劉 艷，劉成剛

(1.吉林化工學(xué)院 理學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.中石油吉林石化公司研究院，吉林 吉林 132022)

隨著信息化時代的迅速發(fā)展，以共享、同步為理念的教育開放資源蓬勃發(fā)展。人們獲取知識的方式正發(fā)生著改變，進(jìn)入了以“微博”、“微信”、“微商”、“微電影”的“微時代”。同時在教育領(lǐng)域，人們傳統(tǒng)的教育理念也正受到“微時代”的影響而發(fā)生著重大改變?！拔⒄n”作為一種新的教育模式在這種背景下應(yīng)運而生并逐漸走進(jìn)我們的教學(xué)活動。它是指依照教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)要求，以教學(xué)視頻為載體，基于某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計而形成的教學(xué)活動。它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。能滿足學(xué)生不受空間、時間限制的學(xué)習(xí)要求，通過微課視頻多次播放，使學(xué)生有針對性的自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固知識、提高學(xué)習(xí)效率[1-2]。

微課的制作通常包含有5大環(huán)節(jié)。知識點的選取、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課件的制作、視頻的拍攝和錄制、后期的編輯優(yōu)化。其中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是整個微課制作的靈魂。好的教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計直接影響著教學(xué)效果。很多教師在制作微課過程中遇到主要問題和困難時沒有掌握好微課的教學(xué)設(shè)計方法。在教學(xué)設(shè)計中往往忽略了采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原理作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，過分追求內(nèi)容呈現(xiàn)形式以及過多的采用媒體制作技術(shù)來尋求華麗的包裝。從而容易導(dǎo)致微課設(shè)計“華而不實”，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果[3-4]。美國教育學(xué)家戴維·梅里爾于2002年率先提出一種新的教學(xué)理論——五星教學(xué)原理是近年來教育領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)設(shè)計理論[5-6]。用以改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)本質(zhì)特征的弊端。它以提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)學(xué)以致用為教學(xué)宗旨，是一種有效教學(xué)的個性化表征。

一、五星教學(xué)設(shè)計的基本原理與微課

如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計，使一堂微課教學(xué)能在有限的時間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量，采用五星教學(xué)原理模式給予微課教學(xué)設(shè)計明確的啟示。五星教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以“聚焦解決問題”為宗旨，貫穿“激活舊知→示證新知→嘗試應(yīng)用→總結(jié)歸納→融匯貫通”五個教學(xué)過程循環(huán)圈，其實質(zhì)是具體的教學(xué)任務(wù)應(yīng)置于循序漸進(jìn)的實際問題解決情境中來完成[7-9]。通過聚焦問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對問題布置具體任務(wù)展開教學(xué)。學(xué)生通過自身已掌握的經(jīng)驗和知識對問題進(jìn)行分析判斷，教師將新舊知識之間建立聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性。在知識的展示、論證過程中讓學(xué)生對新知識接受、理解和掌握。再展示如何將學(xué)到的具體知識融匯貫通，運用到解決問題或完成整體任務(wù)中。依據(jù)五星教學(xué)原理進(jìn)行微課設(shè)計，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，使微課真正成為具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品[10]。

二、基于五星教學(xué)模式的大學(xué)物理微課設(shè)計案例

五星教學(xué)原理圍繞目標(biāo)的提出，注重課程的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)者的互動參與。下面結(jié)合《大學(xué)物理學(xué)》中機(jī)械振動這一章節(jié)中的共振這個小知識點，在五星教學(xué)模式的設(shè)計思路指導(dǎo)下設(shè)計制作一節(jié)15分鐘的微課。

(一) 聚焦解決問題

以聚焦問題為核心是微課設(shè)計的宗旨。微課設(shè)計首先應(yīng)針對要講授的知識點提煉出其在現(xiàn)實生活中的實際問題。當(dāng)給學(xué)習(xí)者提出要解決的實際問題時才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)而引起他們探究答案的欲望。在講解共振這一知識點時首先展示給學(xué)生一個發(fā)生在美國的真實案例。1840年當(dāng)時號稱美國第三大鐵索橋的塔克母大橋在建成通車僅4個月時由于一陣海風(fēng)吹過在人們驚恐的注視墜入海峽。通過視頻短片再現(xiàn)歷史情形，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么時速40英里(64 km/h)的海風(fēng)能摧毀一座跨海大橋。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，引起他們自主探索知識的愿望。

(二) 激活舊知

激活原有知識并作為新知識的基礎(chǔ)。使學(xué)生通過已掌握的知識對新知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。從而變成自己所掌握的知識。通過回顧阻尼振動的運動特點引發(fā)學(xué)生思考要使存在阻尼的振動系統(tǒng)維持等幅振動可采用什么方式。通過例舉蕩秋千的例子，使學(xué)生得到答案，要想維持穩(wěn)定的周期性運動需要施加一個周期性的策動力。通過復(fù)習(xí)舊知識向當(dāng)前學(xué)習(xí)新內(nèi)容過渡。吸引學(xué)生對知識的進(jìn)一步探究。

(三) 示證新知

五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有在教學(xué)中逐層論證(而不是直接告知)所要學(xué)的知識點才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過新知識的展示、論證讓學(xué)生接受、理解和掌握。在本次微課設(shè)計中通過對振動系統(tǒng)的受力分析得出受迫振動的動力學(xué)方程。對方程進(jìn)一步求解得到受迫振動的運動特征。由受迫振動的運動特征得出產(chǎn)生共振的條件。這樣依據(jù)已有舊知識體系逐步推導(dǎo)出新知識內(nèi)容。有助于學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)的掌握新知識。

(四) 嘗試應(yīng)用

把新知識應(yīng)用到聚焦提出的實際問題，既強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識，又能夠更好的進(jìn)行知識遷移。把理論上推導(dǎo)得出的產(chǎn)生共振的條件和開篇敘述的塔克姆大橋坍塌事件聯(lián)系起來。指出造成這次工程設(shè)計錯誤的原因。理論聯(lián)系實際加深對新知識點更正確和透徹的理解。同時配一道關(guān)于火車車廂與鐵軌共振的習(xí)題，判斷學(xué)生對新知識點的理解和掌握程度。便于學(xué)生及時糾正自己的錯誤認(rèn)識。通過把形象化的知識抽象歸納總結(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的一部分。

(五) 融會貫通

學(xué)生能夠運用已掌握的關(guān)于共振的知識，解釋日常生活中常見的關(guān)于共振的事例。這里列舉了微波爐、小提琴、收音機(jī)生活中常見的共振應(yīng)用的例子。把日常生活中遇到的問題通過新知識得以解決。提高學(xué)生解決實際問題的能力。使所學(xué)新知識得到進(jìn)一步的掌握和熟練應(yīng)用。

三、結(jié) 語

根據(jù)大物物理課程的特點，以梅瑞爾的五星教學(xué)原理為指導(dǎo)制作了一堂大學(xué)物理課程的微課。采用五星教學(xué)原理為核心來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計，以聚焦解決實際問題為宗旨，這是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。圍繞中心任務(wù)，通過“激活舊知”“示證新知”“嘗試應(yīng)用”“總結(jié)歸納”“融會貫通”5個教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)設(shè)計。從教學(xué)效果來看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)大學(xué)物理興趣及學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生利用已學(xué)到的知識解決實際問題及創(chuàng)新能力的提升。提高了微課的教學(xué)成效，真正實現(xiàn)了教學(xué)過程中的“從扶到放、扶放有度”的原則。