尤祖明，莊志洪

（南京理工大學(xué) 國(guó)有資產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室管理處，江蘇 南京 210094）

高校實(shí)驗(yàn)室開放是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室對(duì)教學(xué)科研支撐作用、提高實(shí)驗(yàn)室資源使用效益的重要手段，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求，也是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)涵要求[1-2]。教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2 號(hào)）中指出，“加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)） 中也明確提出，“各高校要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共享[3]”。特別是隨著“雙一流” 建設(shè)的加快推進(jìn)，立德樹人、高水平育人已成為高校的根本任務(wù)，一流的人才培養(yǎng)離不開一流的實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，更離不開一流的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)作為保障支撐[4-5]，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放提出了更高的要求。

在推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開放方面，各高校采取了多種行之有效的措施[6-8]，如建立開放管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)預(yù)約開放使用、依托科技競(jìng)賽和科研項(xiàng)目等載體開放實(shí)驗(yàn)室、建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)立面向?qū)W生的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。雖然都取得了一定成效，但也存在開放覆蓋面有限、學(xué)生參與度不高、開放長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成等問(wèn)題。因此，迫切需要從深層次探索實(shí)驗(yàn)室開放存在的問(wèn)題及可普遍適用的對(duì)策。

1 從供給側(cè)和需求側(cè)分析實(shí)驗(yàn)室開放存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)室開放主要涉及兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)室資源的供給，另一個(gè)是師生特別是學(xué)生的需求。只有供給和需求達(dá)到最佳匹配，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開放成效最大化。高校在實(shí)驗(yàn)室開放過(guò)程中所存在的問(wèn)題也可以歸結(jié)為供給側(cè)和需求側(cè)兩個(gè)方面。

1.1 供給側(cè)方面的問(wèn)題

從供給側(cè)視角看，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校實(shí)驗(yàn)室條件得到顯著改善，但實(shí)驗(yàn)室開放程度并未相應(yīng)提升，主要存在以下問(wèn)題。

（1）缺乏指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員。實(shí)驗(yàn)室開放需要一定規(guī)模的指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室技術(shù)管理人員參與[9]，給教師增加了額外的工作量，也增加了安全管理壓力，因此教師積極性不高。指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的缺乏導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室條件的可開放性降低，因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)條件如果缺乏教師的指導(dǎo)，即使實(shí)驗(yàn)室開放了，學(xué)生也難以有效使用。

（2）缺乏充足的儀器設(shè)備和配件耗材。通常情況下實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)有限，特別是高端精密儀器設(shè)備，一般僅為1 臺(tái)。如果全面開放將導(dǎo)致儀器設(shè)備故障和損壞風(fēng)險(xiǎn)的增加，此外，由于缺少充足的經(jīng)費(fèi)，難以保障儀器設(shè)備的更新、維護(hù)和維修，也難以保障實(shí)驗(yàn)配件和耗材的供應(yīng)。

（3）缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室資源平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室一般圍繞實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，所配備條件也主要用于開設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使用面較窄、資源較為分散、開放使用存在困難，難以吸引學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

1.2 需求側(cè)方面的問(wèn)題

從需求側(cè)視角看，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)室條件的支撐，實(shí)驗(yàn)室開放是學(xué)生提高自身實(shí)踐能力的重要手段，但在實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中仍存在以下問(wèn)題。

（1）實(shí)驗(yàn)室資源信息不對(duì)稱。一方面，很多高校實(shí)驗(yàn)室是開放的，但在多數(shù)情況下，學(xué)生并不了解本?；蚱渌盒Ｓ心男╅_放實(shí)驗(yàn)室資源，不了解通過(guò)什么渠道和方式使用開放實(shí)驗(yàn)室。

（2）需求內(nèi)容多樣化。不同年級(jí)、不同知識(shí)層次的學(xué)生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的使用需求也不盡相同。根據(jù)目前多數(shù)實(shí)驗(yàn)室條件，較難滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等提出的不同需求[10]。

（3）學(xué)生自身參與積極性不高?！爸乩碚撦p實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)觀念使很多學(xué)生更多關(guān)注理論課程的學(xué)習(xí)，而不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更多關(guān)心學(xué)分的獲取，而不是實(shí)踐能力的鍛煉。在培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程，很多學(xué)生只充當(dāng)“觀眾” 或“跑龍?zhí)住?，?duì)于實(shí)驗(yàn)室開放使用缺乏相應(yīng)的積極性。因此，一方面看到高校有24 h 開放的實(shí)驗(yàn)室，另一方面真正參與開放的學(xué)生數(shù)量卻很有限。

通過(guò)對(duì)供給側(cè)、需求側(cè)視角的問(wèn)題分析可以看出：一方面高校采取各種措施推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開放，另一方面學(xué)生對(duì) “走入實(shí)驗(yàn)室” 仍然缺乏積極性；一方面高校實(shí)驗(yàn)室具備各種實(shí)驗(yàn)條件，另一方面學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源信息缺乏了解。因此，需要從供給和需求兩個(gè)角度出發(fā)，政策措施聯(lián)動(dòng)、優(yōu)化供給、激發(fā)需求，真正推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室資源開放服務(wù)于人才培養(yǎng)。

2 以供給側(cè)改革搭建開放的學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)室的開放首先要保證開放的實(shí)驗(yàn)室資源能夠滿足學(xué)生所需。當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)從專業(yè)單一型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型、復(fù)合型，從授課式教學(xué)轉(zhuǎn)向互動(dòng)式、自主式教學(xué)，從知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型。因此，基于供給側(cè)改革，聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，搭建滿足培養(yǎng)需求的開放型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室全面開放。

（1）整合實(shí)驗(yàn)室資源，建設(shè)相互支撐的大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。高校教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室大多圍繞實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目而設(shè)置建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室條件較為分散，且僅服務(wù)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，因此開放使用具有較大的局限性。推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開放，首先需要整合實(shí)驗(yàn)室資源。高校可根據(jù)具體情況，建設(shè)相應(yīng)的大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，服務(wù)于全校性的實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等需求。以大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為主體，有利于統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)、維修經(jīng)費(fèi)以及技術(shù)管理隊(duì)伍建設(shè)，保障實(shí)驗(yàn)室的開放運(yùn)行，也有利于集中力量創(chuàng)造綜合性、創(chuàng)新性、開放面廣的實(shí)驗(yàn)條件。我校將原有的56 個(gè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室按照專業(yè)大類整合組建了24 個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)中心圍繞功能面向統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍等統(tǒng)一管理，避免資源分散重復(fù)。各實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)具備學(xué)生相應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)條件，按照需求打通建設(shè)，拓寬需求覆蓋面和學(xué)生受益面。

（2）線上線下結(jié)合，虛擬仿真與實(shí)物實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)。以 “互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)” 的思維將實(shí)驗(yàn)室從線下拓展到線上，一方面打破實(shí)驗(yàn)室資源與學(xué)生之間的信息壁壘，實(shí)現(xiàn)可查、可觀、可用；另一方面可有效提高開放共享效率。線上實(shí)驗(yàn)室包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n、網(wǎng)上預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)課程、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)交流平臺(tái)等內(nèi)容。當(dāng)前，高校網(wǎng)上課程資源一般以理論課為主，精品課程、慕課等涉及實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目很少，因此需進(jìn)一步拓展，可采用錄制、演示、動(dòng)畫、虛擬仿真等各種形式，豐富線上實(shí)驗(yàn)課程資源。近年來(lái)，高校陸續(xù)建設(shè)了各專業(yè)類別的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但相對(duì)分散。應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，整合建立線上實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一門戶，集成網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、虛擬仿真項(xiàng)目等資源，為學(xué)生提供自主查詢、預(yù)約、開放使用和自主管理的線上實(shí)驗(yàn)室。依托線上實(shí)驗(yàn)室，建立師生交流平臺(tái)，進(jìn)一步匯聚指導(dǎo)教師和學(xué)生，從線下指導(dǎo)拓展到線上交流指導(dǎo)，拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)時(shí)、空、物、人的開放。

（3）建立專兼結(jié)合、校內(nèi)外協(xié)同的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程離不開教師的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室開放離不開教師的參與。改變實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)由特定實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)的做法，加強(qiáng)專兼結(jié)合、理論與實(shí)驗(yàn)等同、校內(nèi)外協(xié)同的教師隊(duì)伍建設(shè)。理論課教師應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)任務(wù)，特別是專業(yè)課程，更需要將理論課與實(shí)踐課統(tǒng)一起來(lái)開設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室開放過(guò)程中，應(yīng)建立一支由理論教師、實(shí)驗(yàn)教師、科研人員、校外企事業(yè)單位人員等組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過(guò)遠(yuǎn)程、線上或線下等各種形式參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，拓寬教學(xué)指導(dǎo)渠道，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)力量，提高開放效率，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

3 以需求側(cè)改革激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性

實(shí)驗(yàn)室開放最終目的在于服務(wù)學(xué)生的使用，因此需求側(cè)決定了實(shí)驗(yàn)室開放是否有成效。基于需求側(cè)改革，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)的積極性，從被動(dòng)的以獲取學(xué)分為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力為主。

（1）突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)體系。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，一體化設(shè)計(jì)，統(tǒng)一構(gòu)成人才培養(yǎng)體系，避免出現(xiàn)理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)、重理論輕實(shí)驗(yàn)、重競(jìng)賽輕實(shí)踐等問(wèn)題。在這一體系中，應(yīng)認(rèn)定學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生重視并投入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如我校通過(guò)修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確了各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)時(shí)比例，除計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程外，將科研訓(xùn)練作為必修課納入培養(yǎng)體系。同時(shí)將教師科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為開放性實(shí)驗(yàn)供學(xué)生自主選擇，將課外實(shí)踐創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、開放性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果作為 “第二成績(jī)單” 并給予素質(zhì)發(fā)展學(xué)分，用于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。此舉可有效激發(fā)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)的積極性，也為人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量提供評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

（2）加大科研轉(zhuǎn)化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室開放往往面向的是學(xué)有余力的高年級(jí)本科生和研究生，這部分群體對(duì)從事科研工作具有較高的積極性和主動(dòng)性。因此，實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)容離不開科研項(xiàng)目的支撐[11-12]，需要加大科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化教學(xué)的力度，以開放型的科研項(xiàng)目吸收各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展研究工作。一方面，學(xué)生提前走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，能有效提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使具有科研潛質(zhì)的學(xué)生得到進(jìn)一步鍛煉和提升；另一方面，科研反哺教學(xué)豐富了實(shí)驗(yàn)資源，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室資源的開放。不同實(shí)驗(yàn)室可通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室開放日、依托項(xiàng)目載體等形式，吸收學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早接觸科學(xué)研究項(xiàng)目。

（3）完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)往往缺乏明確的質(zhì)量目標(biāo)、缺乏健全的質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題，需要研究建立健全實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。將教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)納入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和質(zhì)量監(jiān)控體系，將學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力納入培養(yǎng)質(zhì)量考核體系，將實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、課外科技競(jìng)賽等成果納入統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系。加大實(shí)驗(yàn)室開放的激勵(lì)措施，可通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室開放基金等形式，資助實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)設(shè)備和耗材，資助學(xué)生自主開展開放性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)定實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新成果，設(shè)置優(yōu)先評(píng)獎(jiǎng)?wù)?，將?shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)教師的工作納入單位績(jī)效考評(píng)等。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)室開放是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。不同高校由于辦學(xué)定位不同，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室開放的要求和采取的措施可能會(huì)有所不同，但都離不開供給側(cè)和需求側(cè)兩個(gè)方面。因此，從供給側(cè)和需求側(cè)出發(fā)，剖析實(shí)驗(yàn)室開放存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，能夠有效推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開放。