◎趙丹婷

教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)考察目標(biāo)是否達(dá)成的方法。要將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)達(dá)成的手段。

可用布魯姆教學(xué)目標(biāo)反轉(zhuǎn)的方式經(jīng)行解讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從創(chuàng)造切入的，是在運(yùn)用中掌握的，最后的理解與識(shí)記是自然而達(dá)成的結(jié)果而已。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是即時(shí)評(píng)價(jià)。“目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致是目標(biāo)達(dá)成的根本保障”，“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性最終取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果”教師是以評(píng)估者的身份經(jīng)行教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)過程伴隨著評(píng)價(jià)過程，牢牢盯住學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的意義。

一、理想課堂基本的教學(xué)流程

教學(xué)流程是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)在時(shí)間和空間上展開活動(dòng)的過程。教學(xué)流程不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為線索，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為線索，通過教師“教”的流程來指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)的流程。

教學(xué)流程是教學(xué)環(huán)節(jié)開展的過程，從上圖可以看出，理想課堂的基本流程是“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流反饋”從學(xué)生角度講，這個(gè)環(huán)節(jié)就是“獨(dú)立思考找出疑難，合作交流討論研究，展示點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑升華”從教師角度講，這個(gè)過程就是“導(dǎo)入新課展示目標(biāo)，組織討論安排展示，解疑反饋質(zhì)疑提升”這種包括嵌入式評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，最終目的是產(chǎn)出學(xué)習(xí)效果。

如果用簡(jiǎn)要的字來概括的話，理想課堂的基本教學(xué)流程可以概括為四個(gè)字：“學(xué)議展平”（1）學(xué)：學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，就是預(yù)習(xí)，可以放在課下，也可以放在課上，視情況而定。（2）議：先同位討論，解決不了的問題交學(xué)習(xí)小組，小組解決不了的提交全班，學(xué)生解決不了的教師出面解決（3）展：展示學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和成果，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)讓給學(xué)生。（4）評(píng)：學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。解決疑難，歸納總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)評(píng)是滲透在“學(xué)議占”之中的。這幾個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂上循環(huán)使用，而且可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同拓展出不同的變式。

二、利用線上教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)方法設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施在線教學(xué)

在線教學(xué)中，教師要明確在線教學(xué)的特點(diǎn)，明確教與學(xué)分離的情況下，無法像在線課堂中那樣面對(duì)面地了解學(xué)生，并通過直接的肢體語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，即時(shí)提供反饋，在在線教學(xué)中，教師怎樣做才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？教師需要利用遠(yuǎn)程教學(xué)的方法和措施來實(shí)施和設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.線上教學(xué)要遵循注意力集中度的基本規(guī)律。

學(xué)生在時(shí)空分離的情況下經(jīng)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，注意力集中時(shí)間和學(xué)習(xí)堅(jiān)持度都有一定的長(zhǎng)度。因此教師需要再同步在線教學(xué)中遵守注意力集中時(shí)間的基本規(guī)律，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與在線的互動(dòng)活動(dòng)，重新調(diào)整狀態(tài)，投入到學(xué)習(xí)中。

2.線上教學(xué)的教學(xué)過程是階段分明的。

線上教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的教學(xué)分工。開課以前要做什么，教學(xué)過程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)要做什么，學(xué)生又做什么，同步教學(xué)如何實(shí)施，異步教學(xué)如何實(shí)施，這些都需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起來設(shè)計(jì)，組織和實(shí)施教學(xué)。例如在視頻教學(xué)直播以后，基于在線課程的異步輔導(dǎo)，指導(dǎo)在線活動(dòng)的組織等環(huán)節(jié)要怎么開展，這些環(huán)節(jié)都是為了幫助學(xué)生更好的開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)評(píng)一體化就是教師的教，學(xué)生的學(xué)與評(píng)價(jià)相一致，相融合。教學(xué)評(píng)共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。要設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)是描述性的評(píng)分量表，列出了某種任務(wù)的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是為了分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)過程。作為一種評(píng)分工具，它是一種評(píng)分工具，它是連接教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。特別是，評(píng)價(jià)量規(guī)能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，情感態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)效果，而這些往往不能在傳統(tǒng)的筆紙測(cè)驗(yàn)中體現(xiàn)出來。

評(píng)價(jià)量規(guī)有評(píng)價(jià)的要素、指標(biāo)和分級(jí)描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素，但并非必須，形式可以多種多樣。

反思評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)識(shí)能力，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)要達(dá)到的效果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)行自我診斷和評(píng)價(jià)，更好的發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的問題，不斷做出改進(jìn)和調(diào)整。教師利用評(píng)價(jià)可以及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為教學(xué)反思提供依據(jù)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如在信息技術(shù)支持下的課堂上，教師可以即時(shí)在技術(shù)平臺(tái)上活動(dòng)學(xué)生做課后習(xí)題后的匯總反饋數(shù)據(jù)-做對(duì)同學(xué)的比例

四、產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果是學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)的證據(jù)體現(xiàn)，教師要提供合適的內(nèi)容，問題和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果并展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式很多，可以是學(xué)生的口頭回答、背誦、計(jì)算、復(fù)述、表演等。

由于知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，課堂教學(xué)傳授的不是孤零零的一節(jié)一節(jié)的支離破碎、片段的知識(shí)，而是具有一定邏輯關(guān)心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師要幫助學(xué)生把一節(jié)課的內(nèi)容納入一定的知識(shí)體系之中。