何天元

（本溪市高級中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

隨著深入開展新課程改革，相關(guān)的教育工作者越來越重視教學(xué)領(lǐng)域中的“思維”，在各學(xué)科的日常教學(xué)中都將“思維”當(dāng)作一種培養(yǎng)目標(biāo)，以期對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中歷史思維是一種很重要的思維形式，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)。

1 歷史思維能力的定義

想要對學(xué)生的歷史思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師和學(xué)生首先需要了解和掌握這一定義。歷史思維能力相比于其它思維能力存在較為明顯的特點(diǎn)，差異性較大。如果從微觀的角度分析歷史思維能力，應(yīng)該主要包括邏輯思維能力、形象思維能力以及直覺思維能力等，如果根據(jù)主體差異來進(jìn)行劃分，那么歷史思維能力將包含群體思維能力、個體思維能力以及社會思維能力[1]。以高中歷史教學(xué)來講，教師必須有效結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐活動與不同的學(xué)習(xí)要素，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中對歷史學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而有效提升學(xué)生的歷史思維能力。對于高中歷史學(xué)習(xí)來說，學(xué)生首先應(yīng)該對歷史學(xué)科和歷史思維形成正確認(rèn)識，培養(yǎng)自身的歷史學(xué)習(xí)興趣，其次應(yīng)該不斷地對學(xué)習(xí)歷史和培養(yǎng)自身歷史思維的方法進(jìn)行不斷探索、思考，從而對自身的歷史思維能力進(jìn)行有效提升，強(qiáng)化高中歷史學(xué)習(xí)效果。

2 高中生應(yīng)擁有的歷史思維能力

2.1 概括性思維能力

高中歷史需要學(xué)習(xí)包括成百上千年歷史的歷史知識，這其中存在非常龐大的知識量，高中生應(yīng)該學(xué)會在海量的知識中完成有價值知識的篩選。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在有效接收教師所講知識的同時，完成對相關(guān)知識點(diǎn)的整理、加工，使自身的知識網(wǎng)絡(luò)更加全面、豐富，這就是概括性歷史思維能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)。

2.2 批判性思維能力

講求真實是高中歷史學(xué)科最明顯的特點(diǎn)，需要學(xué)生能夠還原和論證真實的歷史事件，這需要以學(xué)生擁有一定的批判性歷史思維能力為前提。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身擁有的批判性歷史思維來有效的分析教師講授的內(nèi)容和教材中的內(nèi)容，對歷史事件中的不足之處以及虛假的歷史進(jìn)行批判。

2.3 創(chuàng)新性思維能力

高中歷史的內(nèi)容主要是以往發(fā)生的事實，但是學(xué)生的生活確實面向未來的，高中生的眼光不能被歷史所限制，所以應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)新性歷史思維進(jìn)行培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的社會形勢下，高素質(zhì)人才必須具備創(chuàng)新性歷史思維能力，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史提供幫助，同時也對學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展有利[2]。

3 培養(yǎng)高中生歷史思維能力的建議

3.1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行提高有利于學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)，因此高中歷史教師可以通過合理的方式對學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)。例如，通過合理的問題設(shè)置促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在進(jìn)行三國歷史的學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合電視劇中的情節(jié)，調(diào)動學(xué)生對三國歷史的興趣，通過講解三國英雄故事，使學(xué)生想要更加迫切的了解三國歷史。同時教師在進(jìn)行教學(xué)時需要事先對目的進(jìn)行明確，緊密聯(lián)系歷史課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠完成對歷史知識的自主探索和掌握。

對于學(xué)生來說，想要培養(yǎng)自身對歷史學(xué)習(xí)的興趣，必須學(xué)會給自己設(shè)置問題，并完成對相關(guān)歷史資料的搜集工作，從而調(diào)動自身的歷史學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中學(xué)生自身的歷史資料收集能力十分重要。首先，在進(jìn)行歷史資料收集前，應(yīng)該對地域、時間等情況進(jìn)行確定。其次，開拓線上線下相融合的歷史資料獲取渠道。

3.2 促進(jìn)學(xué)生歷史事件記憶線形成

為了使學(xué)生的邏輯思維框架進(jìn)一步完善，教師需要有效的連接不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)脫離基礎(chǔ)的情況得到避免，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，對學(xué)生的概括性思維能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新型思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與自身的社會生活經(jīng)驗相結(jié)合完成歷史思維能力框架的構(gòu)建，促進(jìn)自身健康發(fā)展。其中最為重要的就是形成歷史事件記憶線，并且對教師和學(xué)生來說這一過程都有較大的難度。歷史教師需要對不同歷史板塊間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行了解和掌握，鼓勵學(xué)生對不同的歷史問題進(jìn)行合理看待。

學(xué)生想要有效的記憶歷史知識，必須靈活地運(yùn)用相關(guān)的記憶技巧和方法。例如先理解后記憶、邊學(xué)習(xí)邊記憶等。另外，學(xué)生還應(yīng)該有效地連接自身新學(xué)習(xí)的歷史知識以及已經(jīng)掌握的歷史知識，將新知識有效地融入自身的知識網(wǎng)絡(luò)中，促進(jìn)自身歷史事件記憶線形成，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

3.3 合理地設(shè)置問題

教師在將要結(jié)束歷史課堂教學(xué)時，可以為學(xué)生布置一些有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，來檢驗學(xué)生掌握課堂知識的情況，對歷史教學(xué)質(zhì)量的提升非常重要[3]。學(xué)生在對課后習(xí)題進(jìn)行探索的過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)在先進(jìn)的信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案以及合作學(xué)習(xí)等方式來尋求答案，不但能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生的歷史思維能力得到提高，對教師今后開展歷史教學(xué)有利。

對于學(xué)生來說，需要有效地結(jié)合歷史資料對教師布置的歷史問題進(jìn)行探討。首先，應(yīng)該此處鼓勵各有價值的歷史資料，對資料的來源、真實性等進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。其次，在對歷史資料進(jìn)行有效運(yùn)用時，應(yīng)該優(yōu)先選取有價值的、典型的歷史材料，從而更加有效地解決問題。在對某一歷史問題進(jìn)行論證時，應(yīng)該對不同來源的歷史資料進(jìn)行靈活運(yùn)用，遵循“孤證不立”的原則。最后，要對所選材料的含義進(jìn)行準(zhǔn)確的了解和掌握，對自身的論點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行有效支撐。

4 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的歷史思維能力能夠在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮非常重要的作用。歷史思維不是讓學(xué)生記憶以及感知?dú)v史，而是對歷史的本質(zhì)進(jìn)行探究。所以，在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以及教師應(yīng)該采取合理的措施對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使高中歷史教學(xué)擁有更高的效率和質(zhì)量。