曹瑋

摘? 要：基于本土心理資本構(gòu)念（LPC），筆者對13名有留守經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在心理資本總分上后測比前測顯著提高（t = -3.718，p < .01），其中，事務(wù)型心理資本的樂觀希望維度后測比前測顯著提高（t = -3.167，p < .01），人際型心理資本的包容寬恕、謙虛沉穩(wěn)、感恩奉獻(xiàn)三個維度后測比前測顯著提高。綜上所述，基于本土心理資本構(gòu)念（LPC）的系列團(tuán)體輔導(dǎo)對提升有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理資本有顯著效果。事后訪談表明，大部分學(xué)生對本團(tuán)體輔導(dǎo)感到滿意，認(rèn)為自己在活動中收獲豐碩、有所成長。

關(guān)鍵詞：有留守經(jīng)歷大學(xué)生;事務(wù)型心理資本;人際型心理資本;LPC

1.引言

我國由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)不平衡，勞動力流動快，形成了一個特殊的群體——留守兒童。20世紀(jì)90年代出生的留守兒童，他們中有一部分沒有完成學(xué)業(yè)，早早進(jìn)入社會成為“新生代農(nóng)民工”，還有一部分則有幸繼續(xù)學(xué)業(yè)，進(jìn)入大學(xué)成為“有留守經(jīng)歷的大學(xué)生”。溫義媛和曾建國（2010）將有留守經(jīng)歷的大學(xué)定義為：父母雙方或一方曾在其成長階段從農(nóng)村流動到其他地區(qū)工作，并與父母分開居住時間大于6個月，現(xiàn)就讀于普通大學(xué)的大學(xué)生。在以往的研究中發(fā)現(xiàn)，相比于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更加孤獨、內(nèi)向、情感冷漠，自我效能感低，同時人際敏感度較高。

心理資本（Psychological Capital Appreciation）最早是由Seligman（2000）提出。Luthans（2004）將心理資本定義為：是個體一般積極性的核心要素，同時具有符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它的作用超出了社會資本和人力資本，可以通過有針對性的投資與開發(fā)促使個體獲得更多的競爭優(yōu)勢”?？铝纸O健敏和李永瑞（2009）依據(jù)訪談?wù){(diào)查和扎根理論，系統(tǒng)地構(gòu)建出本土心理資本構(gòu)念（Local Psychological Capital，LPC），并把它定義為：中國組織情景下個體在為人處事過程中所擁有的一種可測量、可開發(fā)和對工作績效有促進(jìn)作用的積極心態(tài)或心理能力?？铝纸热苏J(rèn)為，本土心理資本構(gòu)念（LPC）具有二階雙因素結(jié)構(gòu)：事務(wù)型心理資本（自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進(jìn)取與堅韌頑強）與人際型心理資本（謙虛誠穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓與感恩奉獻(xiàn)）。

基于LPC設(shè)計有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本提升團(tuán)輔活動，一方面有利于探究有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理資本提升途徑，另一方面也進(jìn)一步豐富了LPC干預(yù)的方法。

2.被試與研究工具

2.1被試

研究采用公開招募被試的方式，經(jīng)過初始訪談，確定被試13名，12歲前，均有留守經(jīng)歷半年以上。被試均報告愿意堅持參加周6的團(tuán)體輔導(dǎo)。

2.2研究工具

2.2.1《本土心理資本量表》

使用柯林江等人（2009）編制的《本土心理資本量表》，包含兩個分量表，分別測量事務(wù)型心理資本和人際型心理資本，共計40道題采用從1-7的李克特量表測量。內(nèi)部一致性信度0.90。

2.2.2《初始訪談提綱》和《事后訪談提綱》

自編《初始訪談提綱》和《事后訪談提綱》，《初始訪談提綱》包含留守經(jīng)歷、心理現(xiàn)狀、團(tuán)體適合度等一系列問題，用來篩選被試;《事后訪談提綱》用來評估被試的參與效能。

2.2.3《LPC構(gòu)念下的積極心理資本提升團(tuán)體輔導(dǎo)方案》

根據(jù)LPC理論，在人際型心理資本和事務(wù)型心理資本的八個維度分別設(shè)定主題活動，設(shè)計了8個單元的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，分六周完成。主題分別圍繞：有緣千里（人際交往訓(xùn)練）、飛得更高（自信訓(xùn)練）、溝通從心開始（積極溝通訓(xùn)練）、愛與寬?。▽捤∮?xùn)練）、向日葵的微笑（挫折應(yīng)對）、美麗人生（樂觀訓(xùn)練）、夢想金字塔（成就動機(jī)訓(xùn)練）、感恩你我他（感恩訓(xùn)練&團(tuán)體告別），確保每周一次的輔導(dǎo)進(jìn)度。

3.結(jié)果

結(jié)果顯示，通過配對樣本 t 檢驗發(fā)現(xiàn)，心理資本前后測差異顯著（t = -3.718，p < .01），后測顯著高于前測，說明團(tuán)體輔導(dǎo)有效提升了被試的心理資本。通過配對樣本 t 檢驗發(fā)現(xiàn)，事務(wù)型心理資本前后測差異顯著（t = -3.701，p < .01），人際型心理資本前后測差異顯著（t = -2.819，p < .05），后測均顯著高于前測，由此可見，本次團(tuán)體輔導(dǎo)對被試的事務(wù)型心理資本和人際型心理資本都有顯著提升。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，事務(wù)型心理資本的樂觀希望維度前后測差異顯著（t = -3.167，p < .01），后測顯著高于前測。人際型心理資本的包容寬恕維度前后測差異顯著（t = -3.187，p < .01），謙虛沉穩(wěn)維度前后測差異顯著（t = -3.072，p < .01），感恩奉獻(xiàn)維度前后測差異顯著（t = -2.281，p < .05），三個維度后測均顯著高于前測，說明團(tuán)體輔導(dǎo)在樂觀希望、包容寬恕、謙虛沉穩(wěn)、感恩奉獻(xiàn)維度上有顯著的提升實效。

事后訪談結(jié)果顯示，被試對本次團(tuán)體輔導(dǎo)的滿意度較高，95.43%的被試感到非常滿意，同學(xué)們普遍覺得本次團(tuán)輔讓自己更加接納自己、更加自信、更充滿希望、學(xué)習(xí)了應(yīng)對挫折的態(tài)度和方法。

4.討論與展望

從研究中可以發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)對有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本提升有比較顯著的效果，由于團(tuán)體輔導(dǎo)的人際情境有利于大學(xué)生在互動交往中覺察自我、理解他人。而有留守經(jīng)歷大學(xué)生由于比較容易感到自卑，不善于人際交往，因此，對于他們而言，這樣的活動是獨具成長意義的。然而，本次團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對事務(wù)型心理資本和人際型心理資本的其他四個維度提升不顯著，因此說明團(tuán)體輔導(dǎo)的方案還有改進(jìn)和調(diào)整的余地，未來將進(jìn)一步對相應(yīng)的主題進(jìn)行分析調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]? 胡昆，丁海燕，孟紅.（2010）. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究.?中國健康心理學(xué)雜志，18（8），994-996.

[2]? 柯江林，孫健敏，李永瑞.（2009）. 心理資本：本土量表的開發(fā)及中西比較.?心理學(xué)報，41（9），875-888.

[3]? 楊雪嶺，馮現(xiàn)剛，崔梓天.（2014）. 大學(xué)生的留守經(jīng)歷與心理韌性、心理病理癥狀.?中國心理衛(wèi)生雜志，28（3），227-233.