謝洪濤

隨著社會的進(jìn)步和人們認(rèn)識水平的提高，書法教育引起了社會越來越多的關(guān)注。在全國范圍內(nèi)，中小學(xué)書法教育得到繼承與發(fā)展，書法教育已成為當(dāng)代文化與教育時尚。書法教學(xué)研究應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前實際，圍繞書法教育學(xué)科建設(shè)展開，重點研究書法教育、教學(xué)管理、書法教材、教師學(xué)生、書法課堂、教學(xué)方法、書法活動、書法教學(xué)評價等。

一、研究形式

研究形式指的是研究者進(jìn)行教學(xué)研究的組織或合作方式。書法教育教學(xué)研究形式，主要包括教師個人研究、校本教研、區(qū)域聯(lián)動三種形式。

1. 教師個人研究

教師個人研究可借助課題研究來開展。有些課題可由個人長期進(jìn)行研究，有些課題研究可由學(xué)校來承擔(dān)，還有些課題則可按地域分片來合作研究，從而有效提高教學(xué)研究的效率。為了引導(dǎo)、鼓勵教師個體深入研究，教研部門應(yīng)該制定激勵機(jī)制，如書法骨干教師、學(xué)科帶頭人評選或舉薦制度，幫助教師創(chuàng)辦書法教育教學(xué)研究工作室，并讓其承擔(dān)一些重要的書法教學(xué)研究項目;還可通過組織書法教學(xué)論文評選，舉辦書法教學(xué)研討、書法教育論壇等活動，加強(qiáng)書法教學(xué)理論建設(shè)、提高本地區(qū)的理論研究水平。

2. 校本教研

校本教研是學(xué)校研究方式的重要載體，學(xué)科建設(shè)是開展書法教學(xué)的重要舉措。其中，教師是開展學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)研究的關(guān)鍵。教師個體、學(xué)校、地區(qū)的書法師資水平與教學(xué)能力，基本能夠代表其書法教育的水平。具體地說，書法教師的知識結(jié)構(gòu)、科研能力、實踐水平和重視程度等，都會影響教學(xué)水平。近年來，許多學(xué)校逐漸將書法（寫字）教育作為加強(qiáng)校本教研和校園文化建設(shè)的切入點，形成了不少的“書法（寫字）特色學(xué)?！薄ㄌ厣珜W(xué)校、書法實驗學(xué)校是書法教育教學(xué)研究的重要研究力量，其校本研究則是書法教育教學(xué)研究重要的組織形式。

3. 區(qū)域聯(lián)動

區(qū)域聯(lián)動教研開啟了區(qū)域間的合作交流與學(xué)習(xí)。為了提高研究效益，區(qū)域教研有必要劃分片區(qū)，按片區(qū)組織書法教育教學(xué)教研活動，把研究的主動權(quán)下放到片區(qū)。這有利于調(diào)動各片區(qū)書法教師間教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校際交流，有效整合諸多書法教育教學(xué)資源。在宏觀層面，地區(qū)應(yīng)更加關(guān)注教師個體的研究情況、研究進(jìn)度、研究困難等，進(jìn)一步鼓勵以學(xué)校為單位，定向發(fā)掘與承擔(dān)研究課題，科學(xué)策劃區(qū)域書法教育教學(xué)合作研究，促進(jìn)書法教育教學(xué)研究的深入與發(fā)展。

二、研究內(nèi)容

書法教育教學(xué)研究內(nèi)容非常廣泛，凡是與書法課堂教學(xué)有關(guān)的，都可作為書法課堂教學(xué)的研究內(nèi)容，如書法學(xué)習(xí)、書法文化、書法課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、書法教材、教學(xué)環(huán)境、書法教師專業(yè)成長、書法教學(xué)中的兒童心理、課堂教學(xué)方法、教學(xué)評價方法、校（課）內(nèi)外教學(xué)組織等。中小學(xué)實施書法課程初始，研究者比較關(guān)注書法教材及書法教育教學(xué)課內(nèi)外活動。然而，真正的教育是心理與邏輯、方法與教材、教學(xué)與課程彼此之間相互作用，現(xiàn)代教育理論亦提倡課程與教學(xué)統(tǒng)一。這種統(tǒng)一包含了兩方面：其一是教材與目標(biāo)的內(nèi)在連續(xù)性，其二是方法與手段的內(nèi)在生成性。

不同的研究者或地區(qū)，會選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行研究;同一個研究者或同一個地域在不同的階段也會選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行研究。當(dāng)前，中小學(xué)書法教育研究側(cè)重于“課堂教學(xué)”，主要包括教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡與心理特征、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，甚至研究板書、研究案例等，而通過研究課堂教學(xué)有利于促進(jìn)落實書法教學(xué)大綱，優(yōu)化書法教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，建立健全書法教學(xué)評價體系，豐富青少年課外書法活動的內(nèi)涵等。

在書法教與學(xué)內(nèi)容中，有兩個十分重要的內(nèi)容：“筆畫”與“結(jié)構(gòu)”，在此暫以其為例論述書法課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容。

1. 漢字筆畫教學(xué)研究

漢字筆畫是書法教學(xué)的核心內(nèi)容。在唐代及其以前，關(guān)于筆畫（或筆法）的文論比較豐富。而在書法教學(xué)方面，唐代人對此也作了科學(xué)、深入的研究，其中最大的貢獻(xiàn)在于將基本的用筆技巧與漢字的基本筆畫結(jié)合，既歸納了基本的用筆與筆畫，又形成了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，于初學(xué)者有事半功倍的效果。

然而，古人所創(chuàng)的教學(xué)方法，基本上是建立在一對一師徒相授這種教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，古人沒有論及“班級授課”（也即現(xiàn)代的課堂教學(xué)）這樣一個問題。而當(dāng)今關(guān)鍵的問題是，如何在傳承的基礎(chǔ)上尋找適用于中小學(xué)書法課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法。

漢字筆畫的課堂教學(xué)研究，是一個核心課題。有書法實踐與教學(xué)經(jīng)驗的教師比較重視漢字基本筆畫的教學(xué)，并容易形成各自的特色。在此舉一漢字筆畫教學(xué)過程作為例子：①勾摹筆畫、填墨，這便于學(xué)生識記筆畫形態(tài);②把一個筆畫的筆勢和用筆法編成有趣的兒歌或口訣，便于學(xué)生識記、理解用筆動作，為運(yùn)筆書寫做好認(rèn)識上的準(zhǔn)備;③使學(xué)生看著筆畫，一邊念兒歌口訣一邊徒手書空，強(qiáng)化記憶與認(rèn)識，在心理上初步體驗書寫;④執(zhí)筆不蘸墨在紙面書空，在生理與心理兩方面培養(yǎng)協(xié)調(diào)感與協(xié)調(diào)能力，注意體驗筆勢的生成;⑤執(zhí)筆蘸墨在紙上書寫，不太在意筆畫形態(tài)，而專注于協(xié)調(diào)感與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展;⑥執(zhí)筆蘸墨在紙上書寫，關(guān)注筆畫的形狀與態(tài)勢;⑦范字臨習(xí)。

通過上述案例可以看出，這樣的筆畫課堂教學(xué)即繼承了古代優(yōu)秀的書法教學(xué)方法，又有所創(chuàng)新，適用于課堂教學(xué)。

開展課堂教學(xué)研究，應(yīng)抓住書法的核心內(nèi)容，研究如何用最科學(xué)的方法教好它。縱觀書法史，審視當(dāng)下書法課堂教學(xué)實踐，我們可以認(rèn)為，在課堂教學(xué)中如何提高漢字筆畫教學(xué)的質(zhì)量或效益，是一個非常重要的內(nèi)容。

2. 漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)研究

古人很重視去研究漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，如宋人王羲之的“三十法”，元代陳繹曾發(fā)明的九宮格，清代蔣驥的“新九宮格”，清末黃自元的“九十二法”，其他還有回宮格、米字格等。這些宮格教學(xué)法發(fā)揮了重要的作用，也產(chǎn)生了廣泛的影響。故此，這些宮格仍被沿用于現(xiàn)在基礎(chǔ)書法教學(xué)的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，也有教師對此進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)造，進(jìn)一步提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

而今，書法已被定義為一門藝術(shù)課程，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)方法顯然需加以揚(yáng)棄或改進(jìn)創(chuàng)新。有研究表明，在課堂教學(xué)中長期依賴這些宮格進(jìn)行訓(xùn)練，會阻礙中小學(xué)生本有的空間意識、空間想象能力、空間協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，而作為藝術(shù)的書法，又特別強(qiáng)調(diào)這方面的能力。在結(jié)構(gòu)教學(xué)方面，既要學(xué)生把漢字寫“正”（把字寫得接近原貼，把字寫端正），又要不約束學(xué)生空間能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這一矛盾的解決之法，很值得研究。

有一位書法教師設(shè)計了“去米格臨習(xí)”訓(xùn)練方法，以此進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)：先用米格臨習(xí)范字，當(dāng)其結(jié)構(gòu)達(dá)到比較接近原帖時，再用沒有格的紙臨習(xí)，讓學(xué)生在“格”與“非格”之間做出類似于本能的調(diào)適。這樣做確實既有利于學(xué)生把字寫“正”，也利于學(xué)生空間能力的發(fā)展。

漢字結(jié)構(gòu)，在書法藝術(shù)中是一個非常重要的概念，發(fā)展對結(jié)構(gòu)的理解，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)法，毫無疑問，它是當(dāng)前書法教學(xué)研究中的一個核心內(nèi)容。只有抓住主要矛盾，善于集中力量解決主要問題，才能真正提高書法教研實效。

三、研究成果的評價與傳播

目前，書法教育教學(xué)還沒有建立完善的評價體系，評價某個地區(qū)、某個學(xué)校、某位書法教師、某一堂書法課，都因評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊而讓評價難以開展、不得要領(lǐng)，因此，要評價書法教學(xué)研究成果就更為困難了。在中小學(xué)書法教育課程實施過程中，正確地評價中小學(xué)書法教學(xué)研究成果，這本身是一個重要的課題。但對書法教育研究成果的評價，有一點可以明確，即其研究必須建立在書法史的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代教育學(xué)理論，遵循課堂教學(xué)規(guī)律。

傳播的方式或途徑是多種多樣的，如觀摩教學(xué)、校際或地區(qū)交流、研討會、論文集、書法教育報刊、書法教育網(wǎng)絡(luò)等。通過傳播，讓書法教學(xué)研究成果在交流中再討論、再研究，得到深化與發(fā)展。

如前所述，關(guān)于筆畫、結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)研究，書法教學(xué)研究成果的評價等，是當(dāng)前亟待研究與突破的課題。對于書法教學(xué)研究，核心內(nèi)容有待研究者進(jìn)一步探索，并通過一定的形式展開研究。

本欄責(zé)任編輯? ?黃博彥