沙莎/北京市十一學(xué)校教師

在基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)中，老師首先研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的核心問(wèn)題與核心任務(wù)，開(kāi)啟學(xué)生自帶動(dòng)力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、資源和量規(guī)，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決核心問(wèn)題，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)量規(guī)是一門(mén)必修課，量規(guī)能夠幫助老師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。同時(shí)，它也能幫助學(xué)生更好地制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

什么是量規(guī)

量規(guī)，即評(píng)估量表，是一系列用來(lái)描述學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)(Brookhart, 2013)。 它有兩個(gè)關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)和描述。標(biāo)準(zhǔn)就是用來(lái)判斷或評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或作品的原則；描述指的是在各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)下對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的描述。量規(guī)的橫向代表不同等級(jí)之間的區(qū)分度，縱向代表獨(dú)立而明確的維度，每個(gè)維度等級(jí)下是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的具體描述。老師能夠根據(jù)具體描述，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行匹配，從而了解和判斷學(xué)生在各個(gè)維度的表現(xiàn)質(zhì)量，加以調(diào)控和指導(dǎo)。

表1

一般來(lái)說(shuō)，量規(guī)有三個(gè)類(lèi)型：第一，整體型量規(guī)。綜合應(yīng)用整體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如中考、高考、學(xué)段考試等。第二，常規(guī)型量規(guī)。評(píng)估一類(lèi)任務(wù)或能力，可遷移到指向一類(lèi)能力的不同任務(wù)。表1是我校高中生物老師設(shè)計(jì)的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)型量規(guī)。只要涉及到學(xué)生小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)行為，無(wú)論何種學(xué)科、具體課題或任務(wù)，都能用它來(lái)進(jìn)行評(píng)估。第三，具體任務(wù)型量規(guī)。只用來(lái)評(píng)估某一次具體任務(wù)，不能遷移到對(duì)其他任務(wù)的評(píng)估中。目前在設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)單元的實(shí)踐中，我校老師們使用較多的是常規(guī)型和具體任務(wù)型量規(guī)。

量規(guī)的設(shè)計(jì)與使用

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，量規(guī)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時(shí)幫助老師了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、滿足他們的學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。下面以高二英語(yǔ)“記敘文寫(xiě)作的提高”這一學(xué)習(xí)單元為例，來(lái)談一談量規(guī)的設(shè)計(jì)與使用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 閱讀文本，從情節(jié)、開(kāi)端、人物、場(chǎng)景、發(fā)展和結(jié)尾六個(gè)維度，分析文本寫(xiě)作特點(diǎn)以及妙處，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作提高的方向。

表2 記敘文寫(xiě)作評(píng)價(jià)量規(guī)

表3 提高記敘文寫(xiě)作的評(píng)估量規(guī)

2. 運(yùn)用英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作基本方法，改進(jìn)自己的記敘文，使之在六個(gè)維度中的某一個(gè)或幾個(gè)維度上有所提高。

核心問(wèn)題：

量規(guī)既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，它能夠協(xié)調(diào)指導(dǎo)與評(píng)估的一致性。

如何提高英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作？

核心任務(wù)：

以A person/an event that makes a difference in my life 為題寫(xiě)一篇記敘文，并從不同維度改進(jìn)自己的文章，使之在初稿的基礎(chǔ)上有所提高。

根據(jù)記敘文寫(xiě)作的基本要素，老師們?cè)O(shè)計(jì)了一份具體型量規(guī)來(lái)評(píng)估學(xué)生的作文（表2）。在單元開(kāi)始之初，就將這份量規(guī)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚記敘文寫(xiě)作必須包含的六個(gè)維度。更重要的是，通過(guò)閱讀每個(gè)維度及等級(jí)下的具體描述，告訴學(xué)生，具體怎樣的開(kāi)頭、人物、場(chǎng)景等描寫(xiě)是期望達(dá)成的樣子。學(xué)生參考這份量規(guī)，可以更好地解決只知道要素卻不清楚如何下筆去寫(xiě)、寫(xiě)成什么樣的問(wèn)題。例如，在“發(fā)展”這一維度上，根據(jù)量規(guī)，學(xué)生清晰地知道，寫(xiě)記敘文需要有情節(jié)發(fā)展線，有邏輯地將開(kāi)頭、發(fā)展與結(jié)尾串聯(lián)起來(lái)，先埋下一個(gè)問(wèn)題，隨著寫(xiě)作展開(kāi)，最終解決此問(wèn)題。這樣寫(xiě)出的文章就不會(huì)散亂，一定會(huì)是有主題并環(huán)環(huán)相扣的。

由于單元學(xué)習(xí)伊始學(xué)生就見(jiàn)到了評(píng)估量規(guī)，學(xué)生自然會(huì)在下筆寫(xiě)作前通盤(pán)考慮并認(rèn)真組織他們要寫(xiě)的故事、仔細(xì)考慮如何塑造人物、怎樣突顯主題。這就仿佛給學(xué)生安上了自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，開(kāi)啟了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這樣也避免了學(xué)生寫(xiě)完，老師評(píng)價(jià)完才知道自己哪里寫(xiě)得不好的問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

圖1

由于學(xué)生在初中就初步學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作，所以高二再學(xué)時(shí)，老師們把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“提高記敘文寫(xiě)作”。利用量規(guī)，學(xué)生明確了可以從哪些維度提高，以及具體寫(xiě)什么就能提高。但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，此量規(guī)評(píng)估的是學(xué)生最終作品，更多關(guān)注的是成果而非提高的過(guò)程。可見(jiàn)，如果只設(shè)計(jì)如此一份對(duì)學(xué)生作文終稿質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的量規(guī)是不夠的。于是，請(qǐng)教專(zhuān)家后，老師們又設(shè)計(jì)出了如下圍繞著“寫(xiě)作提高”的形成性評(píng)估量規(guī)，希望還原寫(xiě)作提高的過(guò)程，讓學(xué)生看到并反思自己是如何提高的（見(jiàn)表3）。

兩份量規(guī)的加成，既關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生更清晰地還原提高過(guò)程和未來(lái)方向。可以說(shuō)，量規(guī)幫助更好地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生的提高可視化，學(xué)會(huì)利用量規(guī)評(píng)估自我和同伴。

圖1 為王云潮同學(xué)的初稿與修改稿的對(duì)比。他針對(duì)人物情感描寫(xiě)這一維度，做了重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究，他的提高主要體現(xiàn)在，學(xué)會(huì)使用豐富的人物情感描寫(xiě)，幫助塑造人物的立體性和文章的可讀性。王紫合同學(xué)在反饋中寫(xiě)道：“我學(xué)習(xí)到的最重要的一點(diǎn)是寫(xiě)作文要有寫(xiě)作目的。只有知道我要去表達(dá)什么，我才能始終讓我的人物描寫(xiě)和場(chǎng)景設(shè)置處在正軌之上。我認(rèn)為我的提高主要體現(xiàn)在人物描寫(xiě)方面。通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用一些外貌描寫(xiě)，我能夠把人物塑造得更真實(shí)。”（見(jiàn)圖2）

圖2

編制量規(guī)的原則

通過(guò)本單元的實(shí)踐，老師們也對(duì)量規(guī)的設(shè)計(jì)、使用和作用有了更深的了解，并總結(jié)出編制量規(guī)的幾條原則：

1.量規(guī)各個(gè)維度等級(jí)下應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果的具體描述；

2. 量規(guī)的設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3.在學(xué)習(xí)單元的開(kāi)端就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，從而知曉自己水平和努力方向；

4.量規(guī)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于核心任務(wù)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)單元始終，持續(xù)關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的“成長(zhǎng)軌跡”。

綜上所述，使用量規(guī)能夠更好地滿足學(xué)生的多元發(fā)展要求，幫助教師將習(xí)慣的關(guān)注點(diǎn)從完成任務(wù)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)，確保教師以標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)為中心，而非任務(wù)本身為中心。量規(guī)既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，它能夠協(xié)調(diào)指導(dǎo)與評(píng)估的一致性。量規(guī)的描述就像是一座橋梁，將老師所觀察到的（學(xué)生作品，學(xué)習(xí)證據(jù)）和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的判斷連接起來(lái)。