绞较蛲瑢W(xué)們傳授的現(xiàn)象，忽視學(xué)生們的差異化需求，導(dǎo)致課程缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，“課程思政”效果大打折扣。再者，部分經(jīng)濟(jì)專業(yè)課在“課程思政”過程中沒有和本專業(yè)的專業(yè)特色相結(jié)合，未能充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，依舊是按照傳統(tǒng)思政課中的知識(shí)點(diǎn)和授課方式來進(jìn)行思想政治教育，專業(yè)知識(shí)的傳授和思想政治教育依舊割裂，使“課程思政”理念流于形式。總體而言，教學(xué)手段過于單一。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，由于缺乏和學(xué)生們深入而廣泛的交流導(dǎo)致專業(yè)課教師不了解現(xiàn)今大學(xué)生們的所思所想，缺乏行之有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀，大部分專業(yè)課教師還是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式和方法來進(jìn)行“課程思政”，沒有根據(jù)時(shí)代特色，例如互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，往往使得“課程思政”收效甚微。

（三）專業(yè)課教師與思政課教師未能充分有效協(xié)作與溝通

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，專業(yè)課教師和思政課教師互不搭界，一個(gè)負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)傳授，一個(gè)負(fù)責(zé)思想政治教育，各自做好本職工作即可?！罢n程思政”理念提出以來，原有的教學(xué)理念沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)，在大部分高校中，思政教師和專業(yè)課教師缺乏溝通和交流。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)來講，專業(yè)課教師的本職工作是專業(yè)知識(shí)的傳授，本身并不具備完整的思想政教育理念和體系，加之缺乏與思政教師的溝通，導(dǎo)致在“課程思政”過程中往往不得章法。另一方面，思政教師是高校大學(xué)生思想政治教育的主力軍，但由于未能充分與專業(yè)課教師及時(shí)交流溝通，致使思政課教師無法協(xié)助專業(yè)課程中的思想政治教育，導(dǎo)致思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象較為普遍。

四、“課程思政”融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的對(duì)策研究

“課程思政”是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，不僅僅是思想政治教育理論課程，也不僅僅是增設(shè)幾門課程或是幾項(xiàng)活動(dòng)的事。它不僅關(guān)乎思想政治理論課教師，也需要專業(yè)課教師的參與?！罢n程思政”對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的確立至關(guān)重要，這就需要在明晰“課程思政”本質(zhì)內(nèi)涵后，在不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和借鑒已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的“課程思政”方法體系。本文將從以下幾個(gè)方面加以探討：

（一）提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師育人意識(shí)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師最基本的職責(zé)是傳授知識(shí)，但卻并不僅限于此。德智體美勞，德育為先，學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀是立身之本。“課程思政”建設(shè)的根本目標(biāo)在于提高思想政治教育水平。教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)育人工程的偉大使命，作為專業(yè)課教師，既要將書教好，又要將人育好，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，專業(yè)課教師普遍認(rèn)為思想政治教育是馬克思主義學(xué)院和思政課的任務(wù)，與己無關(guān)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)有限，專業(yè)課教師自認(rèn)分身乏術(shù)，無法兼顧專業(yè)知識(shí)傳授和思想政治教育雙重任務(wù)。無論是認(rèn)識(shí)上的偏差還是由此產(chǎn)生的困惑歸根結(jié)底來源于專業(yè)課教師自身育人意識(shí)不足。要提升專業(yè)教師的育人意識(shí)，一是需要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使得專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到自己教書育人的偉大職責(zé)；二是要加強(qiáng)制度導(dǎo)向，明確育人不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，更重要的是思想道德、人生觀、價(jià)值觀、愛國(guó)情懷等的培養(yǎng)。

（二）在尊重和了解學(xué)生特色的基礎(chǔ)上充分挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課中的思政元素

一方面，目前專業(yè)課教師面對(duì)的大學(xué)生普遍為“95”后甚至是“00”后群體，這群學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)代，耳濡目染和所思所想都帶有強(qiáng)烈的時(shí)代特征，我們應(yīng)該結(jié)合其自身特點(diǎn)，采用這群“95”后群體聽得進(jìn)、感興趣的方式科學(xué)引導(dǎo)其建立正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，專業(yè)課有自身的教材體系和教學(xué)體系，這是其成為專業(yè)課的根本前提，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)思想政治教育資源的挖掘絕不是系統(tǒng)性的思想政治教育理論知識(shí)，而是以理念和價(jià)值觀等隱蔽形態(tài)加以呈現(xiàn)的知識(shí)，從而在“微言”中體現(xiàn)“大義”，使受教育者在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治教育資源的有效接收和內(nèi)化，這就需要專業(yè)課教師在結(jié)合專業(yè)特色的基礎(chǔ)上深度挖掘可用的思想政治資源和案例。例如，在講授金融抑制和金融深化的過程中，專業(yè)課教師除了傳授其基本知識(shí)點(diǎn)外，可以讓學(xué)生們對(duì)比不同國(guó)家的金融抑制程度，改變學(xué)生們“發(fā)達(dá)國(guó)家金融深化，發(fā)展中國(guó)家金融抑制”這種思想上的偏差，此外引導(dǎo)學(xué)生們思考“為什么中國(guó)能取得改革開放40 年的輝煌成就”，通過思考讓學(xué)生們了解無論是金融抑制還是金融深化沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是要適用于當(dāng)下國(guó)家所處的發(fā)展階段，我國(guó)在改革開放初期金融體系發(fā)展不健全，一定程度的金融抑制反而有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，避免金融危機(jī)的爆發(fā)。同時(shí)通過“東南亞金融危機(jī)”等案例讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到從金融抑制到金融深化需要一個(gè)過程，要循序漸進(jìn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們可以對(duì)我國(guó)金融政策有一個(gè)更加科學(xué)和正確的認(rèn)識(shí)和理解?？傮w而言，專業(yè)課教師在講授過程中可以結(jié)合金融案例、社會(huì)熱點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生們思考背后所折射出的社會(huì)問題，使學(xué)生對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人使命和價(jià)值實(shí)現(xiàn)等問題進(jìn)行深刻思考。

（三）基于專業(yè)特色優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

融入“課程思政”的專業(yè)課程應(yīng)不同于傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)，為了能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起興趣，達(dá)到德育目的，應(yīng)該基于本專業(yè)特色優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，各種智慧工具廣泛應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，專業(yè)課教師在教授過程中可以借助科技手段實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，例如課前根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容依托雨課堂發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，在課前發(fā)布的教學(xué)資源注重趣味性和閱讀性，并引入“課程思政”環(huán)節(jié)讓學(xué)生們加以思考，起到一個(gè)拋磚引玉的作用。在講授新課過程中利用雨課堂中的搶答、點(diǎn)名、彈幕等形式實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)氛圍，同時(shí)結(jié)合案例分析、時(shí)事熱點(diǎn)來引導(dǎo)同學(xué)們正確價(jià)值觀的建立。

（四）充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師和思政課教師之間的協(xié)作意識(shí)

思政課程和專業(yè)課程不是彼此孤立的兩個(gè)課程體系，一方面思政課程需要協(xié)同專業(yè)課程一起，在反思中改進(jìn)，另一方面專業(yè)課程應(yīng)充分挖掘課程的德育功能，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，兩者緊密融合，互相服務(wù)，互相促進(jìn)。專業(yè)課教師與思政課教師在此基礎(chǔ)上確立同向同行的目標(biāo)，加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮1+1＞2 的協(xié)同效應(yīng)。

（五）加強(qiáng)示范效應(yīng)

目前大部分高校專業(yè)課教師對(duì)于“課程思政”僅處于了解狀態(tài)，部分教師不知該如何在專業(yè)課程中引入“課程思政”，無法建立完整的課程體系；部分教師對(duì)教學(xué)智慧工具的應(yīng)用還有待提高，致使其無法創(chuàng)新其教學(xué)方法與手段。應(yīng)對(duì)這些問題，第一，高校應(yīng)邀請(qǐng)校內(nèi)外“金課”名師打造“名師講堂”為廣大教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到示范和引領(lǐng)作用。第二，高校加強(qiáng)推廣教學(xué)智慧工具的使用，通過開辦學(xué)習(xí)講座、線上分享等形式提高教師們尤其是青年教師的使用能力，方便其結(jié)合“課程思政”創(chuàng)新教學(xué)手段，靈活教學(xué)形式。第三，各個(gè)學(xué)院內(nèi)部可定期開展“課程思政”教研活動(dòng)和研討會(huì)，旨在提高一線教師們對(duì)于“課程思政”的認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)其在結(jié)合自身專業(yè)課的基礎(chǔ)上挖掘“課程思政”資源，豐富課堂內(nèi)容。