黃艷紅

（閩南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建漳州363000）

教育的本質(zhì)在于立德與樹人相統(tǒng)一，是傳道、授業(yè)更是解惑。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］每一門課程都蘊(yùn)含育人之道，專業(yè)課蘊(yùn)含的思政資源的利用并非“飽滿”“頂格”，需擅于挖掘；每一位教師都肩負(fù)育人之責(zé)，要進(jìn)一步廓清“育人”的價(jià)值定位，把握立德樹人的內(nèi)涵。2020年6月5日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為新時(shí)代“課程思政”建設(shè)作了頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)指導(dǎo)，回應(yīng)了現(xiàn)實(shí)關(guān)切。不難看出，黨和國家高度重視思想政治工作，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)思政課程化和課程思政化的立體式發(fā)展。

一、“思政課程”與“課程思政”的有機(jī)聯(lián)系

“思政課程”與“課程思政”兩者既不是順序的簡單對調(diào)，也不是概念邊界的簡單互補(bǔ)，而是因時(shí)而新思政教育理念的升華，是“你中有我，我中有你”的共同體。“思政課程”為“課程思政”提供方向指引，目標(biāo)引領(lǐng)；“課程思政”延伸“思政課程”的育人半徑，拓寬育人環(huán)境，豐富教育資源。

（一）“思政課程”領(lǐng)航“課程思政” 習(xí)近平總書記指出：“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能?！盵2]一方面，方向指引。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會(huì)主義高?！盵1]。沿著社會(huì)主義方向是高校辦學(xué)取得成效的根本，是確保接班人不改顏色的保證?！八颊n程”與“課程思政”不是“各吹各的號，各唱各的調(diào)”而是在“思政課程”指引下用政治性引領(lǐng)專業(yè)性，樹立大局意識。一旦失去方向指引，那些“反馬非馬”的思想將會(huì)慢慢侵蝕當(dāng)代青年的精神家園，“課程思政”也可能在不知不覺中偏離軌道，失去課程育人的靈魂。另一方面，目標(biāo)引領(lǐng)。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，對青少年進(jìn)行思想政治教育是確保他們“扣好、扣對人生第一顆扣子”的關(guān)鍵?！八颊n程”是鑄魂育人的寶藏課程，堅(jiān)守為黨育才的初心。要使“課程思政”與“思政課程”同向同行須得用“思政味”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，引領(lǐng)目標(biāo)。我們的育人宗旨是使學(xué)生不僅要精于專業(yè)更要誠于品德。離開了“思政課程”的目標(biāo)指引，只注重專業(yè)技能的提升，容易出現(xiàn)“高智低德”的現(xiàn)象，與我們黨培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人目標(biāo)背道而馳。

（二）“課程思政”延伸“思政課程”“課程思政”在一定意義上彌補(bǔ)了“思政課程”的相對“不足”。構(gòu)建課程育人體系是高校思想政治工作取得顯著成效的重要抓手。一方面，拓寬育人環(huán)境?！八颊n程”是青少年成長路上的指路明燈，“思政課程”講的好，學(xué)生的獲得感就越強(qiáng)，立德樹人的成效就越好。但“孤島式”的思政課即便講得再好、再受歡迎，其涉及面和影響也是相對的。“課程思政”拓寬了思政課的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)育人的橫向聯(lián)動(dòng)，架起專業(yè)課與思政課之間的橋梁與紐帶?！罢n程思政”使思想政治教育由固定的思想政治理論課擴(kuò)展到“全課程”，在課程中融入思想政治教育，讓“思政之鹽”溶解到“育人湯”。另一方面，豐富育人資源。高校作為意識形態(tài)教育的主要陣地，“思政課程”是意識形態(tài)教育的重要載體，起到不可替代的作用。當(dāng)前，個(gè)別高校面臨意識形態(tài)教育形式相對單調(diào)，硬性灌輸占上風(fēng)，循循善誘居于下，學(xué)生的“抬頭率”不高，實(shí)效性不強(qiáng)的困境?！罢n程思政”蘊(yùn)含著豐富的育人資源，既契合學(xué)科德育又彰顯思政育人導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容上引入專業(yè)資源，充實(shí)思政育人的內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，讓課堂教學(xué)“實(shí)”起來。

二、“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行,既要重視知識、技能的傳遞，也要注重德行的培育，使育人效果產(chǎn)生倍增效應(yīng)。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國的高等教育也迎來了發(fā)展新局面，取得了新的更大進(jìn)步，但由于不同專業(yè)教師之間缺乏聯(lián)動(dòng)、“教”與“學(xué)”之間存在隔閡，教學(xué)方法缺乏靈動(dòng)，協(xié)同育人也面臨些許障礙。

（一）教師之間缺乏聯(lián)動(dòng) 推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行，煥發(fā)育人生機(jī)，教師隊(duì)伍是主力軍。教師之間更要注重在“融”上發(fā)力，在“貫通”中求實(shí)效。當(dāng)前，能夠一手抓專業(yè)教學(xué)，一手抓課程思想教育的教師相對匱乏，有意或無意的將專業(yè)教學(xué)與思想引導(dǎo)割裂開來。與此同時(shí)，也存在個(gè)別專業(yè)教師由于思想政治理論儲(chǔ)備的天然不足，對于思想政治價(jià)值引領(lǐng)認(rèn)識不全，片面將價(jià)值引領(lǐng)“劃分”給思政教師。教師之間缺乏聯(lián)動(dòng)，若各門課只“守好一段渠”，育人之力沒往一處使，就難以匯成“一條河”。當(dāng)前大部分教師可信、可敬、可靠，是人類靈魂的工程師，他們樂為、敢為、有為，各行其是、各負(fù)其責(zé)。然而，個(gè)別教師將思想政治教育當(dāng)做是“超綱”內(nèi)容，認(rèn)為思想引導(dǎo)“非我之專長”，導(dǎo)致來自各學(xué)科的優(yōu)秀教師沒有匯聚成全員育人的優(yōu)質(zhì)師資。

（二）“教”“學(xué)”之間存在隔閡“課程思政”是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3]。推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人是專業(yè)建設(shè)與思想引領(lǐng)的融合，讓學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)也提高思想水平。越來越多的教師摒棄“高高在上”的姿態(tài)，根據(jù)學(xué)生成才規(guī)律有針對性地開展思想政治教育。不可置否，仍有個(gè)別教師對“課程思政”的認(rèn)知存在偏差，一定程度上脫離了學(xué)生實(shí)際，徒有書生意氣，課堂難以接地氣，課程邊界相對明顯。無須諱言，無論是“思政課程”亦是“課程思政”皆離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)也要加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與接收特點(diǎn)的了解。課程思政要有機(jī)、自然、貼切，學(xué)生才能如沐春風(fēng)般感受思想政治教育的魅力。當(dāng)前，個(gè)別教師在進(jìn)行課程思政探索時(shí)，仍處于經(jīng)驗(yàn)借鑒多，貼合實(shí)際少，學(xué)生與教學(xué)的“親密度”仍有待提高。

（三）教學(xué)方法缺乏靈動(dòng) 教學(xué)方法是讓“思政”與“課程”共振和鳴的催化劑，教學(xué)方法越是豐富，教學(xué)效果就越好。隨著全媒體時(shí)代到來，大部分教師能夠因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，利用新技術(shù)參與新教學(xué)，大部分課堂既有“內(nèi)在美”，又兼具“形式美”，實(shí)現(xiàn)“課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下”的融會(huì)貫通。與此同時(shí)，也應(yīng)該看到，個(gè)別教師仍抱著新教材，守著老觀念，只說專業(yè)，不談其他，只說學(xué)科，不談科學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，碎片化信息接收模式越來越成為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。思想政治工作具有鮮明的意識形態(tài)性，面對多元文化交融交織，大部分教師能夠靈活施教，潤物無聲，但也存在個(gè)別教師難以完美“跨界”，課程教學(xué)略顯生硬，存在違和感。如此，學(xué)生就無法在不知不覺的思想引領(lǐng)中習(xí)得大道理、感受大擔(dān)當(dāng)、汲取大智慧、洞察大時(shí)代。

三、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的著力點(diǎn)

毛主席曾說過：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！盵4]（P139）要實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行，架起協(xié)同育人之橋,須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、遵循學(xué)生成長規(guī)律、挖掘課程特色。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),健全育人保障機(jī)制 育人工作的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，要立足實(shí)際做好統(tǒng)籌與集成，在頂層設(shè)計(jì)和制度安排上謀好篇，布好局。首先，要建立有效領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校思想政治教育腰桿硬、底氣足的前提在于構(gòu)建全員、全程、全方位的思想政治教育格局。良好的頂層設(shè)計(jì)是思想政治工作的“總開關(guān)”，是推動(dòng)思想政治工作沿著理想目標(biāo)前進(jìn)的導(dǎo)航。當(dāng)前，思想政治工作取得較大的成效，育人效果理想,但長期以來思想政治教育處于口頭重視，實(shí)際忽視的尷尬局面，更需要建立健全體制機(jī)制。通過提升對教育資源的“整合力”提升思想政治教育工作的“核心力”，形成“縱向全鏈接、橫向全覆蓋”的育人格局[5]。其次，要落實(shí)屬地責(zé)任。推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人不是喊喊口號，也不是輕輕松松敲鑼打鼓就能實(shí)現(xiàn)的。要充分發(fā)揮課程育人作用，把好育人主方向，做學(xué)生成長成才之路的引路人，不讓“大思政”格局的構(gòu)建被虛化和流于形式。各級各部門要將思想政治教育落細(xì)、落小、落實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，執(zhí)行要準(zhǔn)；教師要牢固樹立政治意識，政治要強(qiáng)。上至“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人大計(jì)劃的實(shí)施，下至每一節(jié)課程上小細(xì)節(jié)的落實(shí)，形成一套全員、全程、全方位的責(zé)任落實(shí)制度，確保主體責(zé)任不落空、不斷檔。最后，要完善監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制。完善的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制是教學(xué)的指揮棒，評價(jià)體系是否科學(xué)，直接關(guān)系到立德樹人的任務(wù)能否落實(shí)。良好的評價(jià)機(jī)制是“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人扎實(shí)前行的重要保障。構(gòu)建“大思政”格局的過程中既不能沒有方向指引也不能只低頭看路，不抬頭望天。只有構(gòu)建動(dòng)態(tài)評估，不斷提高評價(jià)的科學(xué)化和精細(xì)化水平，以開放的姿態(tài)和眼光，著力形成多元主體參與評估的發(fā)展格局，多舉措促進(jìn)高校思想政治教育水平的提升。

（二）堅(jiān)持以生為本，遵循學(xué)生成長規(guī)律 推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的落腳點(diǎn)在學(xué)生，脫離學(xué)生進(jìn)行思想政治工作好比空中樓閣，教育就是無的放矢。首先，要著眼學(xué)生實(shí)際，種好責(zé)任田。無論是“課程思政”還是“思政課程”面臨的都是來自不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)要充分考慮學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，不能照本宣科地“灌輸”理論知識，亦不能再專業(yè)課程上簡單抽出部分時(shí)間講政治。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，因而協(xié)同育人工作不能用標(biāo)準(zhǔn)化的“流水線”生產(chǎn)模式，也不能一刀切，而是在思想政治教育的基礎(chǔ)上結(jié)合特色開展。從千人一面的“漫灌式”教育逐步轉(zhuǎn)化為符合不同專業(yè)特征、符合不同學(xué)生個(gè)性的“滴灌式”教育。推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人，既要發(fā)揮思政課程理直氣壯講政治的作用，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓“思想之花”開在專業(yè)課。其次，要著眼生活，將思想工作融入日常。要使思想政治教育真正融入大學(xué)生，需消弭思想政治教育的工具化與日常生活之間的背離，達(dá)到良性轉(zhuǎn)化[6]。教材是一般，而生活則是特殊，脫離生活的思想政治教育就成了無源之水、無本之木。馬克思主義不是書齋里的學(xué)問，而是實(shí)踐的理論。行之有效發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生的思想引領(lǐng)，既不是片面將“思政元素”等同于國家大政方針的“傳聲筒”，也不是碎片化地將思政知識植入學(xué)生記憶。而是在進(jìn)行授課時(shí)把生硬的政策性語言轉(zhuǎn)化為溫暖的家常話，用理論回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切，實(shí)現(xiàn)教材的“解碼”，讓學(xué)生終生難忘，畢生受益。最后，要著眼未來，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長。我們面對的學(xué)生不是固守成規(guī)，不求變化的學(xué)生，而是敏于求變的時(shí)代新人。時(shí)代呼喚教學(xué)理念的更新，要扭轉(zhuǎn)極個(gè)別專業(yè)課教師“潛心教書、無心育人”的錯(cuò)誤思想，努力構(gòu)建專業(yè)課程目標(biāo)與思想政治教育之間的關(guān)聯(lián)，真正做到以事服人、以情感人、以文化人、以德育人，，使學(xué)生明德、明理、明學(xué)問，以思想“破冰”實(shí)現(xiàn)行動(dòng)“突圍”。

（三）厘清課程差異，挖掘課程育人特色 培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，如何實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”融合是必答題，尊重差異化發(fā)展，共奏“課程大合鳴”是正解。推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行不是把所有課上成思政課，亦不是顛覆、弱化“思政課程”，而是確保方向引領(lǐng)的基礎(chǔ)上各門課程呈現(xiàn)百花齊放。首先，“課程”要向“思政”靠攏?！八颊n程”是對學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育的系統(tǒng)體系，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的鮮明底色和政治屬性。“課程思政”則彰顯文化的本體價(jià)值，于知識傳授中加強(qiáng)思想政治教育，讓學(xué)生在潛移默化中提升道德修養(yǎng)?！八枷胝n程”與“課程思政”協(xié)同育人的根本著力點(diǎn)在于“思政課程”。特色不能成為偏離主流的擋箭牌，只有在主流研究方向中形成的特色才更具價(jià)值。在構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”同向同行中要注重“思政課程”的關(guān)鍵作用，真正牽住思想政治教育的“牛鼻子”，強(qiáng)化意識、培育典型，尋找思政課程的特色化引領(lǐng)。然后，“思政”要向“課程”學(xué)習(xí)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[2]。推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”融合，是“大水漫灌”與“精準(zhǔn)滴灌”相互配合，既能形成“驚濤拍岸”的聲勢，也產(chǎn)生“潤物無聲”的效果。充分發(fā)揮“課程思政”對立德樹人的補(bǔ)充作用，專業(yè)教師不能牽強(qiáng)附會(huì)干講道理，而要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，善于挖掘課程特色，把價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。高校育人不僅要講政治，講立場，還要講能力、講智慧，在堅(jiān)定政治立場的前提下融入課程中科學(xué)的思維邏輯、創(chuàng)新能力，一定程度上彌補(bǔ)思政課程的局限性，千校一面，萬人一孔的教學(xué)很難達(dá)到效果。“思政課程”與“課程思政”同向同行，要使所有課程共挑“思政擔(dān)”，齊燴“思政味”，在育人目標(biāo)趨同的基礎(chǔ)上保留各自特色，講好中國故事，弘揚(yáng)中國精神。