宋 欣

（沈陽市少兒圖書館，遼寧 沈陽 110006）

世界正處于百年未有之大變局，我們的祖國逐漸走向世界舞臺的中心，經(jīng)濟社會發(fā)展進入萬物互聯(lián)的全新時代。全球數(shù)百家孔子學院方興未艾，國際漢語學習日益普及。自媒體發(fā)展空前興盛，屢見不鮮的精彩博文秒登頭條的案例等新時代的碩果均側(cè)面反映出寫作表達能力所具有的重要意義。因此設(shè)計適合少年兒童的閱讀引領(lǐng)活動并開展寫作實踐，對少兒圖書閱讀促進其寫作能力實效性進行探索分析具有一定的現(xiàn)實借鑒意義。

1 少兒圖書閱讀促進習作內(nèi)容充實

1.1 少兒圖書分層閱讀、梯度推進理解能力

少兒圖書閱讀推廣進入分層引領(lǐng)的精細品讀全新時代。自20世紀初北京建立京師通俗圖書館兒童閱覽室以來，少年兒童閱讀推廣事業(yè)歷經(jīng)百余年發(fā)展至今，文化教育及團中央等多部委不同系統(tǒng)分別出力共同推進少兒圖書閱讀向更加精細化的分層分類階段發(fā)展。

全民閱讀日漸興起，分層閱讀對少年兒童的理解能力提升不可小覷。少年兒童是祖國的未來，他們肩負著民族的希望，將成為社會主義建設(shè)者和接班人①。因此閱讀理解與寫作表達等語言應(yīng)用能力培養(yǎng)計劃從學齡前兒童開始實施意義非凡。

1.2 以讀促寫、讀寫結(jié)合積累學習感悟

綜合聽說讀寫各感官系統(tǒng)，拓展讀者語言學習切身感悟。少兒圖書閱讀要兼顧讀者的內(nèi)在認知需求和外在成長需求，既要依據(jù)年齡、成長背景和性格特質(zhì)選擇適合其喜好的類別，也要充分考慮閱讀材料本身的知識銜接問題。通過大數(shù)據(jù)分析為不同性格類型的少年兒童推薦適宜的圖書并開展閱讀引領(lǐng)活動，在小組互動活動中開展讀寫結(jié)合更加有利于讀者語言素材積累。

2 少兒圖書閱讀促進語言精準表達

2.1 少兒圖書閱讀利于夯實語言基礎(chǔ)知識

少年兒童圖書閱讀開啟精準表達之門。為促進少兒圖書閱讀推廣，全國各地圖書館分別推出不同主題的親子閱讀活動，并通過微信推送音頻資源促進字音字形的精準辨識。如沈陽市少兒圖書館開設(shè)多項不同主題的系列公益講堂，其中童升國學堂通過幽默風趣的語言開展講座，結(jié)合多媒體小故事及現(xiàn)場互動，由淺入深地向廣大少年兒童傳遞傳統(tǒng)文化精髓，通過標準閱讀練習傳授給孩子們精準表達的語言基礎(chǔ)知識。

2.2 積極互動培養(yǎng)良好習慣提升語言應(yīng)用能力

借助新媒體激發(fā)少兒閱讀興趣促進語言應(yīng)用能力提升。少年兒童正處于心智快速發(fā)育階段，記憶力好、行為模仿能力較強，基于優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念沈陽市少年兒童圖書館遵循分層閱讀原則提供親子借閱區(qū)、中小學生借閱區(qū)及24小時自助借閱區(qū)以滿足不同梯度讀者借閱需求，并定期增設(shè)創(chuàng)客數(shù)字閱讀體驗區(qū)和公益性藝術(shù)課堂，鼓勵孩子們在活動中拓寬視野，鍛煉精準表達能力，也促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚和傳承。

3 少兒圖書閱讀感知優(yōu)秀篇章合理布局

少兒圖書閱讀通過范式引導培養(yǎng)謀篇意識。少年兒童依據(jù)年齡差異可簡單劃分為學齡前階段和中小學階段，文化素養(yǎng)的提高對其閱讀理解與寫作能力的提升至關(guān)重要。通過繪本中的圖畫故事及配套動畫視頻資源等，引領(lǐng)少兒在閱讀中實現(xiàn)知識性與趣味性相結(jié)合，通過故事發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合逐漸培養(yǎng)整體謀篇布局意識，領(lǐng)悟合理的文章布局脈絡(luò)。陶艷萍在其《在閱讀中領(lǐng)悟在寫作中提升——淺議如何發(fā)揮讀寫活動對學生作文能力素養(yǎng)提升的促進作用》中從邏輯分析視角入手提出閱讀分析授人以漁、互動探究助力一臂、深入感悟夯實底蘊、經(jīng)驗交流博采眾長等建議，探索了通過閱讀促進寫作能力提升的方法，但對閱讀內(nèi)容選取及寫作方法有效性的分析還有待深入探索②。

3.1 主題閱讀分析感知布局結(jié)構(gòu)

張弛有度地應(yīng)用信息技術(shù)提升閱讀高度。通過情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演引領(lǐng)分層導讀，為少年兒童創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵豐富的具有文化底蘊的閱讀環(huán)境。在親子閱讀區(qū)通過功能區(qū)的布局與分層閱讀主題相對應(yīng)，完成閱讀打卡活動獲得閱讀之星獎勵，通過小組式親子閱讀互動完成任務(wù)加深閱讀理解提升整體認知高度，逐漸培養(yǎng)文學品讀興趣繼而進入良性循環(huán)，在領(lǐng)讀者與同伴互動中逐漸積累對文學作品的結(jié)構(gòu)分析和背景滲透，夯實少年兒童及家長的對不同類型作品的理解度并提升其文學素養(yǎng)，幫助讀者清晰地了解恰當?shù)捏w例結(jié)構(gòu)和整篇寫作的合理布局。

3.2 搭建共享平臺展現(xiàn)小作家風采

依托信息技術(shù)支撐創(chuàng)建作家與讀者共享平臺，開發(fā)小作者寫作潛能。寫作能力首先需要語言基礎(chǔ)知識，在閱讀理解中逐漸了解不同的故事內(nèi)容和風格各異的人物類型，同時堅持標準閱讀磨練語言精準度，對照常用漢字進行趣味比對。通過圖書館“讀者樂園——讀者之星&借閱排行榜”板塊，可以動態(tài)分享讀者故事、樹立榜樣推動少兒圖書閱讀的活動熱度持續(xù)攀升。定期走進福利院、養(yǎng)老院等機構(gòu)進行“愛心朗誦”志愿服務(wù)活動，將所讀所學應(yīng)用于實踐，在體驗活動中展現(xiàn)小作家的作品風采，培養(yǎng)少年兒童閱讀寫作興趣，提高讀者及家人的文學素養(yǎng)。

4 少兒圖書閱讀弘揚愛國情懷

少兒圖書閱讀浸潤美好心靈拓展詩意人生。越來越多的案例表明少兒早期閱讀技能的形成對后續(xù)學習生活順利開展極其必要。通過繪本、童話故事開闊讀者的視野，逐漸延伸至經(jīng)典名著的熏陶，以文學人物的偉岸形象促進少年兒童形成積極向上的觀念意識，在童年時期通過參與圖書館活動培養(yǎng)良好閱讀習慣、樹立崇高的家國情懷。

4.1 啟蒙閱讀奠定語言平實不平凡的基調(diào)

千里之行始于足下，啟蒙閱讀貴在融洽。學齡前兒童處于形象記憶為主的視覺學習階段，通過閱讀繪本、親子分享等輕松有趣的學習方式建立學習小組，在圖書館志愿者引領(lǐng)下開啟快樂閱讀與語言基礎(chǔ)知識啟蒙學習有利于扎實語言表達基本功底。閱讀引領(lǐng)工作需依據(jù)文本難易程度與讀者認知水平的匹配原則進行推薦，并且建立跟蹤成長檔案，將讀者的閱讀記錄與讀后認知水平提升記錄進行智能關(guān)聯(lián)，將繪本中的素材提煉到知識庫中加以應(yīng)用，幫助少兒讀者在親子互動中掌握豐富的詞匯，學會精準的表達。

4.2 在體驗與實踐中感悟語言表達的生動美妙

讀萬卷書，行萬里路，在實踐中體驗閱讀的妙處。現(xiàn)階段家長普遍意識到少兒閱讀和親子陪伴的重要性，圖書館的日常主題閱讀及讀者體驗活動也廣受學齡前兒童及家長的青睞，但閱讀與寫作能力的成長需要更加系統(tǒng)持久方顯成效。學齡前兒童在閱讀時段和閱讀實效性方面不受學業(yè)壓力所限更加具有優(yōu)勢，通過早期的標準閱讀培養(yǎng)少年兒童建立科學良好的閱讀習慣，能夠在精準表達磨練和文學素養(yǎng)提升方面打好堅實基礎(chǔ)。在閱讀與體驗中引發(fā)少兒思考，并且鼓勵小讀者通過口語和書面及時表達，在學習生活中以讀促寫，并在情境閱讀中升華讀者的志趣，深化少兒的情感表達與細致觀察，提升寫作表達的情感張力。

注釋

①何玲，陳輝，李瑞敏.政治性、兒童性、教育性：70年來少先隊發(fā)展的文本分析[J].少年兒童研究，2020(04)：70-80.

②陶艷萍.在閱讀中領(lǐng)悟在寫作中提升——淺議如何發(fā)揮讀寫活動對學生作文能力素養(yǎng)提升的促進作用[J].現(xiàn)代語文(學術(shù)綜合版)，2017(06)：93-94.