（中山大學(xué)新華學(xué)院 廣東 廣州 510420）

0.引言

英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的信息傳播媒體，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提[1]?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2016）》指出各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系[2]。按照上述要求，開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)校本課程是十分必要的，校本教材就是圍繞校本課程產(chǎn)生而出現(xiàn)的。對(duì)于校本教材，蔡偉在《校本教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》將其定義為：校本教材是指在校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，以學(xué)校成員（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生）為主體，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，遵循一定的教育規(guī)律，按照相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)出來(lái)的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源與材料[3]。

中山大學(xué)新華學(xué)院是一所成立于2005年的獨(dú)立院校。由于招生層次的特點(diǎn)，學(xué)院很多學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較差，特別是口語(yǔ)能力?；诖?，由學(xué)院青年教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)的英語(yǔ)口語(yǔ)校本教材——《新華英語(yǔ)三百句》應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)院從2015年起，要求非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期背誦《新華英語(yǔ)三百句》，提高英語(yǔ)交際水平。教改實(shí)施以來(lái)，截至目前還沒(méi)有針對(duì)學(xué)生背誦校本教材的相關(guān)后續(xù)研究。因此，本文旨在從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，調(diào)查學(xué)生背誦《新華英語(yǔ)三百句》的具體情況以及學(xué)生對(duì)該口語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)。

1.研究背景

背誦作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，其作用已得到國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的證實(shí)。有研究表明，背誦可使學(xué)習(xí)者習(xí)得和掌握語(yǔ)塊[4]；提高輸出的流利性、多樣性和準(zhǔn)確性[5]；有效增強(qiáng)語(yǔ)感、減少學(xué)習(xí)者輸出中母語(yǔ)的負(fù)遷移[6]；提高外語(yǔ)整體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平[7]。

還有學(xué)者專門(mén)就背誦對(duì)口語(yǔ)的影響進(jìn)行了實(shí)證研究，證明了背誦的積極作用。孫素音證明背誦式語(yǔ)言輸入能夠較為顯著地提升中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)整體表達(dá)水平[8]。戚焱和夏珺通過(guò)對(duì)一所大專院校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生研究，發(fā)現(xiàn)詞塊背誦能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的發(fā)展，尤其體現(xiàn)在流利性和準(zhǔn)確性方面[9]。

現(xiàn)有對(duì)教材評(píng)價(jià)的研究主要從微觀著手，探討學(xué)生或老師對(duì)通用英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)和使用情況，比如調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材文化內(nèi)容上的要求[10]，某一具體英語(yǔ)教程對(duì)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[11]等。也有一些研究從學(xué)生視角出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)，如裴光蘭和李躍平考察了西部大學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)要求了解情況及所使用大學(xué)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)[12]。郭燕和徐錦芬對(duì)國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用讀寫(xiě)教材和聽(tīng)說(shuō)教材的基本情況、方式、關(guān)注點(diǎn)、效果、評(píng)價(jià)、感受等進(jìn)行了探究[13]。

雖然學(xué)者不乏對(duì)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的研究，但主要集中在通用英語(yǔ)教材。同時(shí)，目前具體對(duì)英語(yǔ)校本教材的使用和評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)很少，并且以中學(xué)或高(中)職高（中）專階段為主，如安琳結(jié)合師生反饋評(píng)價(jià)了江蘇省某中學(xué)自主開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)校本教材的實(shí)際使用情況和效果[14]。但是，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)校本教材使用和評(píng)價(jià)的文章幾乎沒(méi)有。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)集中于通用教程，幾乎沒(méi)有關(guān)于大學(xué)本科階段對(duì)校本教材的評(píng)價(jià)研究。另外，對(duì)背誦的研究主要是實(shí)證研究，論證背誦對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，忽略了學(xué)生背誦中的具體做法，以及對(duì)背誦這一做法的主觀感受。再者，從學(xué)生視角，結(jié)合背誦這一教學(xué)模式對(duì)校本教材進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究幾乎沒(méi)有。因此，本文旨在探討中山大學(xué)新華學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生背誦校本口語(yǔ)教材——《新華英語(yǔ)三百句句》的具體做法以及對(duì)該教材的評(píng)價(jià)情況，以期補(bǔ)充和豐富對(duì)國(guó)內(nèi)高?？谡Z(yǔ)教學(xué)和校本教材開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為中山大學(xué)新華學(xué)院2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽樣的271名學(xué)生。該高校長(zhǎng)期采取英語(yǔ)分層次教學(xué)，進(jìn)校的學(xué)生會(huì)根據(jù)英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)的高低被分為一級(jí)起點(diǎn)和二級(jí)起點(diǎn)，一級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)二級(jí)起點(diǎn)學(xué)生略低。

本次調(diào)查時(shí)間為2016年12月至2017年1月。具體而言：（1）預(yù)調(diào)查階段。2016年12月進(jìn)行了30份紙質(zhì)問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容和形式進(jìn)行了微調(diào)，以便更準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)背誦和教材評(píng)價(jià)的情況。（2）實(shí)質(zhì)調(diào)查階段。2017年1月對(duì)271名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中一級(jí)起點(diǎn)學(xué)生144人，二級(jí)起點(diǎn)127人，涉及國(guó)際貿(mào)易、金融工程、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)?；厥沼行?wèn)卷242份，其中一級(jí)起點(diǎn)128份，二級(jí)起點(diǎn)114份，問(wèn)卷有效率89.30%。

2.2 研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷主要包括兩大部分。第一部分是學(xué)生背誦情況，共12個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括：（1）背誦具體做法；（2）背誦效果；（3）背誦后的反思和運(yùn)用。第二部分是學(xué)生對(duì)《新華英語(yǔ)三百句》這本教材的評(píng)價(jià)情況，共14個(gè)項(xiàng)目，涵蓋教材整體印象、話題、詞匯、效果。

采用萊克特5分量表的形式分級(jí)，問(wèn)卷第一部分從“完全符合”、“基本符合、“有點(diǎn)符合”、“不太符合”、“完全不符合”，按照 5 分、4 分、3 分、2分、1分依次遞減；第二部分從 “完全同意”、“基本同意”、“有點(diǎn)同意”、“不太同意”、“完全不同意”，按照 5分、4分、3分、2分、1分依次遞減。

3.研究結(jié)果

3.1 背誦《新華英語(yǔ)三百句》情況

3.1.1 學(xué)生背誦具體做法

在背誦具體做法上，學(xué)生最常做的是查看不確定單詞的發(fā)音并進(jìn)行標(biāo)注（一級(jí)82.03%，二級(jí)79.82%），查看生詞意思并進(jìn)行標(biāo)注（一級(jí)74.22%，二級(jí)68.42%）。另外，57.02%的二級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更加關(guān)注長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)，理解后背誦，一級(jí)起點(diǎn)是50.00%，這說(shuō)明二級(jí)學(xué)生背誦時(shí)會(huì)更重視句子語(yǔ)法分析，較少死記硬背。在積累有用短語(yǔ)方面，61.72%的二級(jí)學(xué)生背誦時(shí)都會(huì)有意識(shí)關(guān)注并積累，一級(jí)只有56.14%。

3.1.2 學(xué)生背誦效果

在背誦效果方面，50.00%的一級(jí)學(xué)生和57.02%的二級(jí)學(xué)生認(rèn)為背誦可以增加詞匯量。60.94%的一級(jí)學(xué)生和64.04%的二級(jí)學(xué)生贊成背誦可以幫助掌握短語(yǔ)及句型。54.69%的一級(jí)學(xué)生和52.63%的二級(jí)學(xué)生同意背誦可以提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平。在背誦是否能培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)興趣方面，二級(jí)學(xué)生的贊同率高達(dá)60.53%，一級(jí)學(xué)生不到一半，只有49.22%，說(shuō)明二級(jí)學(xué)生通過(guò)背誦，表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈。同樣，在背誦是否可以增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的勇氣和自信心方面，一二級(jí)學(xué)生都持肯定態(tài)度，不過(guò)二級(jí)學(xué)生比一級(jí)學(xué)生認(rèn)可度更高，分別是75.44%和和64.84%。有超過(guò)一半的一二級(jí)學(xué)生都認(rèn)為背誦可以提高口語(yǔ)水平，分別是57.81%和53.51%。

3.1.3 學(xué)生背誦后的反思和運(yùn)用

在背誦后進(jìn)行反思方面，35.16%的一級(jí)學(xué)生和44.74%的二級(jí)學(xué)生會(huì)反思并改進(jìn)背誦效果，數(shù)據(jù)都不過(guò)半，說(shuō)明一二級(jí)學(xué)生較少對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行反思。在背誦后的語(yǔ)言運(yùn)用方面，二級(jí)學(xué)生（53.51%）相對(duì)于一級(jí)學(xué)生（34.38%）表現(xiàn)較好，這表明背誦對(duì)二級(jí)學(xué)生的促進(jìn)作用更強(qiáng)，他們會(huì)更注重讓前期背誦的內(nèi)容為后期學(xué)習(xí)所用，而一級(jí)學(xué)生較少會(huì)靈活運(yùn)用背誦的知識(shí)。

3.2 學(xué)生對(duì)《新華英語(yǔ)三百句》評(píng)價(jià)情況

3.2.1 學(xué)生對(duì)《新華英語(yǔ)三百句》整體看法

大多數(shù)學(xué)生（一級(jí)57.03%，二級(jí)70.18%）對(duì)《三百句》整體印象很好。58.59%的一級(jí)學(xué)生和67.54%的二級(jí)學(xué)生認(rèn)為《三百句》結(jié)構(gòu)安排比較符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教材偏難問(wèn)題上，一二級(jí)學(xué)生認(rèn)可度都很低，分別是21.09%和10.53%，二級(jí)不認(rèn)可的人數(shù)更是高達(dá)52.63%，這說(shuō)明《三百句》對(duì)于一二級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是很難。

3.2.2 學(xué)生對(duì)《新華英語(yǔ)三百句》話題看法

在對(duì)話題評(píng)價(jià)方面，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為《三百句》話題廣泛（一級(jí)83.59%，二級(jí)78.95%）和實(shí)用性較強(qiáng)（一級(jí)76.56%，二級(jí)75.44%），這說(shuō)明《三百句》涵蓋的話題滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，實(shí)際可操作性較強(qiáng)，大家滿意度高。在話題趣味性方面，一級(jí)起點(diǎn)學(xué)生贊同度較低，只有48.44%，二級(jí)56.14%，表明較低水平的學(xué)生對(duì)材料趣味性要求更高。在話題新穎度方面，多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度，分別為51.56%和52.63%。

3.2.3 學(xué)生對(duì)《新華英語(yǔ)三百句》詞匯看法

學(xué)生對(duì) 《三百句》詞匯量很大的認(rèn)可度偏低，分別是45.31%和35.96%，也反映《三百句》詞匯量適中或者偏少，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生較大畏難效應(yīng)。另外，絕大部分學(xué)生認(rèn)為《三百句》詞匯與工作生活密切相關(guān)，分別是79.69%和78.07%，這也再次說(shuō)明《三百句》實(shí)用性較強(qiáng)。

3.2.4 學(xué)生對(duì)《新華英語(yǔ)三百句》口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果看法

學(xué)生對(duì)《三百句》增強(qiáng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)興趣方面認(rèn)可度不是很高，一二級(jí)起點(diǎn)學(xué)生分別是41.41%和46.49%，說(shuō)明大部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)單純的日常會(huì)話激發(fā)自己英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在滿足口語(yǔ)需求方面，二級(jí)學(xué)生（53.51%）較一級(jí)學(xué)生（44.53%）滿意度更高。同樣，在提高口語(yǔ)信心方面，二級(jí)學(xué)生（57.02%）較一級(jí)學(xué)生（48.44%）認(rèn)可度高。大部分學(xué)生認(rèn)同《三百句》可以幫助掌握日常會(huì)話，分別是60.16%和58.77%，這也反應(yīng)了三百句的編排特點(diǎn)，基本圍繞日常會(huì)話進(jìn)行?！度倬洹酚兄趯W(xué)生提高口語(yǔ)，一二級(jí)學(xué)生的贊成率分別高達(dá)52.34%和51.75%。

4.結(jié)論和建議

本研究調(diào)查了一所獨(dú)立院校——中山大學(xué)新華學(xué)院學(xué)生背誦校本口語(yǔ)教材《新華英語(yǔ)三百句》的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)背誦時(shí)學(xué)生最常做的是查看不確定單詞的發(fā)音和意思，水平高的學(xué)生更關(guān)注長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)和句型；在背誦效果方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為背誦可以增加詞匯，積累短語(yǔ)和句型，提高語(yǔ)音水平，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信和勇氣以及整體提高口語(yǔ)能力；學(xué)生較少對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行反思和運(yùn)用，水平高的學(xué)生運(yùn)用程度稍高。在對(duì)校本口語(yǔ)教材評(píng)價(jià)方面，多數(shù)學(xué)生整體印象好，認(rèn)為教材結(jié)構(gòu)編排符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教材話題全面，實(shí)用性強(qiáng)，但趣味性欠佳；詞匯量適中，與工作生活密切相關(guān)；教材能幫助掌握日常會(huì)話，有利于提高口語(yǔ)水平，但在激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面還有待提高。本研究建議，當(dāng)前高校在探究以及實(shí)踐新的外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論與方法的同時(shí)，應(yīng)積極保留我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，充分發(fā)揮背誦式語(yǔ)言輸入在我國(guó)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際作用，從而更好地促進(jìn)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。部分高校，特別是獨(dú)立院校，有必要要求非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)背誦提高口語(yǔ)水平，但是教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行反思和運(yùn)用，比如設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)或者開(kāi)展背誦競(jìng)賽等增加學(xué)生運(yùn)用對(duì)話的機(jī)會(huì)，加深背誦印象，內(nèi)化背誦知識(shí)。