李 剛

（南京市鑫園小學(xué)，江蘇 南京 210007）

隨著我國(guó)新課改的不斷深化，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為教師在開(kāi)展科學(xué)課程中的重點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是一種行之有效的方法。教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以降低學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)在愉悅課堂氣氛下可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以借助多媒體教學(xué)手段、趣味性課堂活動(dòng)，以及合理有效的教學(xué)情境等多種方式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師將學(xué)生分組，組內(nèi)分工，形成以學(xué)生自主探究和團(tuán)體協(xié)作為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，小學(xué)生處于人格的塑造期，一成不變的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘與開(kāi)發(fā)。在小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是讓小學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)通過(guò)自主探究而掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣的自主學(xué)習(xí)可以深化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生自主探究和掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了提升，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)得到了培養(yǎng)。加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 符合新課程改革的要求，適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課改理念逐步深入人心，小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念和方法的改變勢(shì)在必行。小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)也是對(duì)科學(xué)教學(xué)方式的一大改革，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，適應(yīng)了時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一般都是老師講解學(xué)生傾聽(tīng)，教學(xué)模式處于固化狀態(tài)，屬于機(jī)械式教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造。開(kāi)展科學(xué)合作學(xué)習(xí)，首先將教學(xué)任務(wù)教類了學(xué)生，讓學(xué)生作愛(ài)學(xué)習(xí)的主人，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，自然就對(duì)知識(shí)的理解有所加深。同時(shí)，開(kāi)展科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的理念比較符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)交流的對(duì)象首先是同學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極會(huì)有所提升，而且合作學(xué)習(xí)中更需要小學(xué)生具有團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也有著十分重要的意義。

2 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1 學(xué)習(xí)目的明確、合作流程清晰

在小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓各個(gè)小組明確學(xué)習(xí)目的，有清晰的合作流程，一是防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不知道做什么，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間；二是防止學(xué)生沒(méi)有清晰的操作流程，亂做小組探究實(shí)驗(yàn)，造成課堂混亂的現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象用科學(xué)的方法進(jìn)行探索。因此，首先，教師要根據(jù)小學(xué)科學(xué)課堂的教授內(nèi)容，引出一個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象并進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，以小組合作的形式進(jìn)行探索，明確學(xué)習(xí)目的。其次，教師提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出符合實(shí)際情況的假設(shè)。假設(shè)，對(duì)學(xué)生非常重要，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、觀察、分析能力，還是進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)操作的重要依據(jù)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，必要時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論開(kāi)展其他實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得到這些現(xiàn)象所含的自然規(guī)律。

2.2 進(jìn)行科學(xué)合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

開(kāi)展小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)而合理的分組。上述問(wèn)題分析中，就存在教師對(duì)學(xué)生分組不合理的現(xiàn)象，其結(jié)果是不但沒(méi)有提升教學(xué)效果，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師一定要了解每一個(gè)學(xué)生，了解全班的學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學(xué)生分同組，也可以是優(yōu)差結(jié)合分組，還可以是學(xué)生的內(nèi)外向性格結(jié)合分組，讓每一組的學(xué)生能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。

2.3 活動(dòng)過(guò)程完整、學(xué)生高效學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程要完整，引問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，這些是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力和探索創(chuàng)新精神必不可少的環(huán)節(jié)。但得出結(jié)論后，并不是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對(duì)學(xué)生結(jié)論匯報(bào)的語(yǔ)言組織能力、傾聽(tīng)他人匯報(bào)的耐心傾聽(tīng)品質(zhì)、對(duì)自己或他人結(jié)論的批判質(zhì)疑精神培養(yǎng)的開(kāi)始。這些都是學(xué)生今后發(fā)展的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展中的重要教學(xué)內(nèi)容。例如：《常見(jiàn)的巖石》教學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐膸r石進(jìn)行調(diào)查，得到了結(jié)論后，教師還要開(kāi)展結(jié)論陳述教學(xué)活動(dòng)。如小組成員可以將自己搜集的巖石進(jìn)行展示，并進(jìn)行自己小組的結(jié)論陳述，小組內(nèi)其他學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。其他小組的學(xué)生對(duì)該小組的巖石展示與結(jié)論陳述耐心傾聽(tīng)，在陳述結(jié)束后，進(jìn)行結(jié)論觀點(diǎn)上的質(zhì)疑，如該小組巖石的分類是否正確、展示的巖石與巖石名稱是否相對(duì)應(yīng)、陳述的結(jié)論是否正確合理等，禮貌性地提出自己的觀點(diǎn)。結(jié)論陳述活動(dòng)，不僅可以讓教學(xué)活動(dòng)有序完成，還可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解和掌握。同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也能起到一定的促進(jìn)作用。

2.4 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)

引導(dǎo)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，并不完全等于將課堂交給學(xué)生，而是有明確的任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生是帶著問(wèn)題去討論學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)討論后，每個(gè)人都能發(fā)表自己的想法，然后在進(jìn)行分析、總結(jié)，得出小組合作學(xué)習(xí)的最佳成果。再在全班范圍內(nèi)討論學(xué)習(xí)，教師做出必要的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生表述觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是不僅讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要積極總結(jié)學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)候?qū)W生會(huì)冒出來(lái)很多特性獨(dú)立的看法，教師不可以個(gè)人觀點(diǎn)武斷地做出判斷，而應(yīng)該積極激勵(lì)和引導(dǎo)，或者拋給大家，作更深入地分析。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)、生活化教學(xué)情境以及趣味性課堂活動(dòng)等多元化教學(xué)手段，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生在今后成才之路上健康 發(fā)展。