張誼

摘要：“有話(huà)說(shuō)不出”是語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都存在的問(wèn)題。不管是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中常常都會(huì)遇到“眼前有景道不得”的情形。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生克服這種窘?jīng)r，達(dá)成所想所感與語(yǔ)言文字的無(wú)限接近，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)困境的突破。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);困境;語(yǔ)言文字;語(yǔ)文教師;思考與表達(dá)

文章編號(hào)：978-7-80736-771-0（2020）01-091-02

生活中，每當(dāng)內(nèi)心有千萬(wàn)的語(yǔ)言、萬(wàn)千的景象，卻無(wú)法用語(yǔ)言文字清楚明白地表達(dá)出來(lái)時(shí)，我們會(huì)常說(shuō)“只可意會(huì)不可言傳”這句話(huà)。語(yǔ)文課程與教學(xué)也面臨著這個(gè)問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生克服這種窘?jīng)r？達(dá)成所想所感與語(yǔ)言文字的無(wú)限接近，這是語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

一、出現(xiàn)困境的原因

語(yǔ)文課程與教學(xué)是—條既熟悉又陌生的道路。因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們從小就接觸語(yǔ)文，所以這是熟悉的，但這僅僅是對(duì)漢語(yǔ)的熟悉，都算不上是對(duì)語(yǔ)文的熟悉。對(duì)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文教學(xué)是熟悉的，更是陌生的。就是因?yàn)檫@樣熟悉又陌生的矛盾，讓絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程與教學(xué)的這條道路上迷失、混亂，甚至完全失去方向。其主要原因主要有以下兩點(diǎn)：

（一）教師自身知識(shí)匱乏，表達(dá)能力欠缺

老師人人都能做，但優(yōu)秀的、專(zhuān)業(yè)的老師不是人人都能做?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處煹脑?huà)語(yǔ)、動(dòng)作、思想等各個(gè)方面都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。那么試想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生時(shí)常遇到有話(huà)說(shuō)不出的窘迫，是不是也與語(yǔ)文教師有關(guān)？不可否認(rèn)的是，這是有一定關(guān)聯(lián)的。在一些語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煂?duì)學(xué)生在課堂上的突發(fā)提問(wèn)一帶而過(guò)或者根本不作應(yīng)答，沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和想象表達(dá)的空間。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，有話(huà)說(shuō)不出不是很正常的嗎？語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)“眼前有景道不得”的困境不是很正常的嗎？再有，教師自身語(yǔ)言表達(dá)能力的不足嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而出現(xiàn)說(shuō)不出，道不明的情況。若讓教師離開(kāi)教參教輔或在課堂上不帶教案進(jìn)行講課，在對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)分析時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)課文的總結(jié)就只會(huì)是那幾句話(huà)、幾個(gè)詞翻來(lái)覆去地變著花樣了說(shuō)，想不出、表達(dá)不出新穎的詞，甚至更為糟糕的情況是根本表達(dá)不清楚，搞得學(xué)生一頭霧水。這樣的狀況連老師自己都表達(dá)不清楚，怎么要求學(xué)生清楚明白地表達(dá)所感所想呢！由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的困境的存在與教師的知識(shí)與能力脫不了關(guān)系。

（二）學(xué)生思考與表達(dá)的空間小

在應(yīng)試教育的壓力下，語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其是高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)幾乎都是老師一個(gè)人的“表演”，學(xué)生的參與度極低，他們思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)自然就沒(méi)有了?！耙黄n文教到什么程度合適？要一字不落地講全、講深、講透，還是挑一些段落講講就行？”對(duì)語(yǔ)文教師而言，我們需要好好地思考和處理這個(gè)問(wèn)題。但事實(shí)是，大多數(shù)老師并沒(méi)有深思過(guò)這個(gè)問(wèn)題，仍是堅(jiān)持“滿(mǎn)堂灌”，把所有的知識(shí)內(nèi)容一字不落的都教給學(xué)生。在這樣的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生只會(huì)忙于埋頭記筆記，說(shuō)話(huà)的時(shí)間都沒(méi)有，更何況來(lái)思考問(wèn)題和表達(dá)想法呢！學(xué)生在這種極端的教學(xué)模式下，思考與表達(dá)的空間大大減小，甚至使這種空間完全不存在。正是這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的普遍存在剝奪了學(xué)生自由思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，才出現(xiàn)了“有話(huà)說(shuō)不出”的語(yǔ)文課程與教學(xué)的困境。

二、走出困境的方法

“對(duì)癥下藥”是解決問(wèn)題的有效方法。想要走出語(yǔ)文課程與教學(xué)的困境，關(guān)鍵是要找到這個(gè)困境的突破口，在突破口處下功夫。教師自身知識(shí)匱乏，表達(dá)能力欠缺、學(xué)生思考與表達(dá)的空間小，這兩個(gè)原因?qū)е抡Z(yǔ)文教學(xué)困境出現(xiàn)，因此，我們可以從這兩個(gè)方面人手，化解語(yǔ)文課程與教學(xué)的困境，幫助學(xué)生克服“眼前有景道不得”的這種窘迫。

（一）提高教師的文本解讀能力

因教師自身知識(shí)匱乏，表達(dá)能力欠缺而出現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)困境，其實(shí)質(zhì)就是教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不高，文本解讀能力不夠，不能真正地走進(jìn)文本。因此，為了突破“有話(huà)說(shuō)不出”的困境，提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和文本解讀能力是很有必要的。走入文本是對(duì)語(yǔ)文教師解讀文本時(shí)的首要要求，只有走入了文本，教師才會(huì)以一種從容的心態(tài)不緊不慢地細(xì)細(xì)品味源自文本內(nèi)在的情懷，才會(huì)以一種散步的姿態(tài)不急不躁地去發(fā)現(xiàn)文本帶來(lái)的詩(shī)意。那么如何走入文本？該解讀什么呢？這就要和我們接觸到的“生活世界”聯(lián)系起來(lái)了?！拔谋局刑囟ǖ恼Z(yǔ)言文字和生活世界要完全一致”，語(yǔ)文教師要擅于把二者貫通起來(lái)，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)去捕捉與再現(xiàn)對(duì)應(yīng)的生活世界情景，把文本還原成一個(gè)畫(huà)面、一段場(chǎng)景、一個(gè)故事，這樣文本就會(huì)變得豐滿(mǎn)而富有詩(shī)意。只有教師真切地體認(rèn)到了文本深層的詩(shī)意，才會(huì)也富有詩(shī)意的把自己的所感所想與學(xué)生交流。在這個(gè)詩(shī)意的分享交流過(guò)程中，教師能夠給予學(xué)生在思維與表達(dá)上的正確的、充分的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生走出“有話(huà)說(shuō)不出”的困境。同時(shí)，也能幫助教師提高自身的表達(dá)能力，走出教師“有話(huà)說(shuō)不出”的困境。語(yǔ)文教師與學(xué)生這構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的兩大主體克服了困境，語(yǔ)文課程與教學(xué)的困境自然就能找到路的出口了。

（二）給學(xué)生留白

還是這個(gè)問(wèn)題：一篇課文教到什么程度合適？要一字不落地講全、講深、講透，還是挑一些段落講講就行？涉及到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們普遍的回答是要視課文而定，具體課文具體分析，幾乎沒(méi)有人明確地說(shuō)“給學(xué)生留白”這句話(huà)。想要走出語(yǔ)文課程與教學(xué)上的困境，最重要的是還給學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留有思考與表達(dá)的空間，允許學(xué)生大膽的想象、自由表達(dá)。這也就是新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的原因。在以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師所要的做就是用最小的部分給予學(xué)生最精華的內(nèi)容，以付出的最小的解讀努力找到最簡(jiǎn)捷的路徑，給予學(xué)生最有意義的內(nèi)容。這樣，在給予學(xué)生思考與表達(dá)空間的同時(shí)，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

就從寫(xiě)作這個(gè)點(diǎn)來(lái)看，給學(xué)生留白顯得更為重要?！罢Z(yǔ)文課堂的留白的確是一門(mén)藝術(shù)，從留白處挖掘文本的詩(shī)意因子往往會(huì)調(diào)動(dòng)師生的細(xì)膩情感和發(fā)散思維，會(huì)讓詩(shī)意語(yǔ)文的課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造美。”寫(xiě)作就是要給予學(xué)生充分想象與寫(xiě)話(huà)的補(bǔ)白和自由。PH首先，應(yīng)該尊重學(xué)生的心理個(gè)性，允許學(xué)生的“胡思亂想”和“游戲天性”，給學(xué)生一個(gè)自由的心靈，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。其次，注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，允許學(xué)生從不同的角度與層次去思考問(wèn)題，對(duì)那些開(kāi)放、多元化的文本時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讀出自我。最后，對(duì)于那些富有意境的充滿(mǎn)美感的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路、運(yùn)用想象去還原畫(huà)面，感受詩(shī)意。在這樣留有空白的，可讓學(xué)生自由思考與表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠達(dá)到語(yǔ)言文字與所見(jiàn)所聞所感所想的無(wú)限接近，所遇到的“說(shuō)不出，道不明”的語(yǔ)文教學(xué)窘迫情況也就自然會(huì)被削弱了——當(dāng)然，要讓語(yǔ)文教學(xué)的困境完全消失還是不太可能的。