馬發(fā)順，謝利芳，尚增振，梁秀麗，張坤朋，宋玉偉

（1.安陽工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，安陽 455000；2.安陽市晝錦小學(xué)，安陽 455000）

為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，在深化教育綜合改革、全面提升教育質(zhì)量和服務(wù)能力的戰(zhàn)略目標(biāo)指引下，安陽工學(xué)院把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量作為“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的首要任務(wù)，明確提出要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)?！逗幽鲜〗逃龔d關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實(shí)施意見》中指出，要樹立“以本為本”的教育理念，全面落實(shí)“四個(gè)回歸”；堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，深化教育教學(xué)改革。遵照意見要求安陽工學(xué)院制定了《安陽工學(xué)院振興本科教育實(shí)施方案》，實(shí)施“十百千品牌提升計(jì)劃”，切實(shí)提升應(yīng)用型本科教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是安陽工學(xué)院的特色專業(yè)之一，具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性突出的特點(diǎn)，具備應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既具有理論性又具有實(shí)用性，但在教學(xué)實(shí)踐中往往存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力困難的問題[1]。目前關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革方面的研究，主要有教學(xué)方式改革[2]，教學(xué)方法改革[3-5]，教學(xué)模式改革[1，6-7]，考核方式改革[8-9]等；還有關(guān)于實(shí)踐教學(xué)[10-11]、教學(xué)內(nèi)容[12-13]和案例教學(xué)[14-15]等方面的研究。筆者針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色進(jìn)行專題研究，在教學(xué)過程中強(qiáng)化應(yīng)用性，以保證本課程對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐。

1 從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科地位上體現(xiàn)應(yīng)用型

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是高等農(nóng)業(yè)院校的核心課程[16]。我校開設(shè)本門課程總學(xué)時(shí)68學(xué)時(shí)，其中上機(jī)10學(xué)時(shí)，3.5學(xué)分。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，是一門工具性應(yīng)用課程。課程教學(xué)目標(biāo)是：掌握數(shù)據(jù)資料的整理和特征數(shù)的計(jì)算，了解常用的理論分布和統(tǒng)計(jì)數(shù)的分布特點(diǎn)，掌握各種假設(shè)檢驗(yàn)的原理和步驟，掌握方差分析的基本方法，掌握直線相關(guān)與回歸分析，了解可直線化的非線性回歸分析，熟悉試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和常用設(shè)計(jì)方法。該課程與畢業(yè)要求中的“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力”具有高度關(guān)聯(lián)，與“科學(xué)研究能力”具有中度關(guān)聯(lián)，對培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才”具有支撐關(guān)系。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)能夠在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門和動(dòng)物生產(chǎn)單位從事獸醫(yī)臨床醫(yī)療、防疫檢疫和生產(chǎn)經(jīng)營等工作，所有這些工作崗位都有對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和能力的要求。在編寫生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)列明這些關(guān)聯(lián)性和支撐關(guān)系[17]。

2 從教育理念上體現(xiàn)應(yīng)用型——以O(shè)BE教育理念為先導(dǎo)

OBE 教育理念是國際上廣泛認(rèn)可的先進(jìn)的教育理念，這種理念與按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)相吻合[18]。遵照OBE 教育理念將動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)按照應(yīng)用型人才特點(diǎn)進(jìn)行分解，使之成為若干子目標(biāo)，再把每個(gè)子目標(biāo)細(xì)分為若干能力目標(biāo)，每個(gè)能力目標(biāo)由若干課程或教學(xué)單元來支撐。也就是說每門課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該與某些能力目標(biāo)相對應(yīng)，而課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱中不僅要寫明知識(shí)目標(biāo)，而且還要明確相應(yīng)的能力目標(biāo)，同時(shí)還要能夠體現(xiàn)出本課程對畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系[17]。在各知識(shí)單元教學(xué)上要突出應(yīng)用性，合理分配理論講授與上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)間；在教學(xué)過程中應(yīng)把原理和方法講清楚，把知識(shí)的應(yīng)用性講明白，要注重知識(shí)的靈活運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的問題。

3 從教學(xué)方法上體現(xiàn)應(yīng)用型——以模塊化教學(xué)法為手段

模塊化教學(xué)法是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是按照職業(yè)崗位對應(yīng)用型人才的要求確定培養(yǎng)目標(biāo)的[6]。這種教學(xué)法更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，完全符合OBE教育理念。遵照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以及對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系劃分為統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知模塊、資料整理與描述統(tǒng)計(jì)模塊、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析模塊、試驗(yàn)設(shè)計(jì)模塊和軟件數(shù)據(jù)分析模塊等六大知識(shí)模塊。每個(gè)模塊均有詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確的職能和能力培養(yǎng)要求，還具有應(yīng)用性具體說明。在實(shí)施教學(xué)過程中，每個(gè)模塊又細(xì)分為原理方法、應(yīng)用引導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)三個(gè)子模塊[6]。采取理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)的有機(jī)融合，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7-8]。

4 從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)應(yīng)用型——以強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)

若要將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，就必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)際訓(xùn)練[1]。各單元的課后練習(xí)應(yīng)輕原理重實(shí)際，訓(xùn)練項(xiàng)目要貼近生產(chǎn)實(shí)際。除了課本上提供的練習(xí)題有選擇地練習(xí)外，還要從生產(chǎn)一線搜集資料供學(xué)生練習(xí)使用，也可給學(xué)生提供一些專業(yè)文獻(xiàn)，讓學(xué)生對文獻(xiàn)中的統(tǒng)計(jì)問題進(jìn)行評閱[11]。在講授時(shí)可將統(tǒng)計(jì)理論與應(yīng)用案例分析結(jié)合起來，采用案例教學(xué)法[2，12，16]。每個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)結(jié)束都要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)整理分析數(shù)據(jù)，從雜亂無章的原始資料中獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生自己選擇正確的分析方法從而得到反映事物本質(zhì)的結(jié)果和結(jié)論?？赏ㄟ^拓展訓(xùn)練的方式讓學(xué)生分組完成研究方案設(shè)計(jì)和研究過程，得出研究結(jié)果；以課題的形式使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)研究流程，得到系統(tǒng)訓(xùn)練。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程和規(guī)律，為將來直接參與科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)[11]。

5 從教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)應(yīng)用型—以能力提高為目標(biāo)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須鎖定為提高學(xué)生的能力，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中數(shù)據(jù)資料的整理分析能力。每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)都應(yīng)明確指向特定應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如原始資料的搜集方法和整理能力，數(shù)據(jù)資料特征值的計(jì)算能力，概率計(jì)算和統(tǒng)計(jì)推斷能力，不同資料差異顯著性檢驗(yàn)?zāi)芰?，方差分析能力，相關(guān)與回歸分析能力，試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析能力等。針對每個(gè)知識(shí)單元設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合實(shí)踐，以案例的形式分配學(xué)習(xí)任務(wù)；可將課題研究引入課堂，以課題帶教學(xué)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)[10，15]。讓學(xué)生能夠借助于電腦軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，不僅要求掌握正確的處理方法，還要對輸出結(jié)果能夠進(jìn)行正確判斷和使用。還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置課程小論文以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快理論知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化[5，19]。使學(xué)生所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

6 從教學(xué)目的上體現(xiàn)應(yīng)用型——以實(shí)際應(yīng)用為目的

學(xué)習(xí)理論知識(shí)最根本的目的在于應(yīng)用[11]。不僅要把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要能夠把能力應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，而專題實(shí)訓(xùn)式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由理論到應(yīng)用的跨越[13，20]。在教學(xué)過程中應(yīng)隨著授課進(jìn)度逐步展開實(shí)景訓(xùn)練，以實(shí)習(xí)和模擬生產(chǎn)實(shí)際的方式給學(xué)生展示生產(chǎn)實(shí)景，獲得生產(chǎn)中的第一手原始材料，以專題形式組織學(xué)生專門研究。以實(shí)踐問題為導(dǎo)向運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，促使他們將所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到解決實(shí)際問題之中去[4]。在老師引領(lǐng)下讓學(xué)生面對實(shí)景材料分析思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在所有知識(shí)單元學(xué)習(xí)完成后，給學(xué)生安排一個(gè)工作量適當(dāng)?shù)恼n題任務(wù)，以鍛煉他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高他們對所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用性。

7 從考核機(jī)制上體現(xiàn)應(yīng)用型——以綜合考評為尺度

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要體現(xiàn)應(yīng)用型，必須有相應(yīng)的考核機(jī)制相配合。要改變僅憑期末考試一張卷定成績的辦法，應(yīng)從多方位進(jìn)行綜合考核，特別是加重對動(dòng)手能力的考察[3]。采取過程評價(jià)法，以多樣化的考核方式，把數(shù)據(jù)處理分析全部專題內(nèi)容均納入到考核成績之中，充分體現(xiàn)出應(yīng)用能力水平[9，20]。整個(gè)考核體系應(yīng)向應(yīng)用型傾斜[1]。首先，從實(shí)景訓(xùn)練中對學(xué)生的表現(xiàn)做出考評，作為平時(shí)成績的組成部分；其次，從作業(yè)和課堂表現(xiàn)上做出評判，也構(gòu)成平時(shí)成績的組成部分；第三，從上機(jī)操作表現(xiàn)及上機(jī)報(bào)告方面做出評定，作為上機(jī)操作成績；第四，從期末試卷上做出考評，試卷上主觀題的比例應(yīng)不少于40 分，主要考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。期末總評時(shí)，按照平時(shí)成績占20%、上機(jī)操作成績占15%、期末考試占65%的比例定出最終成績。這樣在期末總評中能夠體現(xiàn)應(yīng)用能力的部分可達(dá)到49%以上。

8 小結(jié)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的雙重特點(diǎn)。原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用性。要把應(yīng)用型人才培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。如果每一門課程都能突顯這一特色，那么應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。