摘 要：王姬名師工作室作為浙江省中等職業(yè)教育首批“三名”工程立項(xiàng)項(xiàng)目，通過四輪驅(qū)動(dòng)模式，使教師從“個(gè)體”走向“群體”，構(gòu)筑學(xué)習(xí)創(chuàng)新“共同體”，幫助教師克服專業(yè)發(fā)展“瓶頸”，助推教師專業(yè)快速成長。

關(guān)鍵詞：四輪驅(qū)動(dòng) 名師工作室 專業(yè)成長

課 題：本文系2018-2020年度信息化教學(xué)研究一般課題《名師網(wǎng)絡(luò)工作室培育區(qū)域教師發(fā)展共同體的實(shí)踐探索》（課題編號(hào)：2018LXB0242）階段性研究成果。

作為浙江省中等職業(yè)教育首批“三名工程”立項(xiàng)項(xiàng)目，王姬名師工作室于2017年4月成立。工作室的運(yùn)行機(jī)制采用“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，著力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的核心競爭力，使團(tuán)隊(duì)打破重重壁壘迅速成長，探索出卓有成效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)新路徑。

一、基于問題的原點(diǎn)思考——“我們?yōu)槭裁醋觥?/p>

王姬名師工作室（以下簡稱“工作室”）組建時(shí)，專門就中等職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)4個(gè)問題。

一是很多教師教育視野狹窄;二是教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足;三是缺少教師成長的平臺(tái);四是工作室建設(shè)模式單一。

名師工作室該如何激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)能，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，使工作室具有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力？這是我們需要深入思考的問題。

二、基于需求的目標(biāo)指向—— “我們要做什么”

基于以上問題，王姬名師工作室進(jìn)行了名師工作室?guī)熧Y培養(yǎng)模式的積極嘗試?！八妮嗱?qū)動(dòng)”模式解決了教師發(fā)展區(qū)域不平衡、發(fā)展動(dòng)力不足、發(fā)展平臺(tái)匱乏和工作室建設(shè)模式單一的問題。所謂“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，即打造學(xué)教研共同體，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)深度;聯(lián)合名師結(jié)成聯(lián)盟，拓展團(tuán)隊(duì)建設(shè)廣度;搭建多元平臺(tái)，確定團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度;攻克項(xiàng)目難關(guān)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度。

三、基于過程的模式創(chuàng)新——“我們要怎么做”

1.打造學(xué)教研共同體，達(dá)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)高度

“共同體”由德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinad Tonnies）提出，任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，都強(qiáng)調(diào)了人與人之間的親密關(guān)系，共同的精神意識(shí)以及對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感。當(dāng)名師團(tuán)隊(duì)的成員都呈現(xiàn)出各自的精彩時(shí)，名師就要改變以引領(lǐng)為模式的輸出格局，要與團(tuán)隊(duì)的成員共同構(gòu)筑學(xué)教研“共同體”， 使教師從“個(gè)體”走向“群體”，助推教師專業(yè)快速成長，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)深度。

（1）構(gòu)建“無界化”共同體?！盁o邊界”指的是工作室的跨界化特征。職業(yè)教育發(fā)展到今天，學(xué)校和企業(yè)、中職和高職、普高和職高、專業(yè)和專業(yè)之間的界限變得不再?zèng)芪挤置?。工作室要通過建立校企融合、中高職銜接、普職融通、專業(yè)合作的無界化職高課程體系，有效整合社會(huì)各方面的資源，打造無界化的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，逐步形成校內(nèi)校外開放、業(yè)內(nèi)業(yè)外合作、線上線下交融的發(fā)展格局。因此，在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，工作室不拘行業(yè)、不拘學(xué)校、不拘專業(yè)、不拘學(xué)科，以機(jī)械專業(yè)為主，吸納了計(jì)算機(jī)、電工電子、工美、語文、數(shù)學(xué)、英語等不同專業(yè)學(xué)科背景的企業(yè)、職高、普高教師加入工作室，希望能夠在不同思維的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

課程建設(shè)是工作室的核心工作之一。工作室的成員們通過“無界化”突破單打獨(dú)斗的局限性，協(xié)同合作形成學(xué)教研共同體，共同完成工作室重點(diǎn)開發(fā)建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的建設(shè)任務(wù)。以《校園“愛迪生”》為例，李政老師是電子電工專業(yè)教師，擅長電子技術(shù)和PLC編程;王姬老師是機(jī)械專業(yè)教師，擅長二維、三維軟件操作和產(chǎn)品設(shè)計(jì);仲愛萍老師是語文教師，擅長指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作;陳杰老師是數(shù)控實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，擅長數(shù)控機(jī)床編程與加工;徐雪波老師是專利事務(wù)所資深專家，擅長專利申報(bào)、專利文案寫作。幾位成員各展所長共同完成了省精品課程《校園“愛迪生”》的建設(shè)。該課程以一名職高學(xué)生從“菜鳥”成為“校園愛迪生”的成長經(jīng)歷為線索，通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練、發(fā)明設(shè)計(jì)DIY和專利申請(qǐng)等生動(dòng)形象的創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例，為在創(chuàng)意創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生打開了一扇窗。通過系列創(chuàng)新課程的建設(shè)，提升了工作室成員的教學(xué)科研能力，使工作室“無界化”協(xié)作功能進(jìn)一步彰顯。

（2）構(gòu)建“有靈魂”共同體?！坝徐`魂”指的是工作室的文化內(nèi)涵。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)首先必須是一個(gè)有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的共同體。學(xué)習(xí)，成為工作室的第一主題。

工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三類：一是學(xué)習(xí)教育經(jīng)典著作。每月一個(gè)主題的線上讀書活動(dòng)，線下“名師講堂”是成員們“瞭望世界”的大好機(jī)會(huì)，組織成員參加“職業(yè)教育信息化教學(xué)百校行”“職業(yè)教育機(jī)電類名師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。每學(xué)期初，工作室微信群會(huì)發(fā)布優(yōu)秀書籍推薦目錄，并指定一本書為成員共讀書目。在工作室微信群的“導(dǎo)讀會(huì)”上，學(xué)科帶頭人以“經(jīng)典文摘”的形式上傳文本和音頻，并做了文本解讀。工作室成員在平臺(tái)上相互點(diǎn)贊、評(píng)論，毫無保留地分享。在線上，成員們還會(huì)將學(xué)習(xí)心得進(jìn)行溝通研討，開展二次分享。學(xué)科帶頭人導(dǎo)讀，成員共讀，讀書隨筆分享，學(xué)習(xí)心得共享，讓成員們找到了自己的成長階梯。二是行走的學(xué)習(xí)。工作室成員走進(jìn)電子科技大學(xué)、江南大學(xué)、深圳大學(xué)、柴火空間、蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、重慶市立信職業(yè)教育中心等高校、企業(yè)和中職學(xué)校，參觀最前沿的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人中心建設(shè)，體驗(yàn)了不同區(qū)域的教育先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)職業(yè)教育的經(jīng)典思想，拓寬眼界，提升認(rèn)知。三是團(tuán)隊(duì)寫作。在工作室，每學(xué)期成員們都要交一篇“成長作業(yè)”。有學(xué)科帶頭人領(lǐng)著寫，有成員鼓勵(lì)寫，有名師指導(dǎo)寫。工作室舉行的“悅讀、樂行、善思”讀書活動(dòng)，上交作品65篇，評(píng)出6篇優(yōu)秀讀后感和1篇網(wǎng)絡(luò)人氣獎(jiǎng)，并進(jìn)行了簡單而隆重的線下頒獎(jiǎng)儀式。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，讓工作室成員開闊了教育視野，學(xué)習(xí)有方向，成長有引領(lǐng)。

2.聯(lián)合名師結(jié)成聯(lián)盟，拓展團(tuán)隊(duì)建設(shè)廣度

名師工作室一般由名師領(lǐng)銜，名師的眼界和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)工作室的影響是舉足輕重的。如果每個(gè)名師工作室都閉門造車，一方面名師容易故步自封、難以突破，反而成為限制工作室成員成長的天花板;另一方面工作室成員容易被小圈子所局限，難以實(shí)現(xiàn)“高原超越”。

王姬名師工作室與省內(nèi)王崗、李真、朱求勝、楊月明等名師工作室結(jié)成聯(lián)盟，共同開展主題研修活動(dòng)，實(shí)施多導(dǎo)師合作指導(dǎo)。多位名師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合不僅可以使導(dǎo)師間互相促進(jìn)提高、取長補(bǔ)短，同時(shí)不同導(dǎo)師的指導(dǎo)能夠使工作室避免“一言堂”，博采眾長。

2018年9月，王姬名師工作室、李真名師工作室、王崗名師工作室、朱求勝名師工作室四大工作室的聯(lián)合教研活動(dòng)在浙江省信息工程學(xué)校舉行。4位導(dǎo)師犀利、精準(zhǔn)、獨(dú)到的指導(dǎo)讓每一位參加活動(dòng)的成員都印象深刻，不同的切入角度、細(xì)節(jié)的敏銳把握、互相激發(fā)中的思維碰撞讓名師和工作室成員都受益匪淺。

名師聯(lián)盟下的多導(dǎo)師共育，能讓更多的成員找到屬于自己的“棲息地”，為其發(fā)展提供過程援助，加速青年教師的培養(yǎng)。讓他們由“普師”向“良師”邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“平原快跑”;由“良師”向“優(yōu)師”進(jìn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)“坡道攀升”。

3.搭建多元平臺(tái)，確定團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度

工作室的教師們深深懂得，成長規(guī)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)做得再好，如果不能轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的“生長力”就沒有意義，為此，工作室著力為成員搭建好三個(gè)平臺(tái)，即校企合作平臺(tái)、課程開發(fā)平臺(tái)、課堂教學(xué)平臺(tái)，確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的維度。

（1）校企合作平臺(tái)。職業(yè)教育必須和企業(yè)緊密結(jié)合，才能有活力。工作室注重與企業(yè)在技術(shù)層面上的合作共贏，每個(gè)成員的成長規(guī)劃里有實(shí)踐技能提升一項(xiàng)。工作室組織成員們到韻升集團(tuán)，虛心向工程師請(qǐng)教技術(shù)難題，在企業(yè)找課堂教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué);到柴火空間，了解創(chuàng)客企業(yè)對(duì)創(chuàng)新課程資源的建設(shè)構(gòu)想，為打造學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間提供了思路;到超星集團(tuán)，與技術(shù)人員達(dá)成了在課程開發(fā)和資源建設(shè)上的合作意向。

（2）課程開發(fā)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程開發(fā)項(xiàng)目，采取成員自主申報(bào)認(rèn)領(lǐng)——立項(xiàng)研討——資源建設(shè)——驗(yàn)收錄用的流程。在2年期間已經(jīng)共同完成了“人人都是小創(chuàng)客”系列4門課程的開發(fā)，4本教材已經(jīng)由科學(xué)出版社正式出版（圖1）?！抖S空間的神奇動(dòng)感》《13個(gè)趣味產(chǎn)品帶你玩轉(zhuǎn)Inventor實(shí)體造型》等6門微課程建設(shè)完成并在浙江省微課網(wǎng)發(fā)布（圖2）。

（3）課堂教學(xué)平臺(tái)。工作室為成員提供展示舞臺(tái)，在線下教研活動(dòng)中名師率先開出“名師帶你學(xué)”示范課（圖3），不定期地推出年輕教師開設(shè)教學(xué)公開課和講座，讓他們?cè)谝淮未握故局胁粩嗵岣咦约旱慕虒W(xué)能力，架起了中職優(yōu)質(zhì)教育資源共享的橋梁。成員們?cè)趨⒓尤珖⑹?、市說課比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比前，工作室都會(huì)集體為他們把脈問診，評(píng)課磨課，一堂堂優(yōu)質(zhì)課脫穎而出。

4.攻克項(xiàng)目難關(guān)，加大團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度

王姬名師工作室是一個(gè)當(dāng)之無愧的金牌團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生在全國、省市各級(jí)競賽中摘金奪銀，創(chuàng)下輝煌戰(zhàn)績。這得益于工作室“基于項(xiàng)目實(shí)施的跨專業(yè)合作”機(jī)制。工作室在建設(shè)過程中主要借助科研項(xiàng)目載體、學(xué)生競賽載體，集聚成員一起攻關(guān)克難，團(tuán)體成長。

科研項(xiàng)目研究，讓工作室成員研究更具方向感。任務(wù)更為集中，更能有效調(diào)動(dòng)成員深層次研究的積極性。兩年來，工作室主持人王姬申報(bào)并立項(xiàng)的省級(jí)以上課題有3項(xiàng)。工作室采取子課題招標(biāo)的形式，吸納工作室的成員立項(xiàng)子課題研究。通過專家講座、骨干引領(lǐng)、頭腦風(fēng)暴等方式，加深成員對(duì)課題的理論層面的理解;采取分步實(shí)施、成果積累的方式推進(jìn)課題的實(shí)踐。兩年來，工作室學(xué)科帶頭人共完成國家級(jí)課題2項(xiàng)、省級(jí)課題4項(xiàng)、市級(jí)課題10項(xiàng)，2018年度成功立項(xiàng)7項(xiàng)省級(jí)課題。

指導(dǎo)學(xué)生競賽，集成式輔導(dǎo)讓成果更完美地呈現(xiàn)。近年來，創(chuàng)客大賽項(xiàng)目繁多，每次比賽都是團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)。工作室成員們突破專業(yè)壁壘，從各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)出發(fā)，集聚優(yōu)勢(shì)資源，開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目攻關(guān)，最大程度地實(shí)現(xiàn)共享、互補(bǔ)、融合，拓展了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助教師從更立體的角度助力學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明。近兩年，工作室成員指導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)意國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20項(xiàng)，獲得實(shí)用新型專利11項(xiàng)。

四、基于結(jié)果的反思提煉——“我們還將怎么做”

工作室成員多次在省市培訓(xùn)、教科研經(jīng)驗(yàn)交流等不同場(chǎng)合以不同方式將建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推廣分享，得到了省內(nèi)外兄弟學(xué)校的借鑒采納和教育行政部門的好評(píng)。《四輪驅(qū)動(dòng)模式：讓名師工作室“增值”——寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校王姬名師工作室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)典型案例》被評(píng)為2018年浙江省中職教育“三名工程”項(xiàng)目建設(shè)優(yōu)秀典型案例。

每個(gè)專業(yè)教師的成長都是一個(gè)生命的自覺過程。王姬名師工作室將在今后繼續(xù)通過四輪驅(qū)動(dòng)的運(yùn)行模式，讓工作室的每一位成員都能各展所長，形成“四力”即：專業(yè)隊(duì)伍的吸引力、課程改革的鮮活力、行業(yè)企業(yè)的影響力、活動(dòng)賽項(xiàng)的沖擊力，讓他們能夠在團(tuán)隊(duì)的肩膀上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊一丹.工作室引領(lǐng)下的名師孵化新樣本[J].江蘇教育，2018（8）.

（作者單位：寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）