童 燕 琴

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 義烏 322000)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)和協(xié)作的思維模式主要是來(lái)源于建構(gòu)主義，從目前職業(yè)教育角度來(lái)看，高職英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐性應(yīng)用能力，借助體驗(yàn)和協(xié)作思維的培養(yǎng)促使學(xué)生可以更好地掌握與應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)于人才的要求，提高高職英語(yǔ)教育中的育人教育價(jià)值水平。對(duì)此，探討基于互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)與協(xié)作思維的高職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐具備顯著實(shí)踐性價(jià)值。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)與協(xié)作思維的理論基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)和協(xié)作的思維主要是來(lái)源于構(gòu)建主義理論，其非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探究、挖掘、創(chuàng)新的能力，同時(shí)也是一種以主動(dòng)理解、體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與積累知識(shí)的重要方式。目前來(lái)看，關(guān)于基于互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)與協(xié)作思維的高職英語(yǔ)教學(xué)方式，其理論基礎(chǔ)主要在于下面幾點(diǎn)：1.體驗(yàn)和協(xié)作的理念體現(xiàn)在師生互動(dòng)方面，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，教師相對(duì)而言更加注重智慧教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，創(chuàng)建更為豐富的教學(xué)素材，并強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，促使學(xué)生可以維持一個(gè)相對(duì)積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。在開(kāi)放和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及協(xié)作能力可以得到有效的激發(fā)。師生的有效交流屬于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量水平的有效方式，在體驗(yàn)和協(xié)作教學(xué)期間，可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效率傳遞，在相應(yīng)理想的教學(xué)情境當(dāng)中，可以更好地保持相對(duì)獨(dú)立和相互理解、相互支持的關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量水平；2.體驗(yàn)和協(xié)作理念在教學(xué)中的體驗(yàn)具備整體性特征。在獲得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程的整體性優(yōu)勢(shì)尤為明顯，課堂之前的導(dǎo)入、課堂過(guò)程中的翻轉(zhuǎn)以及課堂后的延伸等不同環(huán)節(jié)，可以構(gòu)建一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性的教學(xué)過(guò)程。在課堂之前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行分解，此時(shí)可以將音視頻、PPT以及文本等作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，促使學(xué)生可以自由選擇時(shí)間下載并學(xué)習(xí)。在課堂中可以借助信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的改善，從而達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、協(xié)同化的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)后可以借助信息化資料實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及移動(dòng)終端可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)匮由炫c拓展教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生維持一個(gè)相對(duì)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)與協(xié)作思維的高職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

1.互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)與協(xié)作思維教學(xué)模式的改革策略

互聯(lián)網(wǎng)課堂的教學(xué)首要工作便是制作并上傳高質(zhì)量教學(xué)視頻，在制作視頻的同時(shí)需要注重下面幾點(diǎn)：1.高吸引性與引導(dǎo)性。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)課堂的首要教學(xué)環(huán)節(jié)屬于學(xué)生自學(xué)，所以視頻本身是否帶有吸引力會(huì)直接決定互聯(lián)網(wǎng)課堂的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量[2]。假設(shè)視頻可以保持高吸引性，便可以更好地吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生保持高精力狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保障整體教學(xué)效果；2.有效監(jiān)督。學(xué)生在借助視頻自主學(xué)習(xí)之后如果不進(jìn)行監(jiān)督，此時(shí)部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿鄙僮灾餍浴⒆杂X(jué)性而放棄學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致后續(xù)系列性問(wèn)題的發(fā)生，最終形成低效率教學(xué)。對(duì)此，采用行之有效的監(jiān)督方式屬于互聯(lián)網(wǎng)課堂的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)方式主要是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在輸入相關(guān)號(hào)碼與密碼之后便可以登陸到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，此時(shí)在課堂之后系統(tǒng)憑條可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度。系統(tǒng)當(dāng)中的課程播放會(huì)定時(shí)停止，只有在點(diǎn)擊繼續(xù)才會(huì)繼續(xù)播放，這也是預(yù)防學(xué)生偷懶、“掛機(jī)”等現(xiàn)象的有效方式。但是，如果不具備這樣的教學(xué)監(jiān)督條件，也可以應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的監(jiān)督方式，例如在視頻當(dāng)中設(shè)置一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)抽查，以抽查的結(jié)果作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)考慮因素，同時(shí)也可以讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)綱要并進(jìn)行批改評(píng)價(jià)；3.復(fù)習(xí)檢測(cè)。在視頻中可以采取復(fù)習(xí)檢測(cè)的方式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)置各種問(wèn)題，促使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理并解釋。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)保持難度的恰當(dāng)，不能因?yàn)殡y度過(guò)高而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，也不能因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。和理工類課程不同，英語(yǔ)課程的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)保持主觀與客觀兩種類型的題目，其不僅需要帶有定式問(wèn)題以及定式回答，還需要帶有感悟與情懷的內(nèi)容，以主觀性無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的方式進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的多角度思考，教師可以提前提出要求，假設(shè)回答不出客觀題便需要借助反復(fù)觀看視頻解決問(wèn)題，假設(shè)回答不出主觀題或者是懷疑自己的答案是否正確也可以及時(shí)在線上提問(wèn)，由同學(xué)或教師提供幫助，并實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)。在提問(wèn)后教師也可以根據(jù)提問(wèn)的情況作為課堂討論的重點(diǎn)。

2.互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)與協(xié)作思維教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)踐

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生可以應(yīng)用自己的電腦、手機(jī)在學(xué)?；蚣彝ブ薪柚顷懢W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者是直接采用微信等聊天工具構(gòu)建微課教學(xué)平臺(tái)，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)要求之后，教師可以在課堂開(kāi)始之前錄制微課，并在平臺(tái)上開(kāi)展一些聽(tīng)力或詞匯的練習(xí)，在完成后開(kāi)展在線測(cè)試，總結(jié)課堂中的問(wèn)題，同時(shí)基于后臺(tái)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的監(jiān)督。但是，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平，以下是基于互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量提升策略。

(1)結(jié)合考綱落實(shí)重點(diǎn)

職業(yè)教育的時(shí)間畢竟有限，在教學(xué)中教師需要有著重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，將重點(diǎn)的詞匯、常用的詞匯以及基礎(chǔ)性詞匯、容易錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，并將這一些詞匯當(dāng)做是職業(yè)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)針對(duì)高考當(dāng)中的常見(jiàn)內(nèi)容，做好相關(guān)詞匯表的匯總，按照詞匯表落實(shí)到教材當(dāng)中的所有單元。在詞匯表制作與整理過(guò)程中教師不應(yīng)當(dāng)獨(dú)立進(jìn)行，可以盡可能多地提高學(xué)生參與性，促使學(xué)生自己做，教師再進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充或修改[3]。在具體教學(xué)中，可以按照考試內(nèi)容做好詞匯表的制作，并從其中所有單元著手，將考綱當(dāng)中提到的詞匯挑選出來(lái)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并針對(duì)考綱當(dāng)中沒(méi)有提到的其他詞匯，當(dāng)做是拓展延伸使用方式進(jìn)行教學(xué)。其次，在重點(diǎn)性的詞匯教學(xué)中，可以按照詞義、詞性等因素進(jìn)行分類，例如可以劃分為動(dòng)詞、名詞，借助不同分類方式提高學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶與引用能力，這樣的教學(xué)方式不僅可以提高詞匯復(fù)習(xí)的針對(duì)性與重要性，還可以更好地提高學(xué)生的參與性，學(xué)生參與詞匯表制作過(guò)程也是復(fù)習(xí)詞匯的一個(gè)有效過(guò)程。

(2)充分情感元素

在高職英語(yǔ)教育期間，教師需要充分挖掘高職英語(yǔ)當(dāng)中的情感元素內(nèi)容，并從某一個(gè)角度上在教學(xué)中突出情感因素，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)。在高職英語(yǔ)教育中，其中涉及到許多與情感相關(guān)的內(nèi)容，例如優(yōu)美的詩(shī)歌、帶有文學(xué)色彩的長(zhǎng)文等，教師需要在教學(xué)之前對(duì)這一些文章形成全面的認(rèn)知與理解，根據(jù)學(xué)生的情操和學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在英文歌“i can sing a rainbow”、“Ten Little Indian Boys”實(shí)現(xiàn)顏色、數(shù)字的教學(xué)，借助英文歌曲幫助學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中形成單詞的記憶，并提升英語(yǔ)詞匯的積累，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力得以發(fā)展，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，可以應(yīng)用語(yǔ)感實(shí)現(xiàn)部分英語(yǔ)句子的錯(cuò)誤判斷，借助聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的方式促使接受方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，更好地掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。

(3)借助情感激發(fā)情感

在高職英語(yǔ)教材當(dāng)中無(wú)論是哪一種載體的文章基本都來(lái)源于生活，其中也涉及到了大量情感文化豐富的文章。但是，如何合理地應(yīng)用這一些情感便顯得非常重要。對(duì)此，在教學(xué)中教師可以嘗試借助情感作為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。應(yīng)用情感教育的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師無(wú)論是在任何時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)保持自身的情感態(tài)度，和藹可親、落落大方面對(duì)學(xué)生，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。教師在教學(xué)期間可以掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并耐心解答學(xué)生存在的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并嘗試彌補(bǔ)自己以往的英語(yǔ)知識(shí)漏洞。在平常教學(xué)中，對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生可以借助“You are clever”“Very good”等語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生可以應(yīng)用“Take it easy”“it doesn't matter，just have a try”的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，而不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的方式可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在遇到問(wèn)題或挫敗時(shí)干預(yù)面對(duì)，緩解焦慮的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒，使學(xué)生可以保持良好且愉悅的情緒學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久之后便可以形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，形成情感的傳遞。

(4)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)情感

在高職教育寫作教學(xué)當(dāng)中，為了更好地突出學(xué)生的讀寫能力，教師可以借助生活元素的引入實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，從而達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用意識(shí)的目的。在教學(xué)期間需要高度重視寫作教學(xué)。借助生活元素的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活感受、生活體驗(yàn)以及學(xué)校學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生可以刻意將生活和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)[4]。可采用文本表演的方法，讓學(xué)生們以課文內(nèi)容或文中的人物對(duì)話為表演內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，活靈活現(xiàn)地將書中的內(nèi)容表演出來(lái)。通過(guò)文本表演，不僅可以幫助學(xué)生更好掌握教材中的知識(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，提升審美與創(chuàng)造能力。例如，在英語(yǔ)知識(shí)“The early bird catches the worm”成語(yǔ)的教學(xué)期間，教師可以結(jié)合自身或社會(huì)當(dāng)中的故事以通俗的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，借助通俗易懂的故事幫助學(xué)生更加深刻地理解其中含義。在英語(yǔ)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力明確材料的難易程度，以提升學(xué)生情感體驗(yàn)和感化為基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀課堂也可以將情感因素融入到閱讀材料當(dāng)中，采用人文故事的方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提高學(xué)生的參與積極性，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

(5)突出教育方式的情感特征

伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)已經(jīng)充斥著高職教育階段，在教育方面信息化技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟。高職英語(yǔ)教師可以靈活地應(yīng)用各種全新的教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的教學(xué)，并針對(duì)所制定的教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，應(yīng)用云課堂以及多媒體等資源的應(yīng)用，促使教學(xué)內(nèi)容可以更好地獲得學(xué)生關(guān)注[5]。在教學(xué)期間，可以借助教育方式的轉(zhuǎn)變滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。對(duì)于高職學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中可以應(yīng)用視頻資料、圖片資源等讓學(xué)生將注意力放在課堂教學(xué)中，不僅突出課堂教學(xué)方式與學(xué)生心理特征的結(jié)合，還需要興趣愛(ài)好的結(jié)合，可以借助游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成情感式的體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景之下，英語(yǔ)教育必須高度適應(yīng)高職院校的辦學(xué)特征以及教育目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性以及學(xué)生的專業(yè)化水平，基于傳統(tǒng)單一性知識(shí)傳授的教學(xué)模式，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的具體需求，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生可以形成扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力以及應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的就業(yè)以及個(gè)體化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，促使學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展。