高 江

（火箭軍士官學(xué)校，山東 青州 262500）

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育界的熱門教學(xué)模式之一。從小學(xué)到大學(xué)，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到職業(yè)院校，到處都能找到她的身影。那么這種屢試不爽，說新穎也已不是太新穎的教學(xué)模式到底是什么樣的呢？又究竟幾時從何而來？以及有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？本文將帶你探究翻轉(zhuǎn)課堂這種獨(dú)特的教學(xué)模式。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理解

“翻轉(zhuǎn)課堂”基于信息化背景；是指學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的相關(guān)教學(xué)資料（很多會是視頻資料）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教師由“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?，教學(xué)內(nèi)容由“單一”變?yōu)椤岸嘣?，課堂組織形式由“知識講解”變?yōu)椤皢栴}探究”。其目的在于把教師從知識傳授的角色里解放出來，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)督和支持，實(shí)現(xiàn)因材施教的理想。其核心是個性化學(xué)習(xí)。她翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程和師生角色，實(shí)質(zhì)上是將知識建構(gòu)過程放在了課堂上，將知識講授階段放在了課前，給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括了課前六環(huán)節(jié)，即“一次備課-發(fā)布任務(wù)-自主學(xué)習(xí)-反饋交流-獲取學(xué)情-二次備課”；以及課上四環(huán)節(jié)，即“展示交流-合作釋疑-監(jiān)測提升-總結(jié)評價”。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，要運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，對師生都是不小的挑戰(zhàn)；而要運(yùn)用好了翻轉(zhuǎn)課堂，對師生都將大有裨益。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的大致由來

那么，這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式究竟從何而來呢？

2000年，邁阿密大學(xué)的三位老師在他們的論文“Inverting the classroom ： A gateway to creat an inclusive learning environment”中介紹了他們在教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》課程時采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，以及取得的成績。但當(dāng)時他們并未提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這樣的專有名詞。同年，又一位學(xué)者在第11屆“大學(xué)教學(xué)國際會議上”發(fā)表了一篇相關(guān)主題的學(xué)術(shù)論文。到2007年，科羅拉多州一所高中的兩位化學(xué)老師在課堂中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動了這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來，并引發(fā)關(guān)注。

在國內(nèi)，其實(shí)更早些時候就有了類似的教學(xué)方法，但被冠之以“高效課堂”。典型案例包括1998年山東杜郎口中學(xué)所嘗試的“杜郎口教學(xué)模式”。不過，與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，也可能是限于當(dāng)時的教學(xué)條件，這些教學(xué)模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而是使用導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊。總而言之，它們的方式和取得的效果是相似的。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的鮮明特點(diǎn)

為什么翻轉(zhuǎn)課堂至今仍然備受關(guān)注？因?yàn)樗幸韵聨讉€鮮明的 特點(diǎn)。

3.1 教學(xué)視頻短小精悍

一些具有參考意義的典型課例的共同特點(diǎn)就是教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)只有幾分鐘，至多十幾分鐘。每個視頻都針對一個特定問題，有較強(qiáng)的針對性，查起來也比較方便。視頻長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間段，符合學(xué)生心理特點(diǎn)；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等功能，可自我控制，利于自主學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)信息清晰明確

教學(xué)視頻的內(nèi)容和形式都較為單一，不會因?yàn)樗稚W(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

3.3 學(xué)習(xí)流程重新構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的。教師能夠提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，學(xué)生間的交流更有助于促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化。

3.4 復(fù)習(xí)檢測方便快捷

經(jīng)歷了“信息傳遞”，面對后面的小問題，就相當(dāng)于是檢測和判斷自身學(xué)習(xí)狀況。若覺欠佳，可以重來，細(xì)思自身問題。教師也可通過云平臺及時掌控情況，甚至實(shí)時介入處理，使教師更好地了解 學(xué)生。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”的存在問題和挑戰(zhàn)

雖然說了翻轉(zhuǎn)課堂的不少優(yōu)點(diǎn)，但她也絕非萬能，缺點(diǎn)也是同樣明顯。

作為高職院校一員，筆者比較關(guān)心這種教學(xué)模式對我國高職院校課堂教學(xué)的啟示。

4.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件

在我國高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有兩個限制條件。

1）可信可靠可用的教學(xué)資源的支持。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一環(huán)離不開豐富的教學(xué)資源。而教學(xué)視頻的制作是一個巨大的工程。如果完全依靠教師的獨(dú)立制作，將非常消耗時間，而且效果可能達(dá)不到預(yù)期。因?yàn)槟承﹦赢嬓Ч闹谱餍枰獙I(yè)人員才能完成。西切斯特大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依托于“可汗學(xué)院”的成立，它是一個專門開展在線教育的非營利性教學(xué)網(wǎng)站，教師可以在上面尋找課堂教學(xué)需要的視頻，并進(jìn)行下載和二次加工，這將大量節(jié)約教師的時間和精力。此外，學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻和下載資料，并與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行討論和答疑。但針對我國的現(xiàn)實(shí)情況而言，顯然還無法完全達(dá)到這樣的效果。目前只有東部及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件，對于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)的高職院校而言，可能還很難具備這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。

2）高職生學(xué)習(xí)的自覺性及積極性不夠。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，尤其是在線學(xué)習(xí)部分需要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立完成視頻的觀看及課前任務(wù)，為課堂面對面的討論準(zhǔn)備好相關(guān)材料。但由于中國特殊的國情，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生大多是理論學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，要讓他們課前獨(dú)立完成相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)及課前任務(wù)還具有一定難度。

4.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

在高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1）高素質(zhì)教師的培養(yǎng)問題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施急需一大批高素質(zhì)的教師，尤其在新媒體環(huán)境下，需要具備更高水平“整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識”的能力。翻轉(zhuǎn)課堂里，教師不僅需要通過自己過硬的專業(yè)知識分解教學(xué)目標(biāo)，還必須具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力，能夠利用現(xiàn)代科技手段制作教學(xué)資源。

2）如何健全學(xué)習(xí)者個性化跟蹤與反饋機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂帶給傳統(tǒng)課堂最重要的沖擊——在于它一定程度上可以關(guān)注到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性化需求。但在實(shí)施的過程中，我們往往只關(guān)注具體的實(shí)施過程、技術(shù)化手段的使用以及微課視頻的制作，卻忽略了對學(xué)習(xí)者的個性化跟蹤與反饋，并及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和及時給予指導(dǎo)。這樣只重視技術(shù)和操作過程的翻轉(zhuǎn)課堂很容易陷入形式化過程，無法為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)帶來效用。

3）課堂面對面的教學(xué)時間是否能夠加以調(diào)整或變通。學(xué)生既然可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和場所，那么課堂的教學(xué)時間是否也能夠發(fā)生一些變化？一節(jié)課能否由45分鐘調(diào)整為25或30分鐘，這樣便可以騰出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻。

新事物的出現(xiàn)必然會帶來更多更新的挑戰(zhàn)。作為教育工作者，這也是一次次難得的創(chuàng)新的機(jī)會。唯有置身其中，真正融入，才能對教學(xué)帶來切實(shí)的改進(jìn)。