何正玲，賈傳鑫

(遼寧工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是當(dāng)前現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一種重要形式，近年來被廣泛應(yīng)用于高校的思政課教學(xué)方法改革中，在提高思政課教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的作用。本文以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“毛中特概論”）為例，探討微課在該門課程教學(xué)中的具體應(yīng)用及微課制作過程中應(yīng)注意的一些問題。

一、高校思想政治理論課應(yīng)用微課教學(xué)的必要性

（一）適應(yīng)手機(jī)媒介環(huán)境下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的客觀要求

現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)都是“00 后”了！“00 后”這個(gè)詞對(duì)大家意味著什么？我想每一位高校教師都應(yīng)該有著比較深切的感受！我們都曾對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的“90 后”學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所表現(xiàn)出來的反叛及顛覆有著深刻的體會(huì)，為此我們推進(jìn)了以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體教學(xué)方式方法的改革。然而，“00 后”出生以來的近20 年間，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到以手機(jī)為載體的快速發(fā)展時(shí)期。第34 次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出：截至2014 年6 月，手機(jī)上網(wǎng)比例首次超過傳統(tǒng)PC（計(jì)算機(jī)），網(wǎng)民通過手機(jī)購(gòu)物、娛樂、獲取信息、交流溝通等的使用率快速增長(zhǎng)，進(jìn)入到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)整體互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)期。近五年來，手機(jī)的發(fā)展速度更是令人驚嘆！價(jià)格低廉、功能強(qiáng)大、輕巧方便、更新速度快，幾乎人人一部手機(jī)，甚至一人多部手機(jī)。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心權(quán)威統(tǒng)計(jì)：2019 年上半年我國(guó)網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.1%，較2018 年底提升0.5 個(gè)百分點(diǎn)[1]。我國(guó)政府又推出了網(wǎng)絡(luò)提速降費(fèi)等一系列優(yōu)惠政策，上網(wǎng)是越來越便捷了。“00 后”大學(xué)生是在手機(jī)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的一代，手機(jī)是他們生活中的重要組成部分。特別是移動(dòng)支付的強(qiáng)大功能，把手機(jī)和大家緊緊捆綁在了一起，離開了手機(jī)幾乎寸步難行。所以，盡管我們痛恨手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到手機(jī)改變了大學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式這一客觀現(xiàn)實(shí)。高校教師不能盲目排斥、而是要因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮手機(jī)在調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，與手機(jī)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式十分吻合，是當(dāng)前信息化教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，必然能夠在提高思政課教學(xué)效果方面發(fā)揮積極作用。

（二）微課短小精悍、直觀形象等特點(diǎn)貼合了大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)高校思政課的教學(xué)效果

微課，主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題運(yùn)用信息技術(shù)拍攝錄制簡(jiǎn)短但完整的教學(xué)視頻。時(shí)長(zhǎng)一般被控制在十來分鐘左右、不超過20 分鐘，因此微課的主要特點(diǎn)在于“微”“小”，即短小精悍、內(nèi)容緊湊。另外微課運(yùn)用了PPT、flash、音頻、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)手段錄制，表述方式生動(dòng)形象比較吸引人。微課所具有的上述特點(diǎn)與手機(jī)時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為貼合，因而得到了大學(xué)生們的認(rèn)可。

首先，短小精悍的微課比較符合大學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。在手機(jī)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生們，手機(jī)強(qiáng)大的搜索查詢功能使他們可以隨時(shí)查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是他們漸漸養(yǎng)成了碎片化的學(xué)習(xí)方式。他們已經(jīng)不是很適應(yīng)過去那種灌輸式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式了，即教師單向度長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性灌輸、而學(xué)生們只是被動(dòng)地接受這種學(xué)習(xí)方式。短小精悍的微課，學(xué)生十幾分鐘就能看完，而且通過手機(jī)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，隨時(shí)看、反復(fù)看，他們更喜歡這種碎片化的學(xué)習(xí)方式。

其次，微課生動(dòng)形象的表述方式貼近大學(xué)生的語(yǔ)言思維習(xí)慣。我們時(shí)常會(huì)感受到“00 后”大學(xué)生在語(yǔ)言思維習(xí)慣上的不同，讓我們覺得很是不習(xí)慣！我想主要的原因可能就是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)他們產(chǎn)生的深刻影響。大學(xué)生們手機(jī)交流時(shí)大多喜歡使用表情、圖片、語(yǔ)音、視頻等表達(dá)方式，直觀、生動(dòng)、形象、彰顯個(gè)性，漸漸形成了他們獨(dú)特的語(yǔ)言思維表達(dá)方式。微課教學(xué)能通過圖片、視頻、動(dòng)畫、音效等生動(dòng)形象的表達(dá)方式講解分析枯燥的理論知識(shí)，能夠產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的視聽沖擊效果，自然能引起大學(xué)生們的共鳴?？傊⒄n的表述方式更貼近大學(xué)生日常的語(yǔ)言思維方式。

最后，微課內(nèi)容的緊湊高效也受到大學(xué)生的歡迎。微課雖然只有短短的十來分鐘，但包含的信息量卻很大，學(xué)生們能夠進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“拖泥帶水”不同，微課由于經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容非常緊湊，思維邏輯性很強(qiáng)。錄制微課時(shí)教師的語(yǔ)言表達(dá)也很精煉，所以，短小精悍的微課包含的信息量并不小。微課在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和專題內(nèi)容上很有優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生們進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

（三）通過微課平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，不斷提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量

顯然，微課在滿足“微時(shí)代”大學(xué)生們的學(xué)習(xí)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此加強(qiáng)微課平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)更多更好的微課作品產(chǎn)生，為廣大師生提供一個(gè)強(qiáng)大的優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源共享的平臺(tái)就比較迫切。2014 年教育部舉辦了第一屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，各大高校征集上來的優(yōu)秀作品在全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)上展示，按照理工、文史、高職高專、繼續(xù)教育分類。比賽至今已經(jīng)舉辦了五屆，對(duì)我國(guó)高校微課的發(fā)展起到了很好的引領(lǐng)和推動(dòng)作用[2]。微課平臺(tái)是一個(gè)開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)交流平臺(tái)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教師同行之間的交流合作，有利于師生之間的深入互動(dòng)，有利于課程的建設(shè)和發(fā)展。

目前，高校思政微課平臺(tái)的建設(shè)還處于探索之中，應(yīng)加快建設(shè)速度。2019 年12 月20 日，由中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)理論與思政教改研究會(huì)主辦的全國(guó)大學(xué)生思政微課開發(fā)成果共享大賽落下帷幕，全國(guó)共有93 所高校參與，2082 位學(xué)生參賽，提交作品529部，最終選出了90 個(gè)優(yōu)秀作品[3]。這是我國(guó)首次全程無校方或官方參與，完全依靠教師并發(fā)揮學(xué)生主體創(chuàng)造性而完成的比賽，從設(shè)計(jì)到組織宣傳、報(bào)名提交、投票返修、評(píng)審頒獎(jiǎng)等全程網(wǎng)絡(luò)化。這次比賽是高校思政微課多年成就的一次展示，也是微課成果共享的一次盛宴，對(duì)高校思政微課平臺(tái)的建設(shè)起到了示范和推動(dòng)作用。希望平臺(tái)的建設(shè)能逐步進(jìn)入規(guī)范化、常態(tài)化建設(shè)階段，從而為高校思政微課平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展探索出一條路徑。

二、微課在“毛中特概論”教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

“毛中特概論”是高校思想政治理論課中非常重要的一門必修課，學(xué)分多、學(xué)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容多且理論性強(qiáng)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)僅靠課堂教學(xué)是很難較好地完成全部教學(xué)內(nèi)容的。但如果能借助微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)輔助手段，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，教學(xué)效果自然會(huì)有很大不同。下面就來探討微課在“毛中特概論”教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）利用微課輔助課堂教學(xué)

“毛中特概論”目前使用的是教育部統(tǒng)編的馬工程重點(diǎn)教材——《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（2018 版），教學(xué)內(nèi)容從毛澤東思想到鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，再到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，內(nèi)容多、體量大，如果按章節(jié)目錄面面俱到地講，結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水、哪個(gè)內(nèi)容也講不透。但如果能借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將一些教學(xué)重要內(nèi)容制作成微課傳上去。學(xué)生每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容前就可以提前預(yù)習(xí)，在做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備的前提下再進(jìn)行課堂教學(xué)，或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)效果自然也就不一樣了。例如關(guān)于偉人的生平、歷史功績(jī)、理論體系形成的時(shí)代背景、生動(dòng)的教學(xué)案例等等，都可以制作成相應(yīng)的微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生們隨時(shí)學(xué)習(xí)?？傊⒄n在輔助課堂教學(xué)、彌補(bǔ)“毛中特概論”教材內(nèi)容在某些方面不足的問題上有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

（二）利用微課介紹理論相關(guān)社會(huì)歷史背景

“毛中特概論”主要是系統(tǒng)闡述馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程及中國(guó)化馬克思主義理論成果的一門課程。教材在編寫過程中由于受到嚴(yán)謹(jǐn)性、篇幅、總體規(guī)劃等多種因素制約，對(duì)某些理論體系形成的社會(huì)歷史背景、形成發(fā)展的詳細(xì)過程、相關(guān)的人物生平以及歷史事件等社會(huì)歷史背景知識(shí)缺乏詳細(xì)介紹，只是有理論體系的主要內(nèi)容和歷史地位。例如第一章毛澤東思想和第五章鄧小平理論，有關(guān)理論體系形成的社會(huì)歷史背景資料就不是很詳細(xì)。這對(duì)于歷史知識(shí)薄弱的學(xué)生，尤其是對(duì)理工科院校的學(xué)生來說，理解起來就比較困難。于是我們通過制作微課來增加關(guān)于毛澤東生平及偉大歷史功績(jī)、鄧小平“三起三落”的傳奇經(jīng)歷等歷史資料，讓學(xué)生們更多地了解偉人不平凡的人生經(jīng)歷和崇高的理想信仰，通過感悟他們的博大胸懷、堅(jiān)強(qiáng)意志、堅(jiān)定信仰的同時(shí)，更深刻地理解和把握這一思想理論體系的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)微課教學(xué)的應(yīng)用也有助于增強(qiáng)課程的吸引力和感染力，提升整體教學(xué)效果。

（三）利用微課輔助講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

“毛中特概論”作為一門非常重要的馬克思主義理論課，其中有許多的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，僅靠課堂教學(xué)在短時(shí)期內(nèi)就要求學(xué)生很好地掌握和理解是比較困難的，必須要借助輔助教學(xué)手段。就目前來看，微課還是比較有優(yōu)勢(shì)的，比較直觀形象、比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況制作的微課，學(xué)生更容易接受。教師可以在課堂講授過程中輔之以微課教學(xué)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行鞭辟入里地講解和分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。例如，“毛中特概論”的關(guān)鍵詞是“馬克思主義中國(guó)化”，那么課程就必須要講清楚“馬克思主義中國(guó)化”的歷史進(jìn)程及“中國(guó)化馬克思主義”的科學(xué)內(nèi)涵。但2018版教材的這部分內(nèi)容主要在前言里，在第一章講毛澤東思想是馬克思主義中國(guó)化第一個(gè)重大理論成果時(shí)，教材內(nèi)容不是很詳細(xì)，如果教師不做重點(diǎn)指出，學(xué)生是很容易忽略的。但這部分講解起來又比較費(fèi)時(shí)間，制作成微課或用于課堂教學(xué)，或放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，這個(gè)問題就可以迎刃而解了。

（四）運(yùn)用微課進(jìn)行案例教學(xué)

“毛中特概論”關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)有許多鮮活生動(dòng)的案例，使用得當(dāng)會(huì)極大地提升教學(xué)效果，增強(qiáng)課程的吸引力。大連理工大學(xué)的楊慧民教授一直致力于高校思政課案例教學(xué)的探索和創(chuàng)新，由他主編的《新時(shí)代·新思想·新實(shí)踐》中有100 個(gè)非常好的教學(xué)案例，按照全面深化改革、新發(fā)展理念、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、人民當(dāng)家作主、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨、中國(guó)夢(mèng)等十六個(gè)主題進(jìn)行了分類[4]，緊貼2018 版“毛中特概論”教材，是一個(gè)非常好的教輔資源。教師可以從中選取合適的案例講授給學(xué)生，也可以把這本書推薦給學(xué)生。但我認(rèn)為，更好的做法是教師把其中的一些教學(xué)案例制作成微課作品，然后展示給學(xué)生。因?yàn)橛谜Z(yǔ)言文字的方式描述教學(xué)案例顯然沒有通過微課的形式更為直觀、形象和生動(dòng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能成為很好的教學(xué)設(shè)計(jì)素材?？傊?，將微課運(yùn)用到案例教學(xué)中，形成直觀生動(dòng)的微課教學(xué)案例是值得探索的一種教學(xué)改革途徑。

三、在微課制作過程中應(yīng)注意的問題

（一）重視微課選題的重要性

有的教師把微課當(dāng)做萬能藥，認(rèn)為只要運(yùn)用微課教學(xué)效果就能提高，于是在微課的選題上往往比較隨意，結(jié)果反而影響了整體的教學(xué)效果，因此一定要認(rèn)真對(duì)待微課的選題。

首先，微課的選題要集中，不宜過大、不宜泛泛。微課的時(shí)長(zhǎng)一般都在十多分鐘左右，因此選題的體量大體以此為準(zhǔn)，不要過大；而且選題內(nèi)容一定要集中、不能分散，要集中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問題進(jìn)行闡釋。問題一定要闡述充分，不能只是泛泛而論，那種如流水賬般的微課不做也罷。

其次，微課選題內(nèi)容的價(jià)值性問題，即微課選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有問題意識(shí)或者具有現(xiàn)實(shí)意義等。究竟哪些內(nèi)容更適合作為微課選題？正如本文第二部分微課在“毛中特概論”教學(xué)中的具體應(yīng)用所談到的那樣，可以選擇教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題幫助學(xué)生解疑釋惑，可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題啟發(fā)學(xué)生們思考，可以選擇社會(huì)歷史背景補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系，可以選擇教材內(nèi)容闡述不夠充分之處等等?？傊⒄n的選題內(nèi)容要有價(jià)值、有意義、能夠解決實(shí)際問題，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）處理好微課運(yùn)用與整體教學(xué)的關(guān)系

微課是現(xiàn)代信息化教學(xué)的一種重要形式，在提高教學(xué)效果方面的確具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的一些優(yōu)勢(shì)。于是有的教師就把微課教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)的核心，一切都圍繞著微課來進(jìn)行，這其實(shí)是顛倒了微課運(yùn)用和整體教學(xué)的關(guān)系。實(shí)際上，微課教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)手段，微課的具體應(yīng)用一定要服從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體的教學(xué)效果才是教學(xué)要追求的根本目的。微課，作為一種輔助教學(xué)手段，或者用于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)形象性，或者用于推進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的答疑釋惑，或者用于引發(fā)討論教學(xué)、案例教學(xué)，或者用于預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果等等。微課的主要功能是輔助教學(xué)，不能以微課為中心來牽引整體教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要從整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)來決定微課的具體運(yùn)用。總之，不能為了微課而微課，以至于喧賓奪主、舍本逐末。微課的運(yùn)用必須要服從整體教學(xué)設(shè)計(jì)，只有適當(dāng)運(yùn)用微課教學(xué)，恰如其分地發(fā)揮微課的作用，才能收到較好的整體教學(xué)效果。

（三）關(guān)于微課制作的技術(shù)性問題

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課制作技術(shù)的門檻越來越低。只要有錄屏軟件、錄音錄像設(shè)備、視頻編輯軟件等基本條件，教師就可以自己完成微課的制作。因此現(xiàn)在微課的使用越來越普遍，但高質(zhì)量的微課作品較少，也就是說，一般的微課大家都會(huì)做，但高質(zhì)量的微課作品并不多，于是微課制作的技術(shù)性問題就被提了出來。盡管高校思政課強(qiáng)調(diào)內(nèi)容大于形式，微課作品不能太過注重形式，但還是希望我們制作的微課作品的質(zhì)量和水平高一些。因?yàn)?，?duì)于現(xiàn)在的“00 后”大學(xué)生來說，他們對(duì)信息技術(shù)要求的標(biāo)準(zhǔn)顯然也要高于之前的大學(xué)生，不是隨隨便便一個(gè)微課就能吸引到他們的，所以教師在微課制作上不能完全忽視技術(shù)性問題。為了更快地提升制作微課的技術(shù)水平，教師們要積極參加各種專業(yè)性的教育教學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，多與專業(yè)技術(shù)人士交流溝通，隨時(shí)掌握當(dāng)前流行的、最先進(jìn)的教學(xué)信息技術(shù)手段。

另外，教師還要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，平時(shí)多注意對(duì)相關(guān)微課素材的搜集和積累?？傊?，熟練使用信息化教學(xué)技術(shù)手段也是一個(gè)日積月累的過程，只有平時(shí)多練習(xí)多摸索，不斷嘗試，才能制作出令人滿意的微課作品[5]。

（四）注意微課的藝術(shù)性問題

除了技術(shù)性問題，微課制作還有一個(gè)特別重要的問題，就是微課作品的藝術(shù)性問題。其實(shí)，微課制作原來是一個(gè)很專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)作過程，好的微課作品其實(shí)就是一件藝術(shù)品，是要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、反復(fù)打磨的。只是現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，微課制作的門檻越來越低，人們比較容易掌握，因此有越來越多的人加入微課制作的隊(duì)伍。但微課的大眾化并不意味著簡(jiǎn)單化，不能因此就忽略了微課的藝術(shù)性問題。思政課的微課作品雖然不像有些專業(yè)課那么注重形式，但質(zhì)量高的微課作品一定是形式和內(nèi)容兼?zhèn)涞摹Ｎ覀儜?yīng)該在以下方面多加注意：首先是教學(xué)課件PPT 制作要精美。精美的PPT 是高質(zhì)量微課的重要組成部分，一定要多花些心思精心設(shè)計(jì)課件，這等于成功了一半。如格調(diào)、色彩、文字、動(dòng)畫等這些元素如何搭配更美觀和諧，同時(shí)還要體現(xiàn)出自己的獨(dú)特風(fēng)格等，都要反復(fù)仔細(xì)琢磨?？傊?，微課制作一定要有審美。其次是微課的后期編輯工作。要處理好PPT 畫面、教師、學(xué)生等不同鏡頭以及場(chǎng)景的切換技術(shù)，適時(shí)轉(zhuǎn)換、無縫銜接。建議多關(guān)注高水平的微課平臺(tái)作品展示，以獲取靈感或更多的借鑒經(jīng)驗(yàn)。如果對(duì)微課作品有更高的質(zhì)量要求，還是建議將微課交由專業(yè)技術(shù)人員制作，教師主要負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計(jì)，其余的技術(shù)和藝術(shù)性問題交由專業(yè)人士。

近年來，高校思政微課發(fā)展很快，取得了一些令人欣喜的成績(jī)，但也還存在著一些問題。對(duì)于有些教師來說，微課仍然還是一個(gè)未曾踏足的空白領(lǐng)域。因此，希望本文的探討能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用，大家一起來為高校思政微課的建設(shè)和發(fā)展做出更多的努力和貢獻(xiàn)。