曹 暉

(大連工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116034)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這一論斷開闊了高校全維度育人的新思路，學(xué)科課程被賦予價值引領(lǐng)和知識傳授的雙重使命。慕課作為新技術(shù)浪潮催生的課程模式已經(jīng)成為高校課程體系的重要形態(tài)，但是，承擔(dān)思想政治建設(shè)任務(wù)，慕課尚不夠成熟。因此，領(lǐng)悟課程思政內(nèi)涵，調(diào)整自身發(fā)展策略，成為慕課當(dāng)下亟待解決的問題。

一、課程思政的內(nèi)涵與意義

“課程思政是高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法?！盵2]教師在學(xué)科教學(xué)的同時，有意識地將授課素材蘊(yùn)含的愛國主義、法制觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容闡發(fā)、升華，引起學(xué)生思考、共鳴，內(nèi)化為精神力量，促成內(nèi)心世界的成長與提升。

（一）情理并重

思政內(nèi)容屬于深度學(xué)習(xí)范疇，“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中,做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”[3]立場、觀念、修養(yǎng)等作用于人的內(nèi)心世界，其養(yǎng)成和塑造單靠知識教化是無法完全實(shí)現(xiàn)的，必須依賴強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)觸動和情感體驗。教師提取學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)知識育人資源，通過理性闡釋和情感感召，動之以情，曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生情感投射與價值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)個體認(rèn)知與思政元素精神實(shí)質(zhì)內(nèi)在一致，重構(gòu)精神宇宙，形成認(rèn)同—提升—外化的進(jìn)階效應(yīng)，用高尚的思想境界指導(dǎo)個體社會實(shí)踐活動，彰顯高品位人格的力量。

（二）指向豐富

課程思政基于育人大格局，不止注重社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，還著眼于學(xué)生的健全人格塑造，指向國民整體素質(zhì)建構(gòu)。思政著力點(diǎn)除了包括政治素質(zhì)之外，還關(guān)涉知識結(jié)構(gòu)、審美品位、身心健康等方面。

每一門課程都有義務(wù)開發(fā)各自領(lǐng)域的課程思政元素，與政治理論課同行同向，形成協(xié)同效應(yīng)?？茖W(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明、勇于探索，老一輩革命家的家國情懷、為民請命，數(shù)字圖形的對稱和諧、體育運(yùn)動的姿態(tài)線條、音樂舞蹈的律動舒展等都可以開發(fā)為思政元素，用來開啟心靈、導(dǎo)引智慧。

（三）開放前瞻

青年學(xué)子思維活躍，極易因外力改變個人價值判斷和道路選擇。主流價值觀需時時在場，全域覆蓋。課程思政立足于國情、學(xué)情，精準(zhǔn)預(yù)估政治風(fēng)向、道德崇尚、價值取向等變化趨勢，審時度勢，科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容、方式、方法、向度等，優(yōu)化供給，確保與時俱進(jìn)，動態(tài)同步于學(xué)生的成長和期待。

（四）浸潤滲透

課程思政以課堂為主陣地，以學(xué)科教育為依托，不改變專業(yè)知識傳授的主體地位。它不是對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)行植入，也并非思政元素和學(xué)科知識的簡單疊加，而是以學(xué)科的社會價值為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)知識的“另一面”。以潛移默化的方式把零星、散落在教學(xué)資源中的思政元素整合為思政營養(yǎng)濡化學(xué)生心靈，涓涓細(xì)流匯入思政課主干，與之滲透融合，形成合力效應(yīng)。

二、高校慕課中實(shí)施課程思政的困境

高校引入慕課，校本化為與學(xué)分對應(yīng)的網(wǎng)上資源課程，配備教師輔助教學(xué)或管理，因而有了線上和線下概念之分。組合模式常見以下幾種，其一，學(xué)生自主選擇線上課程全程自學(xué)取得學(xué)分。這種模式要求學(xué)生高度的自律性保障，普及率較低。其二，慕課與助教組合，多用于通識選修課程。助教指導(dǎo)學(xué)生加入課程，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，組織線下考試等。學(xué)生在助教監(jiān)管下學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，省時省力效率高。其三，混合式教學(xué)。線下教師為主導(dǎo)，線上慕課以資源包形式作為教學(xué)內(nèi)容被嵌套進(jìn)課程，供學(xué)生自學(xué)。線下教師利用翻轉(zhuǎn)課堂帶領(lǐng)學(xué)生延伸線上課程內(nèi)容，答疑解惑、深入討論、能力轉(zhuǎn)化。

在“全課程育人”話語體系中，慕課被納入課程思政框架，但其本質(zhì)特性以及制作和運(yùn)行的體系卻在一定程度上妨礙對思政內(nèi)容的承載。

（一）課程內(nèi)容缺乏思政著力點(diǎn)

慕課立足于知識碎片化呈現(xiàn)，教師依照課程知識邏輯把教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)為單位組織視頻。知識點(diǎn)多為學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識，依內(nèi)在關(guān)聯(lián)線性展開。視頻長度要求知識點(diǎn)盡量簡單精煉，知識點(diǎn)本身的立體結(jié)構(gòu)與相互的邏輯關(guān)系被忽略不提，知識體系蘊(yùn)含的思政元素不構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)科知識點(diǎn)，無從進(jìn)入課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程思政要素固化

我國慕課多由第三方網(wǎng)絡(luò)平臺采集高校教師授課視頻，輔以習(xí)題、考試等模塊打包上線。一經(jīng)投放，授課內(nèi)容即凝結(jié)為固定影音資料，多輪次重復(fù)使用。鑒于各方成本的投入，慕課維護(hù)、更新并不及時，思政元素陳舊、泛化，缺乏現(xiàn)實(shí)觀照，與學(xué)生需求貼合度低，形同虛設(shè)。

（三）說教式思政收效甚微

“親其師，信其道?！薄敖虒W(xué)過程不是簡單的老師‘教’和學(xué)生‘學(xué)’，而應(yīng)是傳播知識過程中師生雙方的情感互動與交流?！盵4]慕課教師面對攝錄設(shè)備授課，缺乏師生彼此關(guān)注、切磋琢磨的連環(huán)互動體驗，理性知識不易轉(zhuǎn)化為情感力量，思政元素抽象為理論觀念單向灌輸，突兀生硬。學(xué)生難以產(chǎn)生共情，甚至?xí)锤小⑴懦狻?/p>

（四）線下環(huán)節(jié)思政教育缺位

助教以輔助身份參與慕課，著力于教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的日常管理，不關(guān)注課程本身，思政教育僅限于學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，老生常談，流于泛泛?；旌鲜浇虒W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，線下教師參與學(xué)科知識教學(xué)比重小，挖掘思政教育資源空間有限，依托不足，缺乏系統(tǒng)性。

三、構(gòu)建線上線下聯(lián)動機(jī)制，實(shí)施慕課課程思政

改變思政教育缺失的局面，慕課線上線下需要各自“守好一段渠、種好責(zé)任田”，構(gòu)建聯(lián)動機(jī)制，形成育人合力，把慕課課程思政教育落到實(shí)處。

（一）重設(shè)課程目標(biāo)，加大慕課思政力度

思政建設(shè)是時代賦予學(xué)科課程的歷史使命，有必要訴諸課程的教學(xué)目標(biāo)之中。教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，慕課的教學(xué)內(nèi)容也需重新設(shè)計?！罢n程資源不是一成不變的，每門課程的知識點(diǎn)隨著相關(guān)領(lǐng)域研究的不斷深入，理念的更新與時代的發(fā)展、未知的規(guī)律不斷被發(fā)現(xiàn)，課程的資源也需不斷補(bǔ)充、更新與完善。”[5]在線慕課重新表述和落實(shí)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)合知識碎片與思政資源，在教學(xué)內(nèi)容中注入思政元素，是教育教學(xué)本身規(guī)律的要求，也是維持慕課生態(tài)健康的必然選擇。

近年來，隨著對慕課的深入了解，教師們由對視頻錄制的焦慮逐漸回歸到對課程本身實(shí)效性的注重，這就為慕課實(shí)現(xiàn)課程思政提供了現(xiàn)實(shí)可能?！敖處煴仨氜D(zhuǎn)向智慧教學(xué)思維,堅持以學(xué)生為中心的理念,深入且清晰了解學(xué)習(xí)者需求,善于挖掘并分析數(shù)據(jù),并恰如其分且恰到好處推送對學(xué)習(xí)者有益的資源與信息?！盵6]線上教師可以通過穿插小視頻、彈出練習(xí)題、鏈接文字閱讀材料等教學(xué)行為開展實(shí)時思政教育；可以通過推薦網(wǎng)站、圖書、閱讀資料等手段帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育；還可以針對思政元素在論壇發(fā)布話題，引發(fā)學(xué)生分享、論辯、互評等，在協(xié)同交互過程中明辨是非，站穩(wěn)立場?？茖W(xué)實(shí)驗表明，人在不被注視的情況下，更樂于敞開心扉。慕課平臺的師生點(diǎn)對點(diǎn)在線對話功能便于教師針對個別學(xué)生開展思政教育，“提升思想政治教育親和力和針對性?！?/p>

（二）線下教師賦能，豐富育人渠道

“價值塑造對人的在場要求更高。”[7]課堂教學(xué)的秩序和威嚴(yán)感有利于學(xué)生保持專注。教室的競爭氛圍使學(xué)生容易被帶入，師生面對面交流的鮮活和親近便于雙方進(jìn)入情感共融狀態(tài)。從這幾方面考量，課堂開展課程思政不僅存在可能，而且十分必要。線下教師要發(fā)揮自身在課程思政中的優(yōu)勢，為慕課課程思政賦能。翻轉(zhuǎn)課堂活動形式為集群交互學(xué)習(xí)，師生通過個性分享、論辯爭鳴等課堂活動變“理念灌輸”為“體悟理解”，變“單向說教”為“多邊互動”。學(xué)生思維和情感的投入為思政教育提供場域，教師設(shè)置帶有思政意義的引導(dǎo)性問題，導(dǎo)引點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)課程思政效能。同時，自由討論、群體交互、協(xié)作支持等學(xué)生學(xué)習(xí)行為，隨時生成思政教育的即時情境。學(xué)生的主動性、探究精神、合作意識、尊師重教等在學(xué)習(xí)中外化的優(yōu)良素質(zhì)供教師就地取材，有的放矢。學(xué)生既是思政題材、思政元素載體，又是課程思政受教者，春風(fēng)化雨，潤物無聲。學(xué)生選修通識課多注重課程的現(xiàn)實(shí)意義和對個人成長的幫助，因而，通識課的課程思政更易于對接學(xué)生需求。線上通識課普適性強(qiáng)，針對性弱，需要助教助力課程落地。與課程專業(yè)對口的助教梳理課程思政元素，提煉思政主題，結(jié)合學(xué)校的特色及學(xué)生基礎(chǔ)，不定期就某一思政主題組織專題討論、演講、競賽、社會實(shí)踐等活動，改變線上課程思政元素開發(fā)不足以及與學(xué)生現(xiàn)實(shí)脫軌的狀況，使課程思政鮮活、生動，與時俱進(jìn)，予其所需。

（三）更新教學(xué)理念，線上線下全程育人

課程思政貫穿于課程教學(xué)活動全過程。教師是最具活力的課程思政素材。學(xué)高為師，身正為范。教師堅定的政治立場、廣博的知識、高雅的談吐為學(xué)生樹立高尚人格的榜樣；精心設(shè)計的視頻、不斷更新的教學(xué)素材、嫻熟的移動互聯(lián)工具的應(yīng)用彰顯終身學(xué)習(xí)的自覺。線上教師在討論區(qū)通過設(shè)置生生互評、點(diǎn)贊答疑等板塊，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、尊重他人、創(chuàng)造性思維等良好學(xué)術(shù)品格；借助遠(yuǎn)程無監(jiān)考考試開展誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榮辱觀，加深對道德自律、信守承諾的理解。線下教師在翻轉(zhuǎn)課堂組織小組協(xié)作、團(tuán)隊對抗等活動，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感；通過成績積分、學(xué)習(xí)競賽、課堂分享等形式使學(xué)生認(rèn)識到上進(jìn)心、公平競爭、自我展示、挑戰(zhàn)壓力等對個人成長的助推作用；通過提倡良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，批評與糾正刷課、替考等不良現(xiàn)象的手段，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時提高規(guī)范意識，養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣。

（四）重構(gòu)評價體系，提升課程思政實(shí)效性

在課程評價體系設(shè)置思政考察項目可以反向促動學(xué)生對思政的重視。大數(shù)據(jù)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程全景式的記錄，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力的評定的依據(jù)。事實(shí)性知識的思政元素高密度、高頻次出現(xiàn)在學(xué)科知識的線上考核中，有助于學(xué)生理解記憶。線下考核便于開放性題目的口試和筆試、實(shí)驗演示、實(shí)踐活動等。思政內(nèi)容可以涵蓋在課程論文的命題中，比如，從文化自信的角度談京劇的對外譯介；可以作為案例分析的背景，如，中美關(guān)系背景下××企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)戰(zhàn)略分析；還可以做成績評定的依據(jù)，比如新聞稿件寫作對新聞倫理的堅守、產(chǎn)品設(shè)計的人文關(guān)懷、中外文互譯對國家形象的捍衛(wèi)等。多維立體的考核方式把思政內(nèi)容有機(jī)融入到學(xué)科知識考核中，既能檢驗思政教育效果，又可促成學(xué)生把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為人生格局，從國家、社會、人類進(jìn)步的高度思考學(xué)科知識的價值。

四、結(jié)語

課程思政具有戰(zhàn)略意義，屬于課程內(nèi)容層面的完善與提升；慕課具有技術(shù)革新意義，屬于課程模式的變革。二者只有統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)，才能保持高校課程生態(tài)的健康、可持續(xù)。慕課自身建設(shè)要以課程思政為遵循，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合，建成聯(lián)動機(jī)制，自覺開發(fā)思政資源，承載思政內(nèi)容，探索思政方略，通過各環(huán)節(jié)對學(xué)生開展思想政治教育，在時代變化中尋求自身發(fā)展。